後進生轉化案例分析【多篇】

後進生轉化案例分析 篇一

一、案例說

丁萌，我班一女生。成績極差，中等智商，性格內向，膽小、多疑、自卑、不愛動。該生在校極少與人交往，害怕在衆人前說話，有見人就回避的行爲表現。在交往方面的主要問題有：不合羣，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，迴避與老師同學相處；膽小、多疑，總感覺同學總在說自己壞話，以至於無法專心聽課，甚至晚上無法入睡，成績一落千丈。害怕上學，做事拖拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨來獨往，人際關聯欠佳。羣衆活動很少參加。放學回家後，鑽進房間，看電視、看書，再也不出門。

二、案例分析

小時候，父母離異，爸爸上班，也沒有時刻管她，常與奶奶在一齊，，與人交往較少；在上學階段，由於學業跟不上，老師的批評，同學的恥笑，埋下了心理陰影；整天只能一人獨自在家，缺乏父母的關心，父母沒有更多的時刻帶她到公共場所，參加羣衆活動，缺少鍛鍊，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成此刻與人交往有嚴重的障礙。父親對孩子膽小、自卑、不合羣的性格深惡痛絕，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方式較粗暴，進一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。

三、輔導方法

1、主動接近丁萌與其交談，發奮地與她建立良好的師生關聯。

加強個別會談：常與她個別面談或電話交談，時刻地點不限，及時全面地瞭解其心理狀況，以及她的思想動向和心理需求。

2、與家長溝通與協調。

①透過家訪，電話聯繫，家長到校面談等多種方式，瞭解丁萌的家庭狀況及其在家的表現。

②對家長的教育態度表示明白，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給丁萌溫暖，多溝通交流，共同做好轉化工作。

③指導家庭對策。（如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫忙孩子解決學習中的困難，多抽時刻與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。儘量抽時刻帶孩子參加社會上各種娛樂活動，讓她得到鍛鍊等。）

3、與家長溝通思想，與其父親達成共識，認識其交往障礙的嚴重後果，共同商討解決辦法。

①鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，與她制定出改變膽怯的心理計劃。

②引導交友：說班上性格隨和、待人真誠、樂於助人的同學和她交朋友，讓她們互相交談，成爲好朋友。

③創造良好的環境。指導丁萌與同學交往的技巧，並安排丁萌參加羣衆活動，擔任必須的主角，加深與同學們的友誼。

④參加校本選修課程《心理健康教育》，有意識地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。

4、挖掘其閃光點，幫其樹立自信心。

充分發揮其愛好語文、愛想的優勢給予鼓勵，表揚其語言表達潛質強，古文翻譯棒等，重建其自信心。

5、加強關鍵時期的心理輔導。

如該生在考試前後情緒容易波動（多疑，焦慮，失眠等），要及時進行疏導。推薦該生及其家長求助心理專家，幫忙丁萌更快地走出自我封閉的世界。

6、透過科任教師加強對丁萌的關注度，使其時刻感覺到學校的溫暖。

四、輔導效果

透過輔導，丁萌在班上交上了幾個要好的朋友，有人分享她的快樂與煩惱，她不再感覺那麼孤獨了；情緒波動時能主動打電話找我傾訴，聽我疏導；能正確認識到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專家，更快地走出自我封閉的世界；作業也能按時完成了，學習上也有了進步，數學第一單元考試居然及格了。堅信不久的將來她能做到心胸開闊，樂觀大方，學會只琢磨事，別琢磨人。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行爲的構成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對後進生的轉化，更應傾注教師不懈的發奮，在實施素質教育的這天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，發奮做好後進生的轉化工作。堅信只要用了心思，注意各個學生的特點，用最恰當的方法，就能夠將後進生的轉化工作做到最好。

後進生轉化案例分析 篇二

一。 案例對象

學生王正耘：父母均有工作，家境尚好。自06年9月進入學校至今，該生就一直在我所帶的班級。王正耘同學性格外向，極有幽默感，在同學中人氣很高，但是自我約束力很差，無論在紀律還是在學習上都很懶散。高一上學期時，該生經常因遲到、吃零食、留長髮、上課睡覺、不佩戴胸卡等違紀問題而被扣分；學習上，上課經常開小差，睡覺，很少認真聽講，很多科目的作業也總是應付完成，每每考試，成績排名基本都在最後10名之間徘徊。

