“問”出來的美——《美麗的小興安嶺》教學案例及課後反思

一、背景

語文教學中的問答是教師最重要的語言活動,是教師全部教學技能的一個重要組成部分。爲此,有人把教師稱爲“職業提問家”。通過教師的提問和學生的回答,可以檢查學生對已學過的知識和技能的掌握情況；可以開拓學生的思路,啓發學生思維；幫助學生掌握學習重點,突破難點；可以發揮教師的主導作用,及時調節教學進程；可以活躍課堂氣氛,增進師生感情,促進課堂教學的和諧發展。由此可見,認真研究課堂教學中的問答藝術,對於促進當前的教學改革,提高課堂教學效率是一項十分重要的工作。語文課堂提問要想要問得開竅、問得“美”，能夠啓迪學生的智慧，就必須滲透教師艱苦的勞動和創造性的彩華。我通過本案例也想去探討一下，闡述一下自己對“問題式教學”的些許感受。《美麗的小興安嶺》講述我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。通篇始終在表達一個字：美。而美的呈現卻是要求學生體會作者用詞的準確、生動上。教師又不能過多地瑣碎分析講解，面對這一現象，教師又該如何引發學生的興趣，讓學生去體會作者用詞的準確、生動呢？我把整個教學過程處理爲一個以問題爲核心的循環教學過程。激勵學生去“疑”去“問”，並把這一線索貫穿於整個教學過程。以問題爲載體，教師提出啓發性的問題，鼓勵學生大膽質疑問難。在老師的引導下，學生帶着問題自學教材，發現、理解、討論問題。教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。並在解決問題的過程中積累語言、感悟語言、運用語言、豐富情感,提高語文素養的一種學習方式。

二、案例賞析

教學片斷

師：初讀了課文，你們還有哪些詞句或是課文上的問題？

生1：第四段中“鬱鬱蔥蔥”是什麼意思？---（請其他同學幫助解答）

生2：鬱鬱蔥蔥是說樹木長得很旺盛。---你還可以從文中的那句話來想象一下。（生讀）“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢、密密層層的枝葉把整個森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”它們連天都遮住了，所以說長得非常茂盛。

生3：我有補充。這個詞還可以根據“密密層層、嚴嚴實實”這兩個詞來理解。樹木的枝葉長得很密，一層層的，不僅可以說樹木長得茂盛，我覺得還可以說樹特別的多。

師：你能通過你的讀讓其他同學也能感受到樹密而且很多嗎？

生：抓住三個重點詞有感情的朗讀。

師：你們也試試。

生：自由讀，抽生範讀，分組賽讀。

師：這是小興安嶺什麼時候的景色？

生：夏天的景色。（板書）

（繼續提問）

生：課文第五自然中寫道“這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人蔘等名貴藥材。”這裏爲什麼用“獻”字呢？

師：示意其他同學發表意見。

生1：我認爲這裏用的是擬人的手法。

生2：這裏不僅用擬人的寫法，用這個“獻”字表現出是森林主動給人們的。

師：我建議你們把這個“獻”字換成其它字試試，換什麼字好呢？

生1：換成“捧”字也可以。（讀）這時候，森林捧出了……”。

師：不論用“獻”字還是用“捧”字，森林都願意把這麼多的財富在秋季交給人們，你學得森林與人們相互間是什麼樣的感情？

生1：我覺得森林與人類的關係非常親密。

生2：我覺得因爲人們對森林好，所以森林才願意獻上這麼的好東西。

師：看來這裏的人們確實很愛這片森林，而森林對人類的回報是“這時，……”。

師：怎樣讀才能體現出森林的無私呢？

生1：抓住“獻”字有感情的朗讀“森林獻……。”

……

生1：教師，我還有問題：在課文第四段中“早晨，霧從山谷裏升起來，整個森林爲什麼是‘浸’在乳白色的濃霧裏。”？

生2：浸就是“泡”的意思。

生3：追問用“籠罩”不行嗎？

師：我們在浸衣服時會看到水滲透到衣服的每一個地方，在這裏用“浸”你會感受到什麼？（聯繫生活點撥）

生：哦，我知道這個時候濃霧已經滲透到森林的每一個角落。如果換成“籠罩”就不會顯示出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。

師：誰來帶着感情讀一讀？

生：有感情的朗讀。

師；其他同學也來感受感受。

……

三、課後反思

這一教學片段主要圍繞學生的質疑開展。學生在通過課前預習，課上初讀課文後，已經對課文內容有了初步瞭解。同時他們在字詞理解上也存在問題。基於希望學生把理解詞語作爲感受課文的臺階這樣的考慮，我把學生提出的問題作爲起始點，由一個字，一個詞引導學生聯繫課文內容，由淺入深，由字面理解拓展到課文內容的內在含義。當一個問題出現後，先讓學生運用學業過的方法去理解，在他們理解的基礎上自己再作出判斷。在這一點上課文的含義學生是否理解到位了？如果還有深入理解的餘地，則旁敲側引地指導學生去領悟、想象，並能較有感情地進行朗讀，這既幫助學生深入了理解課文，同時也激發學生對語文學科的學習興趣。