《兩個鐵球同時着地》教學反思多篇

《兩個鐵球同時着地》教學反思1

這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。《新課標》強調倡導自主，合作，探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種：

１、畫圖法。

２、抓住關鍵詞。

沒想到在交流彙報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多麼巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悅還在後頭，黃丹丹同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太複雜了，只要這樣理解既簡單又明瞭，同時從高處落下，１０磅重的先着地，速度是１磅重的１０倍，那麼當１０磅重鐵球落地時，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”

這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏──這纔是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

《兩個鐵球同時着地》教學反思2

這一課的教學給我最大的啓示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。

課後我覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，瞭解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在於通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。在這一點上還給學生流了預習作業，讓學生查找蒐集亞里士多德和伽利略的資料，並在班上交流。事實上，學生也達到了這個教學目標。在學習中，對於伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較好，原本以爲這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎麼感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、說話練習和課堂教學有機結合。我設計說話題目是：伽利略試驗成功後，人們會怎麼說呢？目的是引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什麼？那些如此信奉亞里士多德的人會說什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在着不少問題。例如：在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理解兩個推論的意思。課後，我想是自己操之過急了，這個推論對於學生來說，還是比較複雜，不容易理解，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。另外，整堂課想下來還是我說的較多，而學生說的太少，可能是怕教學完成不了吧，這也是我在課堂中常常犯的錯誤，我想“應該放手讓學生自己去思考，真正做課堂上的主人，而老師只去引導就好。有時課堂上生成的東西也會出乎意料。”

《兩個鐵球同時着地》教學反思3

《兩個鐵球同時着地》這篇課文講述的是意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢於挑戰權威，對人人信奉的哲學家阿里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反覆的試驗求證之後，在人們的辱罵與猜測中走上了斜塔，用事實來驗證真理。課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執着追求真理的精神。本課的教學重點和難點在於理解伽利略試驗的過程與結論，並受到啓發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

在備課時，我們認真地鑽研教材，細細地品讀課文的每一句話，加深對課文的理解，仔細斟酌教學方法的使用，在教學研磨的過程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地改進，希望能得到更大的進步。

教學反思（一）

1.伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的重點、難點。我主要運用了反覆朗讀的方法來幫助理解語句，通過指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的基礎上進行理解。但是在教學時，我發現學生反覆讀第三段之後，依然無法理解句子的意思。當我提問：“他的這句話告訴了我們什麼？”學生們頓時沉默了，看到這樣的情景，我只好自己來做主角，用自己的話和動作來表述語句的意思，教學預設的效果根本沒有達到。

2.在教學時，我沒有把握住教學的重點與難點。在理解質疑的段落中花去很多的時間，以致在後面的教學——品句“伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”“反覆”是什麼意思？你能想象一下，伽利略是怎樣反覆做試驗的嗎？這些教學設計形同虛設。這節課是失敗之作。

教學反思（二）

吸取第一次教學的經驗，我在揣摩教學設計時決定找來《兩個鐵球同時着地》的教學視頻，來幫助學生更好地理解伽利略的質疑，同時加強了對教學重點、難點的把握力度，所以上次教學留下的問題基本得到了解決。

1.新的問題又出現了，在課後的拓展部分，爲了鼓勵學生試着進行讀說寫的語言實踐活動，我最後的教學環節中特意設計了一個拓展，讓學生設想情景，說說當伽利略試驗後從斜塔上下來時，旁邊圍着很多的記者，他們對這樣向伽利略提問呢？我還特意進行了引導，例如“伽利略先生，你好，你爲什麼一定要公開做這樣試驗呢？”希望能激起學生表達的慾望，但是沒有預期的效果，學生們根本不知道記者都會問些什麼問題，所以多數學生都不敢發言。我認爲這個拓展的環節應該改爲“當你看到伽利略先生時，你會對他說些什麼？”這樣的問題既降低了難度，也給了學生更多自由發揮的空間。