通過與該生家長的電話溝通我瞭解到，王正耘的父母對兒子的期望值很高，但是由於以前疏於管教，致使該生養成了懶散貪玩的習性。

根據該生的情況，在高一下學期初，我就制定了初步激勵工作計劃，以期通過有準備有計劃多方位激勵對該後進生進行疏導和轉變。

二。激勵轉化計劃及實施

（一）計劃制定的思想基礎

激勵計劃必須讓學生體會到“自我實現”的快樂，以期用人的自我實現需求來激發學生自我約束積極上進。

（二）計劃內容：

第一步，經常找該生談心聊天，從目前的學習壓力，競爭壓力和將來的就業壓力等方面給其製造心理壓力，以幫助其找尋學習動力。第二步，給學生施加學習壓力，強迫學生投入英語學習（本人所教科目爲英語，而該生英語基礎很差）。在課堂給學生布置簡單問題讓學生解答，在協助其完成問題厚予以表揚和鼓勵。第二步，佈置坐在他附近的班幹部及時對他的日常學習進行督促和激勵。第三步，安排學習成績較好有熱心的同學，在學習上引導和幫助他。第四步，與家長保持電話聯繫，將該生在學校好的表現和進步及時告知家長，讓家長從家庭方面給予激勵。第五步，在生活方面多給予關心和愛護，經常噓寒問暖，關心他的課餘生活是否充實，作息時間是否合理等。

（二）計劃的實施

起初在找王正耘談話之前，我就預料到他會很拘謹，因爲他知道老師不喜歡愛違紀搗亂學習成績還很差的學生。爲了排除他的緊張和顧慮，也爲了讓我們的談話能夠在輕鬆協和的氛圍中展開，我選擇了邊散步邊談心的談話方式。結果我們的談話進行的很順利。在談話中，王正耘首先主動向我認錯，並承認自己上半學期的表現確實很不盡人意。隨後他還告知我他個人也常因爲不能很好的管理自己的學習和生活而自責，他覺得很愧對班主任和父母。曾經有幾次，他在我們的談話之後想過要發奮圖強，但是沒有幾天他就堅持不了了。瞭解到這些情況後，，我不斷的給予他鼓勵和信心。第一次的談話效果很好。它不僅讓我走進了王正耘的內心世界，也讓他開始真正的感受到壓力並醒悟。

第一次的談話後，我發現王正耘在班級的表現確實有變化，早晚自習的精神狀態比以前有了很大的進步。於是趁熱打鐵，我立刻找他緊行了第二次的談心，在對他學習態度有所轉變給予表揚的同時，我又給他提出了更高的要求，就是從最薄弱的英語科入手進行補習和提高。雖然很猶豫，但是最終王正耘還是點頭接受了我的要求（保證每天至少30分鐘的英語學習並背記8個單詞，每週看4篇閱讀理解，每兩週定時向我報告學習狀況）。當時我與他制定了一個約定———如果到期末他能從班級50名進步到35名以前，我就請他吃飯。

平時在班級巡視的時候，我經常走到他面前主動問他有沒有問題需要解答，而每次他都有大堆的問題提出，我就不厭其煩的給予解答。慢慢的，不需要我的提問，他在課堂上也會主動舉手回答一些簡單的問題，這一點讓我很欣慰，連同學們也爲他的勇氣和改變鼓掌。

隨後的時間我又安排了班委和成績較好的同學坐在他附近幫助監督他的學習。就這樣，沒有多久，班級很多同學向我反映情況說王正耘像變了個人似的，現在不僅學習很勤奮，就連平時愛犯小錯誤的毛病也少了。這是一個良好的開端，說明我的計劃開始初見成效了。俗話說一份耕耘就有一份收穫，就這樣，兩個月後，通過不懈的努力，王正耘的成績進步了，不是小小的兩三名，而是七八名的進步。到高一下學期期末考試時，他從班級50名進步到了班級33名，榮獲了年段頒發的“成績進步獎”。在給他頒發獎狀的那一刻，作爲班主任的我內心特別的激動。能看到學生在自己的引導和幫助下一步步的成長進步，我覺得特別的幸福。

