兩個鐵球同時着地教學設計

目錄

第一篇：兩個鐵球同時着地教學設計第二篇：兩個鐵球同時着地教學設計2第三篇：兩個鐵球同時着地教學設計及反思第四篇：兩個鐵球同時着地教學設計第五篇：《兩個鐵球同時着地》教學設計2更多相關範文

正文

第一篇：兩個鐵球同時着地教學設計

兩個鐵球同時着地》教學設計

【教學內容】

新課程標準實驗教材第八冊２５課《兩個鐵球同時着地》。

【教學目標】

１、知識目標：

學習課文的生字新詞，理解課文中的重點詞語；通過引導學生朗讀課文，瞭解本課的故事內容。

２、情感目標：

從課文的語言文字中，感受到伽利略敢於向權威挑戰的精神，並培養學生這種敢於向權威挑戰的精神。

３、技能目標：

⑴正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵培養學生利用網絡資源自主合作學習的能力。

⑶培養學生讀寫結合能力，在網頁上發表自己觀點的能力。

⑷培養學生利用網絡資源，搜索信息，處理信息的能力。

【教學重點】

伽利略在比薩斜塔所做的實驗，不僅在科學史上具有劃時代的意義，而且，他那敢於向權威挑戰的精神，是人類前進的永恆動力。如何通過朗讀課文，感受伽利略不迷信權威，堅持實事求是，敢於向權威挑戰的精神是本課學習的重點。

【教學難點】

伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解，如何利用多媒體課件，使學生理解伽利略所提出的疑問是本課學習的難點。

【教學對象及其學習需要分析】

四年級學生的抽象思維能力還不夠強，課文中伽利略針對亞里士多德的話提出的疑問，學生不易理解。如果能利用多媒體動畫演示，幫助學生理解伽利略所提出的疑問，學生一定非常感興趣，也更有助於學生感受到伽利略的聰明才智。所以，教案和課件主要是根據學生這種學習需要設計的。

【教學媒體的選擇和應用設計】

利用網絡教學，採用發佈網站方式來實現。設計製作了網站《兩個鐵球同時着地》，並設計了以下幾個欄目：“教學目標”------讓學生明白學習的內容，“走進課文”──讓學生閱讀全文後，初步瞭解課文的主要內容；“點擊名人”──讓學生在閱讀過程中，瞭解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的生平和成就；“提出疑問”──通過動畫演示，幫助學生理解本文的難點，即伽利略所提出的疑問；“練筆交流”──給學生設置一個情境，並根據情境進行練筆和交流；“拓展延伸”──學完課後後，爲學生提供一個交流拓展的平臺。

【教學過程】

教學活動

媒體應用一、進入網站，導入新課

１、談話激趣：

同學們，其實我們每個人都要有敢於懷疑別人的勇氣，哪怕他是老師，是名人，是世界級的權威。

２、板書課題：

今天我們來學習課文《兩個鐵球同時着地》。

３、正音，齊讀課題：

着：zháo打開《兩個鐵球同時着地》的學習網站。教學效果評價：

教師一上課後的談話，意在激發學生的學習興趣，激起學生向權威挑戰的勇氣，使學生早早地進入課文所需的學習狀態。

二、初讀課文，整體感知

１、請學生點擊“走進課文”，並自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

２、教師巡視指導。點擊“走進課文”教學效果評價：

學生所讀的課文不在課本上，而在學習網站上，學生很感興趣。而且課文是教師精心處理過的，當鼠標停留在某一個難理解的詞語上時，隨即會出現這個詞的註釋，提高了學生的閱讀效率。如：學生的鼠標移到“比薩”時，就會出現“比薩”的註釋──“意大利的一個城市。”

三、師生交流，點擊名人

１、師：課文中講到了哪兩個偉大的人物？

板書：亞里士多德伽利略

２、他們是什麼樣的人呢？各用一句話介紹。

學習第１、第２自然段。讀好第２段中的對話語氣。

３、點擊名人，進一步瞭解兩個偉人：

學生自己瀏覽兩位名人的資料。打開“點擊名人”這一欄目，學生進一步瞭解有關亞里士多德和伽利略的資料。教學效果評價：

讓學生在學習網站上自己瀏覽有關“亞里士多德”和“伽利略”的資料，有圖片，也有他們的生平、主要成就的介紹，學生很感興趣，培養了學生自主學習能力。四、動畫演示，理解疑問