2.對教學的課件不熟悉。在教學時，常常講完了相關的內容，但是沒有及時地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。爲了解決這個問題，我把課件的頁面用講義的形式打印出來，這樣上課時就可以隨時看一看，幫助及時地點擊課件。

教學反思（三）

在第三次的教學過程中，主要優點如下：

在理解課文內容的基礎上，爲了更好地感受人物的形象，品味語言的魅力，我特意在人們責備伽利略的話語部分設計了朗讀指導。讓學生在讀中品味，在讀中感受，感受當時人們對伽利略的態度，感受伽利略當時所受到的壓力。因此通過指名讀、齊讀、範讀、自由讀、指名讀來朗讀句子，教學的效果很好，同時也活躍了課堂的氣氛。

存在問題：

在板書的方面設計方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個人的名字，並沒有用簡潔的詞語把課文的要素關係顯示出來，並且有忘記板書的現象，希望自己在以後的教學中能夠克服。

教學反思（四）

第4次教學是一堂公開課，小小的教室裏擠滿了各個學校的老師，課室裏的氣氛頓時變得緊張起來。聽課老師的那種期待的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。我本以爲一切都會順利進行下來，但是突然發生了小插曲。當準備給學生演示兩個鐵球看作一個整體的視頻時，鼠標卻一動也不動了，天啊，電腦死機了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個的教學環節陷入樂一片慌亂之中。原來的教學視頻沒有辦法播發，我只能迅速地調節自己的情緒，讓學生看着書上的句子來理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學的效果可想而知了。就是因爲這個教學環節的影響，以致整節課完成的質量都很差，這是一堂失敗的課。

總結這節課失敗的原因在於：自己的教學心理素質不過關，當出現突發事件時，心理就十分緊張，教態也就不自然樂；自己太依賴多媒體，沒有充分把握教學的內容，以致脫離了多媒體，教學就變得一塌糊塗。

教學反思（五）

1.教學過渡的語言不自然，常常出現直來直往的現象，環節與環節之間的連接不緊湊，常常給學生一種突兀的感覺。爲了改變這種現象，我在教案上把每個環節的過渡語都寫下來，並且反覆地朗讀來增強記憶，克服這個缺點。

2.拓展部分讓學生聯繫生活實際來說一說這些例子？應當佈置學生提前預習，並且查找資料，這樣既能提高教學的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來。

教學反思（六）

爲了能在拓展的部分學生能達到教學預設的深度和廣度，我特意在課前讓學生閱讀了“蜻蜓點水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動手做做看》等相關的資料，所以在上課時學生都回答得很好，但是學生回答的語言沒有緊扣本課教學的重點——不迷信權威。例如學生回答“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽。”這個回答咋一聽，與課文的主旨無關，但是學生要是能這樣聯繫起來就更加完美了，例如“在我們的傳統意識中，都是媽媽纔會生寶寶，爸爸並不會生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實是海馬爸爸的腹部有一個育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進了育兒袋裏，所以我們誤認爲是爸爸生了小寶寶，我們不要被表面的現象所迷惑。”

我認爲要達到預設的教學目標，在引導學生圍繞中心來聯繫生活實際說說，語言的表達也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導和學生長期的積累。

教學反思（七）

《兩個鐵球同時着地》這篇課文我已經上了6次了，第七次是到我鎮的下南國小去進行教學交流活動。雖然對教學的環節都已經非常熟悉，但是我的心裏還是有些擔心，因爲原來的教學設計結合本校的學生特點來設計的，現在要用同樣的教案去其他的學校上課，不知道效果多怎麼樣啊？

爲此我特意向吳校長請教，最後決定降低教學的難度，在課後習題練習生活實際談一談你的體會？在本校就通過直接提問的方式進行，在下南國小，我通過提示的形式，例如“我們常常會看到蜻蜓在點水，我們一直都以爲它們在玩耍，其實不然，你知道真正的原因嗎？”

