乘法分配律教學設計

目錄

第一篇：乘法分配律教學設計第二篇：乘法分配律教學設計第三篇：《乘法分配律》教學設計第四篇：乘法分配律教學設計第五篇：乘法分配律的教學設計更多相關範文

正文

第一篇：乘法分配律教學設計

教學內容：乘法分配律

教學三維目標：

1.知識和技能：引領學生在經歷問題情境的過程中發現、探索、理解乘法分配律。

2.過程和方法：引導學生在發現乘法分配律的過程中，培養觀察、比較、猜測、分析、概括、 推理等能力，增強用符號表達數學規律的意識，體會用字母式子表示乘法分配律的嚴謹與簡潔。

3.情感、態度和價值觀：學生在活動中感受數學規律的確定性和普遍適用性，獲得成功的體驗，激發學習興趣，增強自信心。

教學重、難點：

引導學生自主發現規律，會用語言或其他方式與同伴交流。

教學準備：多媒體課件

教學時數：1課時

教學過程

一、創設情境，問題導入

1、同學沒喜歡喝飲料嗎？那你喜歡喝什麼飲料十一放假媽媽買了一些飲料，同學們看大屏幕。

媽媽買了3箱可樂，2箱雪碧，每箱都是8瓶，一共有多少瓶飲料？ （用兩種方法列綜合算式解答）

生說師板演：3×8+2×8（3+2）×8

2、這兩個算式應該相等嗎？生板演 驗證相等

二、 自主探究，合作交流

1、十一同學們過得很快樂老師也過得很充實，老師家的衛生間重新裝修了，幫我算算一共用了多少塊磚？看大屏幕圖

生說算理並列式

2、這兩個算式應該相等嗎？生板演 驗證相等

3、看黑板這兩個算式你發現了什麼規律？

小組內說一說

4、老師發現同學們的熱情很高，我知道你們發現了一些問題，你們能不能再寫幾個像這樣的例子通過計算來驗證你發現的規律，寫完的在小組內交流一下。

5、幻燈展示

6、能舉反例嗎？

幻燈展示

7、通過觀察驗證，同學們發現了一些規律，現在老師有一些算式，根據你剛纔的發現，你覺得這些算式中哪兩個可以用等號連起來，貌似相等實質不等的式子怎樣就相等了。 （4+5）×63×（10+8）（10+6）×45×（6+3）

4×6+5×63×10+3×810×4+65×6+63×

8看來你們已經發現了規律，下面根據你們發現的規律我們來做一個找朋友的遊戲 （25+36）×46×（20+30）(a+50) × 6(58+60) ×△(a+b) ×c (電腦演示分配過程)

9、同學們發現的規律我們可以用(a+b) ×c = a ×c+ b ×c這個字母公式來表示。

板書課題；乘法分配律

什麼叫乘法分配律呢？看着字母公式小組內試着說一說。 小組彙報

電腦出示定義齊讀

三、鞏固練習

1、填空

（3+5）×6=-×+×

6×（84+62）=×+×

9×（+8）=9×11+9×8

（40+4+12）×25=×+×+× 66×28+66×32+66×40=×（++）

16×9=16×（10-）

2、反着看字母公式，你能給這兩個算式找朋友嗎？ 45×8+55×87×16+7×184

3、定義的推廣

根據上面的規律你能給下面的算式找朋友嗎？

（3+4+5）×8（8-3）×6

4、運用乘法分配律計算下面各題。

（80+4）×2534×72+34×28

四、全課總結

今天我們探索發現了什麼？你有什麼收穫？

第二篇：乘法分配律教學設計

人教版數學四年級下《乘法分配律》教學設計

一、教材分析：

本課的教學內容是在學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，並能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。本節內容，意在通過計算體驗，發現乘法分配律的計算規律。理解和掌握乘法分配律的意義，會運用乘法運算定律進行簡便計算。

二、學情分析

學生已經學習掌握了乘法交換律、結合律，並能夠初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上接着學習“乘法分配律”不會覺得太難，但是學生的概括、歸納能力還是一個薄弱的環節。

