“潛力生”心理問題的表現、成因及轉化策略

 “潛力生”心理問題的表現、成因及轉化策略

 江蘇省宿遷中學分校   黃  亮

摘  要：人羣中總會有左中右的，在學生羣體中同樣如此，其中有一些學生智商正常，由於受到外界影響，道德品質和學業水平，尚有一定提升空間的學生，往往表現爲缺乏自信、悲觀、抑鬱、焦慮、失眠、逃避、恐懼或過多內疚自責現象，通過調查研究，我們發現潛力生形成的原因十分複雜，他們的轉化工作需要因人而異，科學地制定幫扶轉化策略，長期地採取一系列方法和措施、注意因材施教、對症下藥。

關鍵詞：潛力生  心理表現  形成原因   轉化策略

我們學校地處城鄉結合部，生源來自五湖四海，其中外來務工子女和留守兒童佔比較大，學生家庭情況複雜。我們通過家訪和問卷調查等方式發現有一部分學生智商很好，但是由於受到外界不良風氣影響及其家庭溫暖和監管缺失等多種原因，導致其思想道德和學業成績未達到應有的水平或狀態，我們將其定義爲“潛力生”。通過調查研究，我們發些這些潛力生有很大的提升空間。

一、潛力生概念界定及研究重點

本文中的“潛力生”，是指智力正常，具有一定的學習潛力，由於受外因因素的影響，道德品質或學業成績未達到應有的水平或狀態，學習成績、學習能力、思想狀態、紀律觀念尚有一定提升空間的學生。

“潛力生”研究重在挖掘“潛力”，它和以往的“問題生”、“學困生”、“後進生”或“差生” 的概念有所區別，“問題生”、 “學困生”、“後進生”或“差生”這些稱謂帶有一些歧視的意味，他們的形成原因可能包含受“智障”這個內因和其他外因因素影響導致，而“潛力生”這個稱謂是對學生人格的尊重，對他們懷有無限期望，的形成原因僅限於受外因因素影響導致的，不含“智障”內因因素。

二、潛力生心理問題的主要特徵

調查結果反映出國中階段“潛力生”的一般表現、其特徵如下：

1. 缺乏良好的學習習慣。

學習成績不好是國中“潛力生”最典型的特徵之一，主要是 “潛力生”沒有良好的學習習慣。主要表現爲：不能認真完成作業，書寫馬虎，字跡潦草；放學不回家，四處遊蕩；上課注意力不集中，愛做小動作，影響他人學習；學習興趣不濃，行爲懶散。

2. 行爲偏常自律性差。

國中“潛力生”的第二個較爲顯著的特徵是組織紀律觀念差，“潛力生”行爲隨意性很大，經常違規違紀，而且認爲自己是無意識這樣做的。

3. 希望引起同學的關注

他們由於學習成績差和自我控制力差，併兼有這樣或那樣的不良行爲，經常受到老師的批評、指責；常被同學冷落、嘲笑；常挨家長的打罵。他們學習困難重重，常常受挫，很少享受到成功的體驗，做事缺乏自信，遇事不願競爭，他們自甘愚鈍，學校班上的“好事”基本與他無關，“好學生”與他無緣，故常做出些出格的事情來表現自己。

4.希望引起老師的重視。

他們和正常孩子一樣，更需要尊重和交流。當他們通過正常的方式未能引起老師的關注時，往往會採用一些偏離正常行爲的方式來引起老師的關注。他們希望得到老師的呵護，同學的注意，學校的認可。

5. 渴望得到家長的愛護。

一些單親、離異、殘疾、坐牢的特殊家庭的孩子以及留守兒童，他們更期望能夠得到像其他正常家庭父母的關愛和呵護，當他們的家庭關愛缺失，往往會導致他們仇恨社會、憎惡同學，通常會採取一些極端的方式表現出來。可能，我們的老師就會認爲這些“潛力生”品行惡劣，甚至採取一線粗暴地方式來對待他們，導致師生關係緊張。

