國中數學學困生轉化個案分析及對策

國中數學學困生轉化個案分析及對策

案例背景：

近些年來,自主學習比較困難學生是現今社會和家庭乃至學校教育非常關注和重視的一個問題。據有關人士調查,若孩子的父母親由於各種原因長期疏於管理自己的孩子,則使他們身上或多或少存在着各種各樣的學習困難問題。我校由於處於特殊的地理位置的原因，使得學校招收的學生中大部分是城鄉結合部和外出務工者的子女。家長缺乏對孩子的管理意識，再加上學生一週五天處於寄宿制學校，這就使得一些學生學困尤爲突出。在新課程改革的今天，在推進素質教育的今天，要面向全體學生，要讓學生全面發展、全體發展，轉化學困生，是我校每一個數學教師面臨的挑戰。而這些城鄉結合部和外出務工者的子女中的學困生也期待我們老師傾其所有用愛去感化他們、去幫助他們。

學困生形成原因

寄宿制學校學困生的形成原因很多。主要有自身原因，家庭原因，社會原因等等。

一.自身原因。數學理解能力較差，在調查中，90%的“學困生”在回答爲什麼數學成績不好時，都說是因爲自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數學理解能力有待提高；學習方法不正確。上課時，“學困生”經常開小差，懶於思考、怠於回答問題。對於新知，學困生是往往死記硬背，記得慢，忘得快。此外，“學困生”的學習自覺性就很差，他們必須在家長、老師或班幹部的監督下才能學一會兒。　

二.家庭學校原因。隨着經濟的發展，絕大多數年輕的父母都外出務工，把孩子交到寄宿制學校。由於學生心理特點，在寄宿制下學生在學習的過程中卻出現了不同程度的心理問題，如心理焦慮、厭學等，這些問題嚴重影響着學生的學習，也影響着學生學習的態度。學校期中、期末考試使孩子心理壓力較大，怕考得不好，受到家長、老師、同學的笑話，這些都使學生產生心理焦慮。部分學生面對一系列考試成績與各方的批評，只能將難受壓在自己的心裏，久而久之，學習成績下降，這些學生就會產生厭學心理，自信心缺失，尤其是低年級學生，在寄宿制背景下，他們遠離了親人的呵護，缺乏人際關係的處理能力，學習能力也比較缺乏，這就使得他們更容易產生厭學等一系列問題。 一些學習自覺性、自制力差的孩子就會由拖拉作業到不做作業，很快淪爲“學困生”。　

三.社會原因：由於受到社會上不良風氣的影響，部分學生沉迷於網吧、遊戲廳等。另外，他們受到就業難的影響，同時產生讀書無用的觀念等等，這些都對他們的學習產生着消極的影響。　

個案詳情

本校八年級寄宿生王倩倩。家庭條件最初較差,靠城市擴建家裏獲得了拆遷賠償後，生活變得富裕。於是該生覺得反正不愁吃穿，學習無用。起初她還能遵守學校的各種規章制度，尊敬老師，團結同學。可是後來變得不喜歡和同學交流，慢慢發展到上課不認真聽講，課後不完成作業。數學是一門講基礎，重練習的學科。由於它抽象性，使學生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、佈置的練習漠不關心，若無其事。上數學課時，該生經常開小差，懶於思考、怠於回答問題。一個人就在下面偷偷摸摸的玩，由於父母和自己都不重視學習，所以基礎知識相當薄弱，而且經常不做功課。 久而久之，數學成績一滑再滑，最後成爲成績最差的學生。經過和其它科目老師交流，我們幾個決定製定一個合理有效的方法幫助她，改掉自身的的一些缺點，提高她的成績。

轉化過程及所採取的措施：

首先幫其樹立正確的人生觀和價值觀，培養學習數學的興趣。然後與家長經常保持聯繫，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，並請家長關注其學習情況。學困生上課時注意力往往不集中，我就將教材化難爲易，化多爲少。精講多練，用較短的時間達到最佳的效果，課堂上儘量創造愉快的氛圍。學困生由於害羞，往往怕開口，我儘量將難易適度的問題去問他們，或請他們到黑板上寫有陷阱的而他們又寫對的算式，或背誦他們已經背熟了的概念。當他們回答正確時，我總是面帶笑容說：“你又有進步啦”，“很好”。他們往往都非常激動。常此以往，學困生開口的習慣慢慢就培養起來了，他們的參與意識大大地加強，消除了畏懼的心理。爲了延長學困生上課專注的時間，我常常結合知識點做些遊戲，講數學故事等等，課堂上將好生差生搭配起來，進行集體，小組，雙人活動訓練，集中學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕鬆的氣氛中學習。 並指定她的同桌爲幫助她的“小老師”。和她進行牽手活動，定期進行相關知識的輔導。輪到數學晚讀時，讓她背誦公式和有關概念，每單元結束後，幫助她歸納重點及有用的資料，並及時檢查及時反饋，以免造成新的更大的差距。 該生的作業我經常是面批，這樣可以讓她面對自己學習上的錯誤及時改正，而且養成她按時交作業的習慣。

轉化效果：

起初，該生還保持原有的一貫作風，上課還是不聽，要麼自己跟自己玩要麼左顧右盼。作業雖能動筆但書寫相當潦草，而且作業任性，想做才做。第一次月考測驗只考了36分。在試卷上，有大量的題目被放棄。鑑於此，我利用課間與她溝通談心，經過幾次的交流，她表示願意學習數學。於是，我抽出課餘時間從最基本的知識點入手，耐心給她講解，並適當的佈置一些簡單作業。慢慢的，她學習數學的自信心被培養起來了，上課有時也能集中注意力聽講了。隨着一段時間的轉化，課堂上她也願意回答一些簡單的問題。每次作業居然能獨立完成，而且正確率也越來越高。在隨後的單元測驗中還取得了78分的成績。半學期過去了，她數學成績提高的越來越快，在最後的期末複習階段還已經能給個別同學答疑解惑了。

轉化中遇到的反覆及對策：

“學困生”有動盪的心理特徵，任何一個學困生，都會在反覆中前進，在前進中反覆，這也是“學困生”的轉化規律。一旦出現反覆，就下了“屢教不改”、“無可救藥”的診斷，顯然是急於求成。從學生終身發展的角度來看，我們只有反覆地進行教育，才無愧於教育，無愧於社會。反覆地教育，就是要求我們對於“學困生”的進步不能自我陶醉，對於他們的舊病復發不能灰心喪氣。當遭遇挫折時，不要氣急敗壞、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和懷抱。要更多的給予他們溫暖的感化，讓他們多一份真誠的感動，喚醒、激活人與人之間心中潛藏着的對於美好生活與美好事物的嚮往，激發他們前進的內在動力。

轉化反思：

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對於那些“異樣”的學生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因爲只有對學生髮自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成爲優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！