三、教學目標：

1.引導學生探究和理解乘法分配律。

2.培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。

3.使學生感受數學與現實生活的聯繫，能用所學知識解決簡單的實際問題。

四、教學重難點：乘法分配律的意義和應用。

五、教學策略：教師引導學生觀察、思考、猜想、驗證，從而得出結論，學生小組或同桌學習探究，經歷知識形成的全過程。

六、教學流程

（一）複習導入

1、同學們，上節課我們學習了乘法的運算定律，誰能說一說這些運

算定律呢？

2、今天我們再來學習一種新的運算定律---乘法分配律。

3、板書課題

（二）新知探究

1、教學例3

（1）引導學生觀察主題圖，進行環保教育，讓學生說一說數學信息和要解決的問題。

（2）板書學生提出的問題，讓學生獨立在練習本上列式(來源好範 文網)。

（3）指名彙報列式情況，並說一說算理。

（4）猜想：兩種解法的結果會怎樣？學生動筆計算。

（5）彙報後用等號連接兩個算式，引導學生觀察兩個算式的不同、相同和聯繫？

2、探究規律

（1）教師隨意寫出類似的兩組算式，讓學生算一算，看看兩個式子相等是巧合還是規律。

（2）引導學生再次觀察幾組算式的左邊、右邊，看看發現了什麼？再左右聯繫看，看看有什麼重要的發現？試着用語言概況一下。（有了想法後與小組討論）

（3）彙報交流，引導學生概況，師相機板書。

（4）引導學生用不同方式表示乘法分配律。師相機板書。

（5）讀書，讀一讀，畫一畫、填一填、記一記。

（6）交流記住乘法分配律的方法。

和積=兩積和

（7）靈活記憶，同桌合作說一組算式。

（8）比較乘法交換律、結合律、分配律的異同。

（三）鞏固練習

1、獨立完成書36頁的“做一做”，集體訂正。

2、獨立完成書38頁的第5題，集體訂正。

4、用乘法分配律簡算書第6題。指名板演。訂正。

（四）總結

這節課你有什麼收穫？。

（五）作業

乘法分配律這個規律是否也同樣適用於減法和除法呢？請同學們課後驗證一下，下節課聽聽你們的彙報。

（六）板書設計

乘法分配律

兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們分別與這個數相乘，再相加。這叫做乘法分配律。

(a＋b)×c=a×c＋b×c

a×(b＋c) =a×b+a×c

第三篇：《乘法分配律》教學設計

《乘法分配律》教學設計

教學內容：北師大版數學四年級上冊第47至48頁。

教材分析：教學乘法分配律及應用乘法分配律進行簡便運算是本單元重點，在此之前，學生已經學習過乘法的交換律和結合律，以及應用這些運算律進行簡便運算。進一步學習乘法分配律，逼近有利於學生從整體上了解整數範圍內的基本運算律。通過用兩種方法解決同一個問題，引導學生比較列出的兩道算式，發現它們的內在聯繫，再讓學生照例子列舉同類算式，分析共同特點， 從中發現乘法分配律。教材有意識讓學生經歷乘法分配律的發現過程，並在合作與交流中理解和掌握乘法分配律。

教學目標：1、使學生在解決實際問題的過程中發現並理解乘法分配律。 2、使學生在發現規律的過程中，發展比較、分析、抽象和概括能力，增強用符號表達數學規律的意識，進一步體會數學與生活的聯繫。3、使學生能聯繫現實問題主動參與探索、發現和概括規律的學習活動，感受數學規律的確定性和普遍適用性，獲得發現數學規律的愉悅感和成功感，增強學習的興趣和自信。

教學重點：在解決實際問題的過程中發現並理解乘法分配律。 教學難點：抽象歸納並能用符號表達乘法分配律。

教學過程：

一、創設情境，生成資源

1、出示情境情境一：四年級評選優秀少先隊員，四（1）班有6位同學當選，四（2）班有4位同學當選，獎品是每人一本《經典童話》，單價12元。一共花去了多少元錢？情境二：一個長方形，它的長是12釐米，寬8釐米，它的周長是多少釐米？情境三：一輛小轎車和一輛大客車分別同時從甲、乙兩地相對而行，3小時相遇，小轎車每小時行60千米，大客車每小時行50千米，甲、乙相距多少千米？2、引導學生用多種方法嘗試解決這些問題。3、反饋：交流解決問題的辦法。 情境一：1、誰願意把自己的方法說給大家聽聽？2、還有不一樣的方法嗎？出示：（6＋4）×12=12（元）6×12＋4×12=12（元）3、這兩種算法每一步各表示什麼？情境二、三反饋方法同上。二、探求新知，發現規律