在上課之前，我特意早點到四（1）班教室瞭解學生，結果發現那些孩子都非常的活躍，讀書的節奏也非常好，我滿心地以爲教學任務可以很容易地完成。結果發現不然，當上課的鈴聲響起，學生們看到了20多個老師走進課室聽課就開始變得緊張起來，本來是讀書這樣的小事，學生們也不敢舉手，生怕讀錯了，教室的氣氛變得緊張了起來。到了後面的思考題目，例如“伽利略反覆做了許多次試驗，你能猜想一下他是怎樣反覆做嗎？”教室裏變得鴉雀無聲了，後來我爲了調節課堂的氣氛，把多數的段落、語句都由原來的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放鬆學生的緊張的心情。因此在朗讀指導上力度是明顯不足的。

以上就是我對《兩個鐵球同時着地》的教學反思，我自己在不斷地研磨過程中也學到了很多的知識。

《兩個鐵球同時着地》教學反思4

《兩個鐵球同時着地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。

1、讓我有“下崗”的感覺：

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐爲主，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。爲了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作爲學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善於思考、敢於質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？爲什麼？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁徵博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我爲之感動，讓老師們爲之感嘆，這纔是一節充滿生命活力的語文課着着實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他爲‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多麼的深刻精闢啊！此時老師再多的語言都是多餘的。

2、讓我有驚奇的喜悅：

這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種：（1）畫圖法（2）抓住關鍵詞。沒想到在交流彙報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：[（10+1）〉10快][10-1〈10慢]，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多麼巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悅還在後頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太複雜了，只要這樣理解既簡單又明瞭，同時從高處落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那麼當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏——這纔是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

3、讓我有深刻的感嘆：

不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的爲什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而於於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。

《兩個鐵球同時着地》教學反思5

這一課的教學我的出發點就是重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，運用語言。

一、細讀文本，瞭解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖是以瞭解人物形象爲教學載體。去品味語言、學習語言。例如瞭解亞里士多德時抓住“信奉”“責備”等字眼，引領學生深入領悟。教學伽利略時，重點品味“反覆、許多次”等。

二、這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎麼感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生積極性還是很高的。例如，對於伽利略的思考（課文的第三段），就採取學生自主探究的方式，讓他們通過說一說，畫一畫，做一做等形式，打開了學生的思路，激發了學生鑽研文本的興趣。

三、語言練習和課堂教學有機結合。我設計語言訓練題目是：1、理解“反覆”，設計了三組語言訓練；伽利略做實驗之前和試驗成功後，人們會怎麼說呢？目的是引導學生從不同的角度打開思路，比如，伽利略的學生會說什麼？那些如此信奉亞里士多德的人會說什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

四、讓讀書聲貫穿整個課堂，讓課堂充盈着濃濃的語文味。對於文中的一些重點語句，反覆誦讀，帶着自己的感受去讀，讓學生在讀書中進一步的領悟文本。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在着不少問題。希望各位老師，多提寶貴意見。

《兩個鐵球同時着地》教學反思6

我在教國小課程《兩個鐵球同時着地》這篇課文時，經常激勵同學像伽利略那樣質疑解疑，我時常這樣發問：“你們能不能學學伽利略，做做伽利略？”。

“能！”同學異口同聲地說。我接着發問：“同學們能不能談談應該怎樣學伽利略，做伽利略？”考慮了片刻，同學翟月驀地站起來說：“既要像老師您常說的那樣，不唯師是聽，唯課本是從，敢於向權威挑戰；又要像伽利略那樣，學會創新性地提出疑難問題，並學會創新性地解決疑難問題。”教室裏響起了熱烈的掌聲。接着把她平時預習發現的課文中有毛病的句子提出來，並發表修改意見，讓老師同學評議。她說：“課文中‘伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了’。這個句子，‘反覆’與‘許多次’，都表示試驗的次數多，意思重複，應刪去其中一個。老師，您認爲是嗎？”我一愣：哎呀，你怎麼提這個意想不到的問題？我便引發同學討論：“大家的看法呢？”話音剛落，同學便紛紛發表意見。有的贊同她的看法，有的卻說：“‘反覆’，是從不同方面、不同角度，用不同的方式做試驗，做了一回又一回；‘許多次’，是指每回試驗做了一次又一次，意思不重複。”兩種矛盾的意見爭持了好久，都下不了結論。這時，她忽然轉過話題問我：“老師，這兩種意見，哪個正確？”一下把問題推到了我身上。