三、潛力生心理問題的形成原因

1．來自家庭的溺愛。現在的國中“潛力生”絕大多數都是“獨生子女”，受到家庭的過度溺愛，養成“自私”、“任性”、“懶惰”、“嫉妒心強”等特點，不願接受學校紀律約束。

2．不良文化影響。目前，電腦、手機、電視等網絡信息時常夾雜一些不健康的文化思想，特別是一些網絡遊戲，經常把孩子帶入虛擬世界，形成冷漠、殘忍、無組織無紀律的思想狀態。文化市場魚龍混雜，書刊、雜誌、光盤混在文化市場銷售，黃色、暴力、反政府等思想內容比比皆是，不同程度地影響學生身心健康。

3．讀書無用論影響。隨着教育改革不斷深入，國民素質快速提高，企業人才飽和，大學生就業壓力大，高學歷人才從事低端工作甚至待業，受過高等教育的人才失業在家比比皆是，導致社會上產生“讀書無用論”，直接影響學生的學習內驅力。

4．應試教育影響。人才選拔制度，大學聯考指揮棒下，沒有學校不重視教學質量的提高，由於過度地關注“分數”和“優生”培養，往往忽視了“潛力生”的發展，很多教師和學生衡量學生的優劣標準只有一個就是成績，經常用有色眼鏡看待他們，導致他們的心理髮生了落差，學習和行爲發生了偏差。

5．不良人羣影響。一部分“潛力生”結識了一些社會上輟學、退學的不良青少年，由於受拜金主義、金錢至上、權利至上的思想衝擊，經不住外界的花天酒地生活的種種誘惑，導致他們盲目崇拜、盲目模仿，逐漸染上抽菸、喝酒、跳舞、打遊戲甚至吸毒等惡習，在道德面前迷失了方向，荒廢了學業。

6．特殊家庭影響。很多單親、離異、孤兒、殘疾、蹲牢的特殊家庭的孩子，以及外來務工子女和留守兒童較多，他們更期望能夠得到像其他正常家庭父母的關愛和呵護，當他們的家庭關愛缺失，往往會導致他們仇恨社會、憎惡同學，通常會採取一些極端的方式表現出來。

四、“潛力生”心理問題的轉化策略

1．組織多方位的思想教育。

在思想教育方面，根據“潛力生”的實際表現和心理髮展的特點，採取不同的方法進行教育。我們要求教師要用行動去幫助他們，用愛心去關心他們、熱心去引導他們、誠心去感化他們、耐心去教育他們。不僅僅要傳授他們科學知識，還要成爲學生學習的引導者和心靈的塑造者。

2.堅信“潛力生”能夠轉好  

“人之初，性本善”，首先要相信學生的本質是好的，根據“潛力生”的不通心理特點和表現，因材施教。我們要充分信任他們，在學習中、生活中多關心他們，多與他們接觸，多與他們的交談，及時糾正學生的不良行爲，促進良性轉變。功夫不負有心人，只要我們功夫深，即使“潛力生”是塊鐵也要將其磨成針。

3.幫助“潛力生”找回自信心

“教育無小事，事事皆學問”，教師要做個有心人，在平時工作中要善於觀察“潛力生”的行爲表現，發現他們的優點，及時表揚，讓他們能夠享受到成功的喜悅感和成就感，善於和“潛力生”談心，進行思想交流，讓他們充分相信自己有能力學好，把事情做好，幫助他們找回自信心。

4.幫助“潛力生”自立自強

“親其師，信其道”，在“潛力生”個案研究中，我們經常與他們談心，瞭解他們的思想狀況、心理特點和活動規律，對他們的教育不能急躁，注意不能侮辱他們的人格，必須有足夠的寬容心和耐心，不能戴“有色眼鏡”看他們，讓他們能夠相信教師，願意主動親近教師。教師才能對他開展教育，傳授課業知識和做人道理，逐漸引導他們自立自強。

