《致女兒的信》課後反思小結

《致女兒的信》，本文是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，小編今天推薦《致女兒的信》課後反思小結，讓我們一起來學習吧!

《致女兒的信》課後反思小結篇1

面對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女，針對愛情這一既深奧又簡單的問題，身爲父親的作者沒有選擇迴避、敷衍，也沒有教條式的說教，而是採用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由於這篇課文是篇略讀課文，結合農村學生的實際，我們不可能把課堂完全交給學生讓學生自學，因此採用學生自學與研讀相結合的教學方法，以學生自主學習，自主探究爲主，老師適當提示。課前，我利用朝讀佈置學生自己查找作者的簡介，自己熟讀課文，掌握課文的生字詞，並且要求他們自己蒐集有關愛情的故事、古詩、名言警句。

中學生正值青春期，對於愛情這種既神祕又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當，思想認識不足，就會產生早戀等不良現象。因此，我把本課的重點放在“如何讓學生明白只有懂得愛的真諦，纔會擁有快樂幸福的人生”上，通過課前一系列的問題突破重點：如你瞭解童話中的愛情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能說出歷史上幾個著名的愛情故事嗎?本課的難點是利用文本對學生進行一次愛情教育，理解愛情真正的內涵。在難點的突破上，針對學生處於特殊的生理和心理階段，又無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活對早戀的敏感，使他們不願就這一話題發表看法。課中，我們只能及時引導，將問題分解變細，從身邊最親的人父母身上認識什麼是愛情，名人又是怎麼理解愛情的，這些活動中，去突破難點。

《致女兒的信》課後反思小結篇2

前不久，我參加了縣優秀課的評比活動。翻開九年級語文教材選課時，我第一眼就看好了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。之所以選這篇文章，理由主要有兩個:一、這是一篇文質兼美的好文章，學生能夠在學習課文的過程中，增加語言積累，學會寫作方法:二、能在語文學習的過程中，陶冶學生情操，教育學生形成正確的愛情觀、人生觀、價值觀。“愛情話題”進入中學語文教材，實則上就是爲當前的教育補充進“情感與人文”的元素。本文就是如此，讓學生通過學習能夠審視愛情，審視身邊的早戀行爲。

我深刻意識到本節課首先是一節語文課，要結合文本對學生進行思想教育，卻不能上成思想政治課。所以，在教學中，我既注意學生的聽、說、讀、寫;注意引導學生學習基礎知識、培養學生的語文學習習慣、學習說理寫作方法;注意學生間的合作探究;又注意採用潛移默化的教育方式，讓學生在閱讀中與文本及文本的作者進行精神上的溝通，將愛情觀和人生觀結合在一起，讓學生在精神上得以提升。

正如我們的家長在孩子提問這個問題時不開明的表現一樣，學生們在衆目睽睽之下，也不敢敞開心胸，暢所欲言。這一點，是我在上課之前就有心理準備的，學生的發言不夠踊躍也是我預料之中的事，誰能要求剛剛進入青春的孩子們在幾十雙眼睛的注視下，不臉紅、不害羞地大談特談愛情呢?雖然如此，通過這節課的學習，學生卻真的很有收穫:他們能自己思考、合作探究得出答案;他們能用自己的語言表達自己的見解，而不是照念參考書;他們的學習習慣得到了進一步的培養;他們掌握了講述抽象道理的方法;他們還知道了什麼是真正的愛情，並能夠用本節課所學審視身邊的愛情……他們真的收穫了很多，還有什麼比這更重要呢?

能夠讓學生在一節課中有這麼多收穫，作爲一名教師，作爲一名語文教師，我真的很欣慰。

《致女兒的信》課後反思小結篇3

從“杜郎口”回來，學校上下達成了共識--要讓課堂“活”起來就必須讓學生“動”起來。我對“動”的理解就是讓學生們動口說、動手寫、動情演，然而怎樣讓學生心甘情願地說、寫、演，這就得看老師的“手段”了。以下就是這堂課中我有效激發學生主動參與“實踐”的方法:

一、創設情境，以情引情

以前我班學生就有過寫詩的訓練，在上完舒婷的《致橡樹》後就有了創作愛情詩的慾望，學生們提出要評選出最佳作品，當時戴晶晶的《愛不只是緊緊擁抱》和艾勇的《致愛人》兩篇比較出色，然而我一直沒有公佈結果，想以一種特別的方式展示同學的優秀作品，於是和兩位同學偷偷地商量，由詩作者自己朗讀，配上畫面和音樂製作成視頻。我把這個環節作爲了這單元最後一堂課的導入，果然美麗的畫面、悠揚的樂曲、優美的文字、深情的朗讀的感染下，同學們注意力馬上集中起來，一下子就開啓了學生情感的門扉，以情引情，激發了學生學習的興趣。對於艾勇和戴晶晶兩位同學來說，第一次看到自己的作品如此完美地呈現出來，既新鮮又自豪;對於其他同學來說，希望自己的作品也有如此呈現的機會，羨慕之餘也暗下決心。這個環節既起到了激勵作用，同時也爲這堂課的“拓展”環節作了鋪墊，希望同學們充滿熱情地參與到“續寫”訓練中，“續寫”訓練結果非常成功。(後詳述)

二、創設平臺，以生爲本

這篇課文的童話故事中蘊含大量含義深刻的語句，值得反覆推敲，一般老師都指導學生先找上帝三次來到人間看到什麼情景，他是怎麼表現的?然後探討上帝爲什麼這麼表現?通過這個問題幫助學生理解關鍵字詞的含義，進而把握“愛情的真諦”。然而，我認爲九年級年級的學生已具備一定的閱讀能力，應該儘量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考，學生自己找尋到的關鍵語句才真正能引起他們的共鳴，學生自己發現的問題纔是真正值得探究的問題，爲此我要求學生以“令我感觸最深的語句是……因爲……”這樣的格式自主圈劃關鍵語句進行“賞析”，同時考慮到班級學生差異很大，爲了讓每個學生都有展示自己的機會，我也允許學生選擇“質疑”方式，同時又爲學生們搭建合作學習的平臺，在小範圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，爲全班交流打下基礎。結果在全班交流時，同學們暢所欲言，如張文倩同學找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個重要的句子並且採用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對比關係的語句“一個人不能擅自創造連他自己也沒有見過的東西”，在同學們的相互補充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的控制，因爲有了愛情人類才主宰自己的命運和生活;又如黃鳳珠同學質疑:爲什麼既然童話故事說的是愛情爲什麼描寫上帝三次人間看到景象?同學們通過討論得知，上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂的生活場面，而這一切都是愛情造就的，所以自以爲萬能上帝那麼惱怒，進一步展現了愛情的美好和強大;王成琦同學質疑:爲什麼上帝第三次來到人間後沉思着離開?……學生的反映證明了，以生爲本的語文課堂纔是真正充滿活力的。