我想：說翟月的意見正確吧，這篇課文入編了好幾年，已經過編者或專家反覆審覈過。說她的看法錯誤吧，這兩個詞從詞義來說，確實重複呀！不刪怎行？我首先肯定她敢於提出疑問，像伽利略那樣有創新精神，並誇她是班上的“伽利略”；同時回答道：因爲句子用“反覆”和“許多次”是爲了體現伽利略試驗嚴格要求、一絲不苟、實事求是的科學態度，是一種強調的寫法，意思不算重複。回答結束，我說，我的看法也不一定對，希望同學們查查字典，或問問其他老師、同學。

《兩個鐵球同時着地》教學反思7

《兩個鐵球同時着地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節課教學設計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的意外。

一、讓我有下崗的感覺

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐爲主，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。爲了落實這一點，我以課文進行重組，即以喜歡誰（伽利略、亞里多德）作爲學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善於思考、敢於質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談你喜歡誰？爲什麼？時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁徵博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我爲之感動，讓老師們爲之感嘆，這纔是一節充滿生命活力的語文課着着實實讓我感受到下崗的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？張翔同學這樣說道：我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他爲學問之神，但我也喜歡伽利略。這不證明了課標指出的課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多麼的深刻精闢啊！此時老師再多的語言都是多餘的。

二、讓我有驚奇的喜悅

這篇課文的難點在於理解伽利略的想法，學習他善於思考的好品質。

《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經驗豐富的教師，得出要理解這段話所採用的方法不外乎兩種：

1、畫圖法。

2、抓住關鍵詞。

沒想到在交流彙報時，不經意的我看到學生思維迸發出創新的火花，學生竟告訴我，他們小組採用列算式來理解：（10+1）>10快；10—1<10慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數學科間多麼巧妙的結合啊！他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收穫。更驚奇的喜悅還在後頭，林菲菲同學告訴我：我覺得伽利略的思考過程太複雜了，只要這樣理解既簡單又明瞭，同時從高處落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那麼當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：真正的學校應當是一個積極思考的王國。讓孩子生活在思考的世界裏──這纔是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。

三、讓我有深刻的感嘆

不管是下崗的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的爲什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分，而於於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。

《兩個鐵球同時着地》教學反思8

這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢於挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反覆試驗求證後，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理的故事。

一、巧設導入

首先，我故意把題目寫成《兩個“地球”同時着地》，學生立刻把手舉起來，搶着回答：老師，應該寫“鐵球”了！說着很多學生都大笑了起來。我接着告訴他們，平時考試都會寫錯的，一定要學會認真檢查，才能避免錯誤，否則就會鬧出笑話！在快樂的笑聲中，同學們都明白了老師的用意。接着，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰，我問：“同學們，是什麼讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯繫在一起的呢？請你們在課文裏面找出相關的句子。我板書《兩個鐵球（）着地》。我問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點。可該加上哪三個字纔會成亞里士多德的觀點呢？同學們楞住了，於是我要求三分鐘讓他們解決這個問題。同學們分小組互相討論起來，看到孩子們興致那麼濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，就找出了答案。講課前巧妙的設計，可以激發學生的學習興趣，在快樂中學到了知識。我認爲教學環節設計的好，就等於成功了一半。

二、分角色表演調動積極性

這節課我不僅用實物演示、板演圖示，還組織學生分角色表演。方法靈活多變，學生的學習積極性充分的給調動起來了，他們在興趣盎然中學習，特別是男生情緒更高昂，達到最佳的教學效果。我還讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。接着我又讓學生列算式來理解：[（10+1）>1快][10-1<10慢]，這樣的理解既簡單又明瞭。最後，告訴學生回家可以和家人一起在五、六層樓的房頂做實驗…