後來在高二上學期的一次月考中，王正耘又一次給了我和全班一個巨大的驚喜，通過不懈的努力，他“奇蹟般”的進入了班級前10名，成爲大家學習的榜樣。

（三）轉變過程中的反覆現象

然而好景不長，隨着天氣漸漸轉冷，我發現王正耘的狀態開始鬆懈下來，成績也開始出現滑坡的跡象，怕吃苦的弱點在他身上暴露無遺。由於天氣寒冷，很多學生在各個方面放鬆對自身的要求，王正耘就是一個典型的例子。例如兩操檢查記錄裏偶有他因爲早操遲到而扣分的記錄；在早自習的課堂上，他常被我抓住伏在課桌上睡覺。種種跡象表明，這個學生已經開始對自己放鬆管理，很有可能再次回到以前那種散漫的學習狀態。爲了能幫助他及時剎住車，我頻繁的找他談話，時而用微風細雨式的說教，時而用暴風驟雨式的訓斥，與此同時，我也加強了與其家長的聯繫，希望家長協助老師對該生進行管理。由於雙向管理比較嚴格，王正耘的表現沒有出現太大的退步。然而與之前相比，他的成績開始變的很不穩定，所以他在後面一段時間的表現始終不能夠讓我很滿意。

三。探索的路上

生機盎然的春天來了，嶄新的一年開始了。每個同學都帶着新的希望和憧憬投入到新學期緊張的學習中。學期伊始，我就找到王正耘談話，並和他制定了新的約定。現在我正在努力，而且我希望通過我的努力，王正耘的潛力能夠得到充分的發掘。同時，我也希望能夠真正創造一起後進生成功轉化的案例。

後進生轉化案例分析 篇三

學生姓名：高天偉

學期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。於是我認爲他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的大人物。

（一）表現：

首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀律可言，行爲與一箇中學生的標準相距甚遠；他不僅僅回答問題不舉手，而且經常用小動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭髮、無緣無故的罵人，有很多的同學都不願與他爲鄰；學習成績差，且不能按時完成作業，連他自己都辨認不出自己寫的什麼字。

（二）原因：

透過與家長聯繫，我逐漸瞭解到了一些我所不知道的細節。他從小與爺爺奶奶一齊生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對於他的教育卻幾乎爲零。在這個環境下，他上到國中，透過對他的瞭解以及親眼所見，我發現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜愛在別人面前表現自己，因而，有此前那樣的表現。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。但是，我堅信只要發奮、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。

（三）措施及效果：

針對高天偉的狀況，我爲他制定了幫教措施，決定從學習習慣入手。對於他上課沒有規矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就及時表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他就應怎樣樣，正因在他的內心中並沒有真正建立作爲一名學生的標準。就這樣，一個月過後，經過了我無數次的提醒、鼓勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。狀況剛有好轉，以後發現的問題，卻真的是讓我撓頭，讓我真正發現這是一塊不好啃的骨頭。基本的規矩懂了，但是好景不長，正因他基礎差，課上的資料對他越來越沒有什麼吸引力了，他的注意力逐漸由上課轉化爲招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發個怪聲什麼的。幾次找他談，根本不管用：當着我的面表示的很老實，但回去後他仍然是屢教不改。許多科任老師上課要麼往我這送，要麼乾脆讓他到外邊站着。在這種狀況下，我聯繫他的家長。他的家長只是普通的農民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什麼，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把期望放在孩子和我的身上，我決定自己幹。與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面能夠調動他參與的用心性，另一方面也能夠促使他上課認真聽講，儘量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業。隨後，又原形畢露，恢復了他本來面貌了。能夠說，這個時候高天偉的眼中只有我，其他老師，包括校長他都不大放在眼裏。