1、觀察以上三道題中的幾個算式，你們發現了什麼？ 根據學生的探究，得出下列三組等式，並用語言描述：（6＋4）×12＝6×12＋4×12（12＋8）×2＝12×2＋8×2（60＋50）×3＝60×3＋50×32、探究乘法分配律（1）觀察上述三個等式，你有什麼發現？（2）請你再舉幾個這樣的例子，寫在練習本上。然後反饋。 （3）小結：兩個數的和同一個數相乘，等於先把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩次乘得的積加起來。這叫做乘法分配律。

（4）這樣的等式寫的完嗎？能不能用字母來表示乘法分配律？（a+b）×c=a×c+b×ca×(b+c)=a×b+a×c（5）介紹一種記憶方法：a代表爸爸，b代表媽媽，c代表我，×代表愛。即：（a＋ b）×c＝a× c ＋ b× c爸爸和媽媽愛我，也就是爸爸愛我，媽媽也愛我。 或c×（a＋ b）＝c× a＋c× b我愛爸爸和媽媽，也就是我愛爸爸，我也愛媽媽。

三、應用規律1、判一判：9×6+4×6=（6+4）×9（）

（2+4）×15=2×15+4×15（）

5×（20+6）=5×20+6（）

24×7+7×76=（24+76）×7（）

2、填一填①（10＋7）×6 =

②8×（125+9）=8×

③7×48+7×52=

×（

+

）④53×9+9×47=（

+

）×

2、選一選。請用手勢表示正確答案的編號。與 25×（4+8）相等的算式是（）。①25×4＋25×8； ②25×4×25×8； ③25×4+83、做一做，看誰算得又對又快。（20+4）×2535×37+65×3738×29+3825×41四、鞏固運用，提高能力送飲料： 24箱蘋果汁和26箱橘子汁。每箱飲料24瓶。 你能提出數學問題嗎？

（26-24）×24

五、課堂小結：今天，這節課你有什麼收穫嗎？ 得出26×24-24×24=

第四篇：乘法分配律教學設計

乘法分配律教學設計

教學目標：

1.引導學生探究和理解乘法分配律。

2.培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。

3.使學生感受數學與現實生活的聯繫，能用所學知識解決簡單的實際問題。

教學重點：

乘法分配律的意義和應用。

教學難點：

乘法分配律的反應用。

教學過程：

（一）談話引入

同學們，你們知道3月12日是什麼節日嗎？（植樹節）植樹有什麼好處呢？（對學生進行環保教育），現在我們來看這幅圖，同學們在做什麼？你們想知道一共有多少同學在植樹嗎？

（設計意圖：從植樹節引入，對學生進行環保教育。）

（二）教學新授

（1）教學例3。

出示例3：一共有多少名同學參加這次植樹活動？

（教師引導學生觀察主題圖,從圖中尋找解決問題的條件.）師:一共有多少個小組？每個小組有多少個同學?

使學生弄清楚:一共有25個小組，每組有4名同學負責挖坑、種樹,有2名同學負責擡水、澆樹。怎樣計算一共有多少名同學呢？ （設計意圖：爲學生提供問題情境，引導學生自主探究，培養學生自主探究能力，提高學生的學習能力。）

小組討論，嘗試用不同的方法解。

教師引導學生用多種方法解答。學生彙報自己的解法。引導學生說明不同算法的理由。

（1）（4+2）×25

=6×25

=150（人）

4+2是每組一共有多少人，在乘25就算出25個小組一共有多少人了。

（2）4×25+2×25

=100+50

=150（人）

4×25表示25個小組一共有多少個人負責挖坑、種樹，2×25表示25個小組一共有多少人負責擡水、澆樹。再把它們加起來就是一共有多少人了。

小組合作：

（1）兩組算式有什麼相同點？

（2）兩組算式有什麼不同點？

（3）兩組算式有什麼聯繫？

（設計意圖：讓學生在小組中充分交流，通過合作發現知識規律，並進行歸納彙報，培養學生的合作意識和良好的探究品質，培養學生的語言表達能力。）

彙報。

教師要根據學生的彙報，靈活地進行引導，總結出要點。你還能舉出像這樣的幾組算式嗎？

學生舉例。根據學生舉例板書。

到底我們舉的例子是不是符合這樣的規律呢？請學生驗證。（設計意圖：學生通過探究，初步感知乘法分配律的計算規律，再讓學生自己列算式，進一步進行驗證，培養學生嚴謹的學習態度和