三、課堂教學與小練筆相結合

伽利略試驗成功後，人們會怎麼說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什麼？那些信奉亞里士多德的人會說些什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼？我請學生髮揮想象，並讓學生進行小練筆。

《兩個鐵球同時着地》這節課的教學，讓我更深深的體會到：讓孩子生活在快樂的學習世界裏，這纔是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物。激發學生強烈的好奇心和探究欲，讓他們在快樂中學到知識是我教學不斷的追求！

《兩個鐵球同時着地》教學反思9

《兩個鐵球同時着地》是人教新課標版國小四年級語文下冊第七組的一篇課文，本文是培養國小生的分析能力、敢於挑戰權威、勇於實踐的科學態度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特徵，充分發揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《兩個鐵球同時着地》的教學反思。

一、質疑導入，曾興趣

課文開始，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接着我問：“小朋友，是什麼讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯繫在一起的呢？到課文裏面找出相干的句子。根據學生回答我進行了板書（兩個鐵球着地）。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點。可該加上哪三個字纔會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文後是很難解決這個問題的，於是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那麼濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的一個巧妙設計，就可以激發學生的學習興趣。看來，教學環節設計的好，就等於成功了一半。

二、多樣的形式，促情趣。

隨着教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。他們學習的積極性很高，有的學生還採用列算式來理解：[（10+1）>1快][10—1<10慢]，這樣的理解既簡單又明瞭。

三、適時拓展，展能力。

伽利略試驗成功後，人們會怎麼說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什麼？那些信奉亞里士多德的人會說些什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼？學生們都能根據自己的學習展開想象，寫出了自己的想法。大部分學生的寫話還是很不錯的。

《兩個鐵球同時着地》教學反思10

今天，在上《兩個鐵球同時着地》這篇課文時，我從伽利略和亞里士多德兩個人的生平簡介入手，讓學生從課文中找出相關內容，諸如：17世紀、意大利、科學家、古希臘、哲學家、兩千多年前等，並排成兩列，進行對比教學。在這中間出示一個箭頭符號，引出伽利略向亞里士多德提出了一個怎樣的挑戰，讓學生從文本中自己找出。爾後再找出各自的結論觀點，感受其矛盾性，從而得出其中必有一人對，一人錯。將文章大致脈絡李彤之後，我又着重放手讓學生自己讀，自己找，“面對伽利略的觀點，當時人們的反應和態度是怎樣的？”

學生通過自由讀，找的不錯，並引導體會人們說話的口氣，感受人們對於伽利略的懷疑和責備、不屑，從而使學生理解伽利略身上對於科學真理的堅持、勇氣和挑戰權威的`膽量。使得這一點的認識水到渠成，大部分學生都能自己說出。這節課給我的最大感受是，針對四年級的學生，在閱讀理解中，更應強調粗放，抓住一兩個中心問題，更多的時間讓學生自己去體會，去讀，去自己發現，真正發揮學生的主體性。<

《兩個鐵球同時着地》教學反思11

這一課的教學是聽了顧老師的課後根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啓示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。

這一課的教學是聽了顧老師的課後根據自己班級的情況和我自身的特點來設計的。顧老師的課給我最大的啓示就是課要忌花哨，重實效，簡簡單單從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。

課後覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，瞭解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在於通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對於伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以爲這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎麼感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功後，人們會怎麼說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什麼？那些如此信奉亞里士多德的人會說什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在着不少問題。

在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課後，我在思考是自己操之過急了，這個推論對於學生來說，還是比較複雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。

處理較成功的有以下幾點：

一、細讀文本，瞭解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在於通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對於伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

二、這個課堂的學習氛圍比較熱烈，原本以爲這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎麼感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。

三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功後，人們會怎麼說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什麼？那些如此信奉亞里士多德的人會說什麼？那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼？這樣學生們富有創造性的回答就產生了。

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在着不少問題。

在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課後，我在思考是自己操之過急了，這個推論對於學生來說，還是比較複雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。

