國小五年級語文下學期說課稿《烏塔》

第1篇：國小五年級語文下學期說課稿《烏塔》

國小五年級語文下學期說課稿《烏塔》

作爲一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編爲大家收集的國小五年級語文下學期說課稿《烏塔》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、說教材

《烏塔》是九年義務教育國小語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館裏，主要寫她“睡得正香”和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽;接着寫晚上回到旅館後“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識;最後寫烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。

教學目標：

1、認識本課的5個生字。

2、能有感情地朗讀課文。

3、國小五年級語文下冊說課稿《烏塔》：通過引導學生讀懂課文內容，並能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀後表達自己見解的`能力。

4、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。

根據新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點是;

(1)培養學生獨立閱讀的能力。

(2)從敘述、描寫中瞭解人物特點，感悟較深層意思並談出自己的見解。

二、說教法學法

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

爲確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題——解決問題——總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今後在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

三、說教學設計

(一)、談話導入，激發興趣。

1、你們獨自一人出過門嗎?最遠的到過哪?怎樣去的?

指名個別學生簡單說說自己的情況。

2、有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周有歐洲，她的名字叫——烏塔(板書課題)多麼勇敢的孩子!我們來學習課文《烏塔》,看看烏塔靠的是什麼周遊歐洲的?這樣設置懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

(二)、自讀課文

自讀課文，想一想課文寫了一些什麼事，對這些事你有什麼看法和見解，把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。

(三)、深入學習，領悟課文

1、課文講了一件什麼事?

2、根據這件事，學生自由質疑，教師相機歸納，引導學生以小組爲單位選擇一、二個問題展開小組討論。

這一設計的依據有兩條：

1、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達等能力。

2、爲下面的教學進行目標定位。

3、各組彙報討論情況，教師點撥，加深理解。

重點引導學生討論：

(1)烏塔如何掌握遊歷歐洲的路線?

(2)烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎?

(3)烏塔都到過哪些地方?

(4)你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的?如果我是烏塔，你想對我說些什麼?

讓學生在討論中瞭解烏塔的自立精神;有主見而不盲動;膽大心細，會待人接物……從而懂得一個

人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。

4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行?

5、指導有感情地朗讀課文。這一設計我認爲有三個功能：

1、檢測的功能;

2、情感釋放的功能。應該說此刻學生情感已積澱到一定程度，需要一種機會釋放表達;

3、訓練語感的功能。

(四)、課外延伸

根據自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經歷，並寫出自己的一些感想。

第2篇：國小五年級語文下學期說課稿《烏塔》

這就是你要找的國小五年級語文下學期說課稿《烏塔》範文，邏輯嚴謹，脈絡清晰。

尊敬的各位評委老師，好！（鞠躬）我是號考生。

今天我說課的題目是《》，根據新課標的要求，對於本節課，我將從教材、學情、教學目標、重難點、教法學法、教學過程、板書設計等方面展開說課。

《》是人教版國小語文第冊第組的一篇精讀/略讀課文。本文的作者是.......，文章講述了......，表現了/讚揚了/告訴我們........充分了解學情是上好一堂課的基礎。五年級學生思維活躍、求知慾強、樂於表達，已經具備了一定的閱讀理解能力，並能在閱讀中概括文章的主要內容，掌握了一定的閱讀方法。但需要在老師的帶領下更加深入瞭解文章內容，感受作者的思想感情。

根據新課標的三維目標設計體系，基於對教材的理解和對學生知識水平的分析，我制定了以下教學目標：

（1）通過自讀，正確認讀生字、生詞。 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）瞭解課文的主要內容，.....，感受（人物怎樣的思想品質）/理解（什麼道理） 其中我把本課的重點定爲......， 難點定爲.......現代教育理念認爲學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。所以在教學過程中我將以課文題目爲切入點引導學生質疑，然後以問題形式讓學生在獨立思考、小組合作中探究並感悟課文內容，最後進行拓展昇華，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。

爲完成教學目標，解決重點突破難點，我將本節課的教學過程分爲四個環節： 第一環節：創設情境，激趣導入。(激情導入，課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式，課前蒐集資料）

興趣是最好的老師，國小生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。 基於這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播……，營造氣氛，將學生帶入情境，爲課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨後揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。 第二環節：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行爲，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”

因此，在導入新課後我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，並適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什麼？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，爲接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。

葉聖陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。

鑑於此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，並讓學生議一議：“這篇文章應分爲幾個部分？每個部分分別講了什麼？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）力圖使學生在反覆朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

緊接着，讓全體學生品讀重點詞句，並藉助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“____”時，用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。

最後，藉助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對……（如：草原的無限熱愛）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啓迪，最終達到突破教學重難點的目的。

第四環節：總結評價，拓展延伸。

新課標指出：學生帶着疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。 因此在對課文做出總結和評價後，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：______。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文後，我設置了讓孩子看生活中……的圖片，如……等，再啓發孩子結合自己的生活實際，說一說：_____。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

最後，我的板書力求簡明全面的將文章內容傳遞給學生，清晰直觀，突出了本課的重點，便於學生理解。

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。（擦黑板）