科學的學習方法。）

請學生用語言表述出發現的規律。

板書：兩個數的和與一個數相乘，可以先把它們與這個數分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。

(a+b)×c=a×c+b×c

a×(b+c)=a×b+a×c

你有什麼好方法幫助我們大家記住乘法分配律？

介紹一種記憶方法：a代表爸爸、b代表媽媽、×代表愛、c代表我。即：（a+b）×c=a×c+b×c爸爸和媽媽愛我，也就是爸爸愛我，媽媽也愛我。或c×(a+b)=c×a+c×b,我愛爸爸和媽媽，也就是我愛爸爸，我也愛媽媽。

（設計意圖：學生用自己的語言把探究的規律表達出來，體驗發現知識的快樂，使他們獲得學習的成功感，激發他們的學習興趣和探究熱情。）

比較區別乘法分配律和結合律的不同點

乘法的分配律和乘法結合律一樣嗎？

（組織學生在小組中討論、比較，相互發表意見。

指名將自己的意見在全班交流，使學生明確：乘法結合律是三個數相乘，而分配律是兩個數的和同一個數相乘。）

（三）課堂練習：

1、判斷正誤

（1）25×(100+4)=25×100+4（）

（2）(25+7)×4=25×4×7×4（）

（3）32×(7×3)=32×7+32×3（）

（4）64×64+36×64=(64+36)×64（）

(設計意圖：通過判斷練習，目的是使學生在練習中進一步理解和掌握乘法分配律。學生可以根據乘法分配律的字母式子，從形式上作

判斷；也可以根據乘法分配律的含義，聯繫乘法運算意義來進行判斷。這幾個都是學生的典型錯例，旨在通過判斷，引起學生重視，避免類似的問題出現。)

2、填一填：

（1）（12+40)×3=_____×3+_____×3

(2)15×(40+8)=15×____+15×____

(3)78×23+22×23=（_____+______)×23

(4)63×28+63×32+63×40=（____+_____+______）×____

(設計意圖:深入理解和運用乘法分配律。通過填空練習，使學生熟練運用乘法分配律，乘法分配律從左到右和從右到左兩種形式，使學生都能順利變化，做完填空後讓學生試着再進一步口算結果，讓學生髮現運用乘法分配律可以使計算簡便，爲下面應用乘法分配律進行簡算作好鋪墊。)

3、觀察下面的計算過程，說說老師是怎樣計算的。（利用乘法分配律計算）

25×204

=25×(200+4)

=25×200+25×4

=5000+100

=5100

(設計意圖：利用乘法分配律進行簡便運算，教材上沒有例子，學生又是初學，如果讓學生一開始就用乘法分配律簡便運算，學生較盲目，不知如何下手。因此我設計先用課件展示計算過程，讓學生來說說是怎樣計算的，進一步明確每一步怎樣做，目的是什麼，這樣操作讓學生弄懂了這種題的做法，有一定的導向性。)

試一試，用乘法分配律簡算：

（1）103×12（2）99×35

（四）、作業設計：

用乘法分配律計算:（乘法分配律的逆運算）

（1）36×35+36×65

（2）265×105-265×5

(設計意圖：這是乘法分配律的逆運算，讓學生運用乘法分配律計算可以使運算簡便。)

用乘法分配律計算：（每題30分，書寫10分）

（1）24×(200+5)

（2）104×25

（3）54×36+54×64

(設計意圖：這個設計是檢測學生本節課學習的掌握情況，教師根據學生的掌握情況及時調整自己的教學，插漏補缺。學生特別喜歡課堂檢測，因爲很想通過檢測來證明自己。安排書寫10分，目的是訓練學生書寫工整。)