《兩個鐵球同時着地》教學反思12

《兩個鐵球同時着地》教學反思 江蘇省揚州市維揚區文教局教研室 高 靜 爲了更好地體現新課程標準的理念，語文數學應該是開放式的教學。開放教材、開放課堂呈現形式，解放老師和學生，形成大語文觀。現將《兩個鐵球同時着地》一課的值得推廣的好的方面總結一下：

一、開放教材

在合理安排教學內容的基礎上，教師爲學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

如：讓孩子們課前蒐集：

１、伽利略的資料。

２、不唯書，不唯師，敢於挑戰權威的人和事。

３、蒐集：

物體下落速度究竟和什麼有關的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的，有的是學生的問題，也有老師的精心策劃目的是爲了拓寬學習領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉。滲透整合中開闊視野提高語文素養。

二、開放課堂呈現形式

提倡學生用個性化的方式表達出學習結果，用不同方法理解課文，如：

１、聯繫上下文。

２、抓重點詞句。

３、圖文結合

４、畫圖法。

５、引用資料

６、換位。

７、感朗讀。

８、表演等等。

尊重孩子的多元感受，讓孩子更多的直接接觸語文資料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

《兩個鐵球同時着地》教學反思13

《兩個鐵球同時着地》是培養學生善於分析、敢於破除迷信、勇於實踐的科學態度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，爲生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特徵和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較成功的地方是：一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣佈：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時着地”這個結論。由於要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課後的習題爲綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。二是激發興趣，調動積極性。隨着教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分

調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

《兩個鐵球同時着地》教學反思14

《兩個鐵球同時着地》是培養學生善於分析、敢於破除迷信、勇於實踐的科學態度的好教材，教學反思（5篇）。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，爲生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特徵和生活實際，充分發揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較成功的地方是：

一是把握要求，設計教法。學生在接受學習任務前，我就明確宣佈：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個鐵球同時着地”這個結論。由於要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課後的習題爲綱，充分利用形象，創具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

二是激發興趣，調動積極性。隨着教學內容的深入、變化，我時而發問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

《兩個鐵球同時着地》教學反思15

本課中我根據教材的特點和教學目標、重難點，結合學生的心理特徵和生活實際，充分發揮學生主體作用，大大提高了課堂教學效率。

本課的教學特色體現在以下幾方面：

1、把課堂歸還給孩子，這樣老師也會輕鬆很多。這節課，我看到了四年三班學生們的風采，原本以爲孩子的表達能力會有些欠缺，可是在這節課上，我發現了每個孩子的亮點，讓孩子們有話可說就是這節課的成功的地方。

2、古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，我力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以讀書訓練爲經，語言文字訓練爲緯，以學生讀、說、議、練、寫，去代替教師單一的講授，收到了比較滿意的效果。

3、品讀2自然段：“那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”知道亞里士多德那個時候在人們心中至高無上的地位，就會引發學生的認知衝突，我適時地引出布魯諾的故事，讓同學們對伽利略的行爲既同情又敬佩，在讀的過程中才會真情流露，情動辭發，

4、抓住第5自然段的兩句話：“這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處！”

和“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”引導學生暢談自己聽到這樣的議論所產生的疑問或者感想，吧學生引入到當年的情境中，重點突出伽利略的膽大妄爲和固執己見，爲後面實驗成功後人們的反應做好鋪墊。

5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言：“追求科學需要特殊的勇敢，思考是人類最大的快樂。”這既是對學生心目中的伽利略形象的一次質的提升，又是對課始的一次呼應，還是激發學生再次學習的一股巨大的動力。

但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：在學生討論交流的過程中，由於我對學生了解不夠深，沒有放開手讓學生自主探究，在小組合作討論的環節耽誤了時間，最後導致“壓堂”的現象發生。

由於教學經驗有限，很多不足之處還需要在以後的教學中慢慢發現並改正，我願意嘗試找到一種新的教學方法，讓老師和同學都在輕鬆的氛圍中感受學習的快樂。