五年級上冊數學《摸球遊戲》說課稿

第1篇：五年級上冊數學《摸球遊戲》說課稿

五年級上冊數學《摸球遊戲》說課稿

作爲一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的五年級上冊數學《摸球遊戲》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、說教材

1、教學內容:

九年義務教育實驗教材北師大版五年級上冊六單元可能性的大小第一課時《摸球遊戲》103--106頁。

2、教材分析、學情分析:

（1）二年級上冊，學生學過《拋硬幣》，初步感知：一定、可能、不可能。

（2）三年級上冊，學生學過《摸球遊戲》，知道可能性是有大、小的，會用一定、經常、偶爾、很可能等詞語來描述事件發生的概率。

（3）三年級下冊，學生學過《猜一猜》《轉盤遊戲》，進一步認識了可能性的大小。

（4）在四年級下冊《遊戲公平》的學習中,他們又認識了等可能性。

而本學期所學的概率知識主要用數表示可能性的大小,所以說本節課的內容是在前三個年級的基礎上的一個延伸與發展。

3、教學目標:

根據教材的編排意圖及五年級學生年齡的特點和本班學生的實際,我將教學目標定爲以下幾點:

(1)、知識與能力：通過摸球活動的情境,使學生進一步認識客觀事物發生的可能性的大小。能用數表示可能性的大小。

（2）過程與方法：通過摸球、猜測、交流等活動，培養學生進行合理推斷的能力。

(3)情感態度價值觀：激發學生積極參與、團結合作、主動探究的學習精神，同時滲透概率的思想，從數的角度體會數學與生活的密切聯繫。

4、教學重、難點:

因本課是讓學生從活動中進一步感知可能性的大小，所以，我把本課的教學重點定爲理解並掌握用數表示客觀事物發生的可能性大小。這既是本課的教學重點，難點是用分數表示可能性的大小。

二、說教具、學具:

爲了提高課堂效率,激發學生求知慾,我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個、轉盤、題卡,給學生準備了(每組)五個摸球的圖片、一張表格、兩個紅圓片、一個白圓片。

三、說教法、學法:

爲了更好的實現本課教學目標,在教學中主要採取用

(1)引導發現法:教學中引導學生去探索、發現規律、發展學生思維.

(2)分組討論法:有利於師生之間、學生之間的交流,發揮了學生的主動性和創造性,增強相互間的合作意識，這兩種教學法相結合，批導學生會觀察、會思考、分交流。

由以下幾部分展開教學（出示流程圖）：摸球遊戲-------機智問答-------感知數據（0、分數、1）----描述生活現象。

四、說教學程序:

(一)摸球遊戲（複習可能性的大小）

首先，我談談第一個環節：摸球遊戲。（貼出五個盒子的圖片）

（課堂情境模擬）“同學們，老師這裏準備了五個百寶盒，裏面裝有各種不同顏色的乒乓球，請大家仔細觀察，這五個盒子中，哪個盒子摸到白球的可能性最小，哪個盒子摸到白球的可能性最大？”“老師，我認爲1號盒子摸到白球的可能性最小，因爲裏沒沒有白球！”“我認爲5號盒子摸到白球的可能性最大，因爲裏面白球最多有七個！”“我認爲2號盒子摸到白球的可能性最大，因爲裏面全是白球！”學生展開了激烈的爭論。我讓他們進行簡短的交流。

這樣的引入，學生既複習了可能性的大小，又自然過渡到新知識，爲進一步學習本課用數表示可能性的大小埋下伏筆。

（二）機智問答（用0和1表示“不可能、一定”）

“同學們，請看第一個盒子，能摸到白球嗎？”生：不能。“那麼，誰能用一個數來表示1號盒子摸到白球的可能性？””老師，就用0表示吧，0就是沒有！”好，我們就用0表示不可能發生的可能性（在“不可能”邊寫下0）。那麼，第二個盒子，可以用什麼數表示摸到白球的可能性呢？這時，有的學生說用1表示，有的學生說用2表示，因爲裏面有2個白球，我讓他們進行簡短討論，最後，統一了意見，用1表示一定發生的可能性（在“一定”旁邊寫下1）。