(五)課堂小結

這節課你有什麼收穫？你是怎樣學習乘法分配律的？現在你能很快算出課前提出的888×888+888×112=？學生彙報自己的收穫。教師引導小結，相應完善板書。

第五篇：乘法分配律的教學設計

乘法分配律的教學設計

龍山中心國小：吳錫豐

一、指導思想與理論依據：

《課程標準》指出：“要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。”本節課從學生的生活經驗出發，設計了對同一句話、“爸爸和媽媽都愛我”不同形式的的簡潔描述，讓學生在真實的情境中認識乘法分配律感受到數學知識的真實，數學知識就在自己的身邊，有助於培養學生用數學的思維方法觀察周圍事物，思考問題的良好習慣。本節課，在整個探究發現乘法分配律的過程中，我沒有把知識規律直接展示給學生，而是讓學生積極地動手實踐、自主探索及與同伴進行交流，親歷觀察、歸納、猜測、驗證、推理等探究發現的全過程，學生不僅發現乘法分配律的知識，而且學習科學探究的方法，數學思維的能力得到了發展。

二、教學背景分析：

學生情況：

本節課，是在學生掌握乘法交換律、乘法結合律的基礎上進行的。乘法分配律和交換律、結合律相比，其結構特點是生疏的，學生理解掌握起來比較困難，因此，我們要採用多樣化的教學方式及策略，巧設認知衝突，激發學生強烈的問題意識和求知慾，引導學生在情境中藉助已有知識去獲取新知，使學生在感知、猜想、驗證、得出結論的豐富學程中，獲得深刻感受，生成新的經驗。豐富的感性材料、深入的體驗與感悟，積極的探究與思考，才能激起創造的火花，使規律的概括總結水到渠成。

教學內容分析：

乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算，爲此在理論算術中又稱之爲乘法對加法的分配性質。乘法分配律是學生進行簡算的重要依據，可以使兩位數和三位數乘法的計算方法更清楚，解決實際問題的思路更簡潔。乘法運算定律的歸納、總結和運用對學生來說是一種能力的提高，它區別於一般計算的學習，這一部分內容的思考性比較強，需要學生有更強的觀察能力和思維能力與之相配合，所以學習的困難會比較大。因此，教學的重點、難點是引導學生抽象概括出乘法分配律，初步理解和掌握其結構特徵，並能靈活運用。 教學方式、手段與技術：

變重視結論的記憶爲重視學生獲取結論時的體驗和感悟；變模仿式的學習爲探究式的學習。貫徹轉變學生學習方式的新理念，運用小組合作交流的方式，教師時而參與學生的探究時而對學生的活動進行引導和點撥，既有學生之間、小組之間的交流，也有師生之間的交流，教師是數學學習的組織者、引導着、合作者。運用信息技術，爲學生提供現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，可以在視聽領域裏展示事物的發展變化過程，讓學生親身體驗，不但有助於獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。