5.幫助“潛力生”學會自律

俗話說“沒有規矩不能成方圓”，而“潛力生”平時比較剛愎自用，對什麼都不在乎，行爲自由散漫，沒有認識學校紀律的嚴肅性，不能夠認真遵守。這就需要我們教師多加關注這些學生的言行舉止，及時糾偏。我們發現“潛力生”出現違反紀律現象，我們要先調查違法紀律的原因，不耐其煩地闡述違反紀律的危害性，遵守紀律的好處，跟他們擺事實，講道理，對他們要動之以情，曉之以理。幫助他們學會自律。

6．分層次組織課堂教學。

在課堂教學中，我們採取分層次教學法，因材施教、分類施教，我們總結“潛力生”轉化教育三部曲。

一是制定好兩個計劃。①幫助學生制定學習計劃，教師要根據“潛力生”的共性與個性問題，瞭解學生的個性特點和能力差異，找出知識鏈條中的薄弱環節，幫助學生制定周密的學習計劃。 ②採取步步爲營的階段教學法，根據各個學生特點制定有針對性教學計劃。

二是根據“潛力生”缺少興趣、動力、激情、毅力，焦慮、狂躁、抑鬱、注意力不集中等特徵，我們需要認真組織課堂教學，創設學習情景，強化情感教育，講究語言藝術，尋找學生的學習興趣點、興奮點，刺激學習慾望，激發學習動力，促使他們願學、樂學、善學，逐步形成良好的心理品質和行爲習慣。

三是課堂教學做到“六個關注”：關注“潛力生”學習轉變，關注“潛力生” 思維方式；關注“潛力生”做作業態度；關注“潛力生”課後作業完成情況；關注“潛力生” 的進步；關注“潛力生”情緒變化，幫助“潛力生”樹立信心。

7．豐富多彩的社團活動。

充分利用我校豐富多彩的社團活動，根據“潛力生”的優勢智能，讓他們在社團活動中發揮他們的特長，充分展示自我才能。讓“潛力生”在活動中發現自己的優勢，樹立自信。逐步將這種自信遷移到課程和思想行爲上，幫助他們擺脫後進現狀。

8．多渠道的家校共育。

有人說：“父母是孩子的第一任老師”、“孩子是父母的影子”，“一個好父親勝過100個老師”等等，無不顯示家庭教育的重要性。我們加強與“潛力生”家長的溝通，帶領家長樹立正確的教育觀，引導家長多與孩子溝通，多挖掘孩子的閃光點，家校達成共識，形成教育合力。家訪時我們要注意幾個細節：一是家訪的目的是真正走入 “潛力生”的生活、瞭解“潛力生”成因而非告狀；二是普及科學教育知識，傳授給家長正確的教育方法；三是取得到家長的信任與支持，在情感上感化”潛力生”；四是建立家校聯繫制度，及時溝通共同教育好孩子。

9．建立靈活的評價機制。

在對“潛力生”的評價方面，我們一方面通過成長袋來記錄學生成長的軌跡，通過成長記錄袋記錄孩子們的點滴變化，讓學生自己認識到自己的進步。檔案主要內容：學生基本情況、學生自我認識、自我評價；同學觀察和評價；教師觀察、評價及剖析；社會、家長的反饋信息。另一方面，我們摒棄了“單一性、靜態性、否定性”評價方式，採用了“過程性、動態性、鼓勵性”評價方式，尋找“潛力生”身上的閃光點，讓他們感受被關愛的喜悅，幫他們找回自尊，樹立自信，挖掘他們的潛力。

10. 實施心理干預策略。指在心理諮詢師的指導下有計劃、按步驟地對潛力生的心理活動、個性特徵和行爲問題實施干預，使之發生指向預期目標變化的過程。具體干預方法包括心理教育、心理指導和心理治療三個層次。