（三）感知數據，生活中的0和1：

那麼，我們生活中還有哪些事物發生的可能性可以用0或1表示呢？這裏，課堂氣氛一下活躍起來了，有的說母雞下蛋的可能性爲0，有的學這節數學課真有趣的可能性爲1……

這裏，我放手讓學生去說，目的是讓學生進一步深化理解用0或1表示事物發生的可能性，讓他們把數數迴歸到生活中去，體現了數學與生活的密切聯繫，有利於激發學生對數學的學習興趣。

有了前兩個盒子作鋪墊，第三個盒子，學生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性，緊接着，我把問題拋向學生“怎麼用一個數來表示第四、五個盒子摸到白球的可能性呢？”讓他們自己去先思考，再討論，再彙報。最好，學生得出了用1/8表示第四個盒子摸到白球的可能性，用7/8表示第五個盒子摸到白球的可能性，我再引導學生說出，這裏的8表示的是盒子裏共有8個球，共有八種可能的結果，這裏的1是4號盒子裏只有一個白球，同樣，再引導學生說出這個7/8中的.8和7各表示什麼。

這個環節，是本課的教學重點和難點所在，讓學生用數表示可能性的大小，我在給出0和1作鋪墊後，放手讓學生自己去探究，這些問題由簡入難，層層深入，步步爲營，學生碰到問題時進行小組討論,運用小組討論的學習方法，從而得出用一個數表示可能性的大小，從而突出了難點，也突破了重點，這也是我在處理本課教學重難點的特色設計。

爲了進一步鞏固今天所學知識，我讓學生小組做課後的“做一做”摸球遊戲，並指導學生做好記錄，再次調動所有學生的參與熱情，課堂氣氛達到高潮。然後，讓學生解析爲什麼有的小組共摸了20次球，摸到白球的次數是12次，而有的小組摸了10次球，摸到白球的次數只有3次，而不一定是1/2？讓學生認識實際摸球活動中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的，讓學生明白摸球的次數越多，摸到白球的可能性越接近標準概率，這就上升到了理性認識可能性的高度。

五、說板書

最後，我說說我的板書，這樣的板書，簡單明瞭，學生通過以前所學知識自然過渡到今天所學知識，（用數表示可能性的大小）符合學生的識知規律，期望取得更好的教學效果，我的說課到此結束，謝謝大家！

第2篇：五年級上冊數學《摸球遊戲》說課稿

分享一篇精彩的五年級上冊數學《摸球遊戲》說課稿範文，供你參考。

北師大版五年級數學下冊《摸球遊戲》教學說明

金田國小

樂永倩

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！現在我向大家介紹我對《摸球遊戲》一課的教學預設，希望各位評委、各位老師給予指導和幫助。

一、說教材

1、教學內容

九年義務教育實驗教材北師大版五年級上冊第六單元可能性的大小第一課時《摸球遊戲》。

2、教材解析

本節課所學的可能性問題是在學生二年級上冊《拋硬幣》，初步感知了一定、可能、不可能； 三年級上冊《摸球遊戲》，知道可能性是有大、小的，會用一定、經常、偶爾、很可能等詞語來描述事件發生的概率；三年級下冊《猜一猜》、《轉盤遊戲》，進一步認識了可能性的大小；四年級下冊《遊戲公平》認識了等可能性的基礎上進行的。教材從學生的實際出發，通過他們已有的知識經驗和生活基礎，讓他們知道能用數表示簡單事件發生的可能性的大小。

二.學生分析：

五年級學生已具備一定的學習能力，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，但學生概括能力較弱，推理能力還有待發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關係。所以本節課中，我儘量爲學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。

三、教學目標: 根據教材的編排意圖及五年級學生年齡的特點和本班學生的實際,我將教學目標定爲以下幾點: （1）知識與能力 ：通過摸球活動的情境,使學生進一步認識客觀事物發生的可能性的大小。能用數表示可能性的大小。