仔細想想，作爲國中生起碼就應懂得對師長禮貌吧，爲什麼在他的身上會出現這種狀況，大概與他的家庭教育有關聯吧。於是，我鄭重的和他講講禮貌懂禮貌和遵守紀律的必要性、重要性，他的這種行爲是多麼的不禮貌以及同學們對他這種行爲有什麼感受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不瞭解、還不曾瞭解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態，甚至隨着他年齡的增長，他變得更加不易管理了。也就是正因這些工作收效甚微，我才真正認識到教育並非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅除乾淨是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不能急於求成，一蹴而就。應對他反覆無常，我的發奮似乎沒有任何作用，我該怎樣辦？那個時候的我充滿着矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對症下藥；另一方面就是作爲一名老師的我良知。教師這個職業就是這樣一個良心活，也許並沒有人去監督你怎樣去對待每一個孩子，這樣一個孩子對於我的教育或許沒有什麼太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗，往往決定着一個孩子的一生。我的放下也許是一時的，但是對高天偉來講，能夠說是對他一生的放下。也許正因這個放下，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作爲一名教師的我，怎樣能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放下。在這種狀態下，我時時鼓勵他，同時也鼓勵自己。對於他做得不對的地方果斷批評，能夠說雖然他還是大錯小錯一齊犯，但是他有意識的剋制了一些。一向到了這個學期，偶然之間的一個小插曲，卻改變了我們之間由來已久的敵對狀態。

在學校的一次羣衆大掃除上，我驚奇的發現，平時愛偷懶的高天偉竟然滿頭大汗的用力去勞動，而且還頗有一番業績呢！於是，我對他說：小高，你真行啊！真夠棒的！並號召全班同學向他學習。其實叫他小高是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：老師，老師，你叫我什麼？聽了他的問話，看着他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重要。之後勞動中，他幹得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前發奮、刻苦了，從不問問題的他，經常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回答問題的次數在全組中排第一名。看着他的變化，比較着他以前的種種，很難堅信這就是那個以前讓我時時牽掛、時時擔心的高天偉了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。看着他的變化，我也經常想，難道真的就是正因這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當然不是，這也許就是量變向質變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切的稱呼，使他完成了從量變到質變的過程。雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。

但是，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂大錯不犯，小錯不斷。雖然從此刻的表現來看，他並不完美，但是對他來講，已經有了一個全新的開始。我們沒有理由不堅信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？在這之後，他態度變得用心上進了，作業也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、用心回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。

（四）結束語

不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？因而對佔相對多數的中差生，我們更應變嫌棄爲喜愛，變忽視爲重視，變冷漠爲關注，變薄待爲厚待。高天偉的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什麼優點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他並不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時刻、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細緻入微的教育感動，他也會被溶化。應對着他的改變，此刻來談成功與否似乎還爲時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的發奮，他必須會有一個完美的未來。

後進生轉化案例分析 篇四

我校有很多學生的家長平時忙於工作無暇照料孩子，於是很多將子女交給長輩教育。這就構成了較有特色的隔代教育問題。在我的班級裏，這種隔代教育的學生佔了總數的20%，這類學生在潛質、學習、心理方面存在較爲特殊的一面。是一羣特殊的後進生羣體。

一、個案背景：

1、個案的基本狀況

小睿，女，9歲，學習習慣差，經常不完成作業，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現象。平時以自我爲中心，經常跟同學發生糾紛。同學們厭惡她的習慣、做法，看不起她，在她經常流露出的不在乎的神情背後，有時也不經意地流露出一種無奈。

2、個案的家庭狀況

父母都忙於工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，但是本身的教育潛質不高，再加上她們經商的緣故。平時對孩子要麼放任不管，要麼只會責罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。

二、主要問題分析

透過近三年的教學觀察，我發現小睿的行爲主要表此刻：性格方面以自我爲中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動潛質方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。透過跟家長談話，我瞭解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:我要祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是俯首甘爲孺子（本站★）牛，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的慾望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我爲中心。有學生曾說過:老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。此時的小睿正是這種心態。

2、羣衆的排斥小睿在班裏總是很顯眼，經常跟同學吵架，作業不認真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作甚至老師說這天有同學作業做錯了，全班學生會情不自禁地轉向她。同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了她對學習的厭惡，漸漸地她對自己也失去信心。作爲一個11歲的少年，不能被她所向往的羣體接納，不能得到正常的夥伴之間的交往，內心的感受是可想而知。