五、潛力生心理問題的轉化意義

1．轉化“潛進生”是促進學生健康發展需要。

問卷調查分析，在國中生中“潛力生”呈逐年上升趨勢。2017年這類學生約佔學生總數的8%，2018年這類學生約佔學生總數的10%，問題嚴重的在4.2%左右，“潛力生”現象已經成爲學校教育一大困擾。多次素質調研表明，“潛力生”的消極影響，在一定程度上遏制了學生學習成績的進步，同時，它嚴重製約了學生整體心理素質的健康發展。根據“潛力生”的心理表現，調查“潛力生”的形成原因，找準轉化“潛力生”的有效方式方法，探索積極有效互動的教育模式，爲“潛力生”心理健康的發展創造積極向上的學習環境，全面提高“潛力生”的綜合素質和發展潛力。

2．“潛力生”轉化教育是維護師生、生生關係的需要。

現在有很多教師感嘆學生越來越難教，師生關係越來越難處，生生關係越來越複雜了，這其中最難的就是“潛力生”與教師的關係，因爲他們智力正常，他有維護自己尊嚴的權利和能力，他們不能接受教師或學生對他們鄙視和冷眼看待。我需要科學制定潛力生個案研究，因材施教、對症下藥，對“潛力生”的轉化在一定程度上改變了師生、生生之間的矛盾關係。

3． “潛力生” 轉化教育是提高教學質量的需要。

孔子兩千對年前就提出來“因材施教”的策略，任何忽略“潛力生”的教育模式都是失敗的模式，因爲只有排除潛力生的外界干擾，纔有可能提高他們的成績，只有對“潛力生”採取分層教學，根據不同個體的知識水平現狀，因人而異制定有針對性的幫扶方案，才能實現潛力生的轉化，才能實現全體學生教學成績共同提高。

4． “潛力生” 轉化教育是素質教育的基本要求

在過去很長的時期內，“應試”教育、“精英”教育對我國的快速發展曾起到過十分積極的作用。但是，“應試”教育和“精英”教育模式已經不能適應當今社會的發展需要，所以學校教育中只抓“尖子生”、“希望生”的這種單純的“培優”教育已經不可取了 。

5．“潛力生” 轉化教育是以人爲本教育思想的重要體現

在“應試”教育模式下，評價學生往往是把學生分成“好”、“中”、“差”這樣的三六九等，評價學生的文化成績一般是按考試成績分爲及格不及格。所以不少學生一直都是作爲失敗者在學校生活的，這就極大地傷害了學生的情感，並制約着他們的正常發展。

儘管教育界和學術界至今對“素質教育”尚未形成確切的定義，但有一點是肯定的，那就是“以人爲本”，全方面提高人的素質。

6． 心理健康教育是“潛力生”轉化教育的有效措施

越來越多的教育界有識之士已經認識到中國小心理健康教育的重要性和緊迫性，教育部也印發了《中國小心理健康教育指導綱要》。中學的心理健康問題在“潛力生”身上尤爲突出，所以對“潛力生”的心理問題進行研究非常重要。

在當今物慾橫流、人心浮躁的社會背景下，青少年身心發展尚未成熟，很難抵制外界誘惑。原國家總督學柳斌同志曾多次強調：“學校要十分重視對差生的轉化工作。轉化一個差生和培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值。”他同時還指出：“轉化差生比培養幾個優秀生難度更大，對教師的思想覺悟、品德、能力都要有更高的要求。而差生的教育有利於基礎教育搞好，對基礎教育的成敗舉足輕重。”這裏的“差生”也包含“潛力生”，因爲導致差生形成有兩方面原因，一方面是內因（如智力不正常等）導致學生學習成績和品德行爲產生偏差；另一方面是由學生智力正常，由外因（社會不良因素等）誘發的學生心理問題，導致學生學習成績和品德行爲產生偏差；我們課題核心概念“潛力生”是屬於第二個方面的研究，由此可見，教育轉化“潛力生”是意義深遠。