（2）過程與方法：通過觀察、猜測、交流等活動，培養學生進行合理推斷的能力。

（3）情感目標：激發學生積極參與、團結合作、主動探究的學習精神，同時滲透概率的思想，從數的角度體會數學與生活的密切聯繫。

4.教學重點：

理解並掌握用數表示客觀事物發生的可能性大小。

5.教學難點：

用分數表示可能性的大小。

- 1

到白球的可能性爲1/2，1白7紅爲1/8，7紅1白爲7/8。教師問：爲什麼要這些分數來表示呢？然後引導學生說出理由。

第三個環節：啓思導疑

通過前部分的學習，學生對可能性的大小有了一定的認識，但對如何用分數來表示可能性的大小還不夠到位，爲此我在啓思導疑環節中，通過再次出示課本情境圖，這次讓學生說一說摸到紅球的可能性，隨即歸納出用分數表示可能性大小的方法“盒子裏球的總個數作爲分母，要摸的顏色的個數作爲分子”;這些可能性最大是幾，最小是幾？再讓學生感受可能性的大小在0-1之間。 第四個環節：實踐應用

“數學是一種工具，掌握工具不僅需要理解，而且要應用。學以致用，正是數學教學的目的。”爲此，在練習環節，我遵循學生的年齡特點和認知規律，本着趣味性和思考性、綜合性相結合的原則，緊密聯繫生活挖掘訓練素材，讓學生以走進數學樂園的形式，設計了以下四道習題來鞏固知識。 第一組：學以致用

讓學生用“0”和“1”來填空。

（1）一個星期有7天的可能性爲（ ）

（2）太陽每天早晨從東方升起的可能性爲（ ）。 （3）公雞下蛋的可能性爲（ ）。

（4）一粒有1～6共六個數字的骰子，隨便怎麼投擲，出現數字“7”的可能性爲（ ）。

（5）在深圳，一年四季都下雪的可能性爲（ ）。 第二道

二、填空。

1、盒子裏有10個球，3個白球、7個黑球 ，任意摸出一個球，摸到（ ）球的可能性大，可能性是（ ）；摸到（ ）球的可能性小，可能性是（ ）。

2、有6張卡片，分別標有

1、

2、

3、

4、

5、6六個數字，任意抽出一張卡片，抽出的數字是質數的可能性是（ ）； 是合數的可能性是（ ）； 是奇數的可能性是（ ）；偶數的可能性是（ ）。

第三道

陶行知說過：“數學從生活中來，回到生活中去”。數學知識只有在生活中才能富有生命與活力。因此，我緊密聯繫學生的生活來加工、整合訓練素材，設計了乒乓球比賽的資料，把可能性的大小這一知識知識引向生活。

（1）你認爲本次決賽中，誰獲勝的可能大些？與同學說說你的理由。

（2）如果學校要推選一名選手參加區乒球選拔賽，你認爲推薦誰比較合適？

第四道、趣味數學

根據成語意思用分數表示出事件發生的可能性的大小。 平分秋色 十拿九穩 天方夜譚 百發百中

我充分挖掘語文學科中的訓練資源，選擇可用分數表示的成語進行訓練，實現數學教學與其它學科知識的有機整合。

第五環節：總結評價

這既是課堂結構的重要組成部分，又是激勵先進、鞭策後進的極好時機，更是促進學生所學知識系統化、培養他們的邏輯思維能力和語言表達能力的重要一環。教學評價中要尊重學生的主體地位，讓學生共同參與評價。課末，我引導學生“說一說這節課你有什麼收穫”。讓學生實話實說。

可能性和生活聯繫很密切，課後請同學們做個有心人，用數學的眼光去觀察生活，學會根據可能性的大小去進行選擇和判斷。

六、板書設計

板書是課堂教學的書面語言，是對教學內容的加工和提煉，是一份濃縮的教案。本節課的板書遵循了科學性、條理性、啓發性相結合的原則，主要展示不可能用0來表示，一定能用1來表示，有可能用分數來表示，並在線段圖上表示從而清楚的得出這些可能性在0—1之間。

總之，本節課遵循“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”這一基本理念，通過向學生提供生活中的摸球遊戲問題情境，放手讓學生通過實際操作，合作交流等學習活動中富有個性地學習，經歷用數表示可能性知識的全過程，最終實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的達成。

以上就是我對《可能性的大小》一課的教學預設，希望各位評委、各位老師給我提出指導建議，謝謝大家！