三、本課教學目標設計：

知識目標：

通過新舊知識的溝通，觀察、比較、抽象、概括出乘法分配律；初步理解和掌握它的結構特徵；理解並運用乘法分配律進行簡算，並能正確計算。

能力目標：

1、滲透從特殊到一般，再由一般到特殊這種認識事物的方法。

2、培養學生觀察、比較、抽象、概括等能力。

3、培養學生的數感和符號感。

情感目標：

讓孩子們自己生成“用符號記錄整理的方法”，體驗學習的快樂。 教學重點：引導學生通過觀察、比較、抽象、概括出乘法分配律。 教學難點：應用乘法分配律解決實際問題。

四、教學過程及教學資源設計：

（一）生活引入，感知規律

1、在家裏，你最喜歡誰？我也作了一個調查，咱們班很多同學是爸爸和媽媽很早起來爲你準備早點、接送上學，輔導作業。

2、爸爸和媽媽都對我們那麼好，我們可以自豪的說“爸爸和媽媽都愛我”。

3、爸爸和媽媽都愛我，這句話還可以怎樣說？

4、我聽說張磊和楊軍都是李新建的好朋友，這句話還可以怎樣說？

5、小結：同樣一句話可以有不同的說法。生活中的這種現象在我們數學中是怎樣的呢，今天我們就一起來探索數學中的規律。

[策略] 把數學知識依附於常見的現實生活問題中，引領學生髮展自身靈性，尋求數學知識與現實問題間的本質聯繫，進而合理處理相關

信息，結合鮮活的數學材料，觸動學生的道德碰撞，給原本單一冷漠的內容注入人文的血液，促進學生感悟、內化。

（二）開放探究，建構規律

1、情境引入

講本學期開學，學校要爲一、二、三年級更換桌椅情況： （課件播放），提出問題，引發學生思考：

（1）請仔細觀察大屏幕：

學校爲一年級更換3套桌椅共需要多少錢？

學校爲二年級更換5套桌椅共需要多少錢？

學校爲三年級更換6套桌椅共需要多少錢？

（2）請同桌兩個同學選一個問題在練習紙上用兩種方法解答？

（3）說說你的解題方法？你的算式表示什麼意思？另外一種方法呢？解釋一下。

（4）誰願意接着彙報？

2、第一次發現

（1）仔細觀察這三組算式，你能發現什麼嗎?可以與同桌討論討論。 小結：每一組算式的結果相等。

（2）我把這兩個算式用等號來連接，行嗎？爲什麼？

板書：（50＋60）×3=50×3＋60×3

（75＋68）×5=75×5＋68×5

（80＋65）×6=80×6＋65×6

3、第二次發現

（1）再觀察這三組算式，還有什麼發現嗎?

（2）同學們，你們的發現是不是隻是一種巧合，一種猜想呀？能不能舉出一些這樣的例子對你的猜想進行驗證呢？

（3）每人舉出一個例子,寫在紙上,然後請同桌幫助驗證

彙報交流：像這樣的例子還能舉出一些嗎?舉的完嗎?

4、歸納總結：

（1）你們發現的這個規律叫做乘法分配律。同桌說說什麼叫做乘法分配律？

（2）請看大屏幕，你們的意思是這樣嗎？小聲讀讀。

（3）有什麼不懂的詞嗎？

5、個性化理解

（1）你能用比較喜歡的形式來表達上面的這些等式嗎？比如用字母，圖形等。

根據學生回答教師板書：

（□＋○）×☆＝□×☆＋○×☆

（甲＋乙）×丙＝甲×丙＋乙×丙

（a＋b）×c=a×c＋b×c

（2）這些等式都表示什麼意思呢？（同桌討論，然後彙報）

（3）對於乘法分配律用字母表示感覺怎麼樣？

[策略]針對衆多的數學事實，不急於引導學生髮現規律，而是讓學生運用樸素的語言概括出這些等式的共同特點，這些特點既是“乘法分配律”知識的雛形，更是學生建構知識的漸進臺階。在此基礎上引出規律，水到渠成。尤其是，讓學生用個性化的方式表示自己對乘法分配律的理解，更是有效的促進了學生對規律意義的個性化感悟。

（三）激活聯繫、應用規律。

1．請你把相等的兩個算式連線。

（8＋13）×441×（3+27）

3×（21＋6）7×5 +8

41×3 +41×273×21 +3×6

7×（5＋8）8×4 +13×4

（1）你爲什麼連得這麼快？是計算了嗎？

（2）這兩個算式之間爲什麼不連了？能用乘法分配律的內容來解釋嗎？

2．根據乘法分配律填空：

（83＋17）×3＝□×□○□×□10×25＋4×25=（□○□）×□

（1）誰願意展示一下你填寫的。有不同意見嗎？

（2）分別說說轉化以後的算式和原來的算式比，哪一個讓我們計算起來感覺比較簡便了？爲什麼？

（3）小結：學習了乘法分配律可以靈活選擇算法，怎樣計算簡便就怎樣算。

[策略]多種練習也是一種信息源，解決問題的過程其實也是一種深化理解、蓄積“能量”的過程，是學生拓寬知識視野、完善認知結構、提升認識境界、增長人生智慧的過程。

3．聯繫舊知、同已有知識建立聯繫。

談話：“乘法分配律”在過去學習中用過嗎？咱們回顧一下。

現在我們每天都在練乘法豎式計算，看大屏幕。乘法豎式中也運用了乘法分配律？你們看出來了嗎？

[策略]引導學生聯想知識用途，勾起了學生對已有知識的回憶，憑藉親自計算得到的感悟領會到乘法分配律的廣泛運用。

（四）課堂小結：

今天，學習了乘法分配律，你有什麼想法？

（五）板書設計：

教學流程圖：

乘法分配律50＋60）×3 =50×3＋60×3 75＋68）×5=75×5＋68×5 80＋65）×6 =80×6＋65×6 ?? a＋b）×c=a×c＋b×c聯繫實際感知規律 開放探究發現規律 類比歸納總結規律 質疑聯想驗證規律 應用規律解決問題 梳理知識激活聯繫 （（（（

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