１、範讀亞里士多德的話，教師概括成“重快輕慢”。（先自讀，再指名讀）

２、伽利略是怎樣提出疑問的？

先指名學生讀第３段中伽利略的話，再讓學生背誦。

３、學生點擊“提出疑問”的兩組動畫，嘗試說說兩種假設。

４、教師演示，請學生上來說就兩個假設。鼠標移動使“亞里士多德的話”變色。

鼠標移動字體變色，把兩個假設分開。

打開“提出疑問”這一欄目，利用動畫幫助學生理解兩個假設。教學效果評價：

本教學環節是這一課教學的重點和難點，學生點擊“提出疑問”這一欄目，再自己演示兩組動畫，教師要求一邊演示，一邊配上畫外音（即伽利略的兩個假設）。學生在手腦並用的過程中，能輕鬆理解伽利略所提出的疑問，並充分感受到伽利略的聰明才智。五、指導朗讀，開展比賽

１、指導朗讀第４段，注意讀好“反覆”、“總是”。

２、教師範讀５、６兩段，讀完後學生向教師挑戰。

教師提醒：這兩段話不好讀，語氣變化多。

３、開展比賽，學生朗讀。鼠標移動字體變色，強調兩個詞語。教學效果評價：

通過字體顏色的變化，引導學生讀好第４段；在讀５、６自然段時，引導學生向老師挑戰，深化並實踐課文的主題，強化情感目標。六、設置練筆，師生交流

點擊“練筆交流”，出示試驗結果的畫面,並出示練筆。

“試驗前責備，取笑伽利略的那些人，試驗後會想些什麼？說些什麼？聯繫課文，寫一段話。學生寫完後，師生交流，生生交流。點擊：“練筆交流”，利用畫面情境引導學生完成練筆，並進行師生交流，生生交流。教學效果評價：

點擊“練筆交流”，利用畫面情境引導學生完成練筆，在學習網站上以“網上論壇”的形式進行交流。既有師生之間的交流，又有學生與學生之間的交流，往往會碰撞出智慧的火花。

七、總結課文，談談感想

學了這篇課文後，你想說些什麼？ 點擊“談談感想”，學生用鍵盤錄入文字，在網上交

流。教學效果評價：

學生以“網上論壇”的形式交流感想，並不受時間和空間的限制，將學生對課文的學習推向深處，使學生從網站學習課文，再將感悟帶回網站。

【教學流程圖】

１、進入網站，導入新課。

２、初讀課文，整體感知：

讓學生閱讀全文後，初步瞭解課文的主要內容。

３、師生交流，點擊名人：

讓學生在閱讀過程中，瞭解課文中伽利略和亞里士多德兩位名人的生平和成就。 ４、動畫演示，理解疑問：

通過動畫演示，幫助學生理解本文的難點，即伽利略所提出的疑問。

５、指導朗讀，開展比賽：

引導學生和老師進行朗讀比賽，理解課文，並培養學生敢於向權威挑戰的精神。 ６、設置練筆，師生交流：

給學生設置一個情境，並根據情境進行練筆和交流，深化課文主題。

７、總結課文，拓展延伸：

學完課後後，爲學生提供一個交流拓展的平臺。

第二篇：兩個鐵球同時着地教學設計2

兩個鐵球同時着地教學設計2

第一課時

一、教學目標

（一）瞭解課文內容，認識事件中的兩個人物。

（二）學習本課生字新詞。正確朗讀課文。

（三）按自然段讀懂課文意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯繫。

二、教學重點、難點

按自然段讀懂意思，劃分結構段，初步理解段與段之間的聯繫。

三、教學過程

（一）讀課文。按“預習”要求，瞭解初讀課文的情況。

1．提問：《兩個鐵球同時着地》的故事，寫了兩個人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德，他們是怎樣的人物，按你的瞭解，簡單地做個介紹。（必要時教師做補充）

（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。是一位敢於提出疑問，大膽試驗的人。具體說，是物理學家，天文學家。他是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。他發現月球表面高低不平，木星有四個衛星，太陽黑子、銀河由無數恆星組成的等等。今天我們學的《兩個鐵球同時着地》，也是伽利略的一個非常了不起的物理現象。

亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。他說的話被看作是不容許更改的真理。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。）

2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎麼走進一個故事裏？是誰起了作用呢？

（是伽利略在起作用。因爲亞里士多德早在公元前322年就已經不在人世了。）

（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。

1．讀準字音（帶點的字）：

哲學家教授固執 ．．．

比薩斜塔 ．

2．“當作”的“當”，這裏是看成，作爲的意思； ．

“同時着地”的“着”是接觸到的意思。 ．

“驚訝”的“訝”。 ．

3．注意字形：

區別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。

4．檢查讀解生字新詞情況：

（三）按自然段讀課文，邊讀邊畫出自然段的中心句或重要詞語，再概括討論自然段的段意。

第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。學生時代就敢於提問，被稱爲“辯論家”。

第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。

第3自然段：亞里士多德說，一個重10磅和一個重1磅的鐵球同時從高處

落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略對這句話產生了疑問。第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時着地的。

第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。

第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時着地了。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。

（四）爲課文分段：

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢於提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯繫。

1．課文是介紹伽利略的。一開頭就有必要概括地交代一下伽利略是怎樣一個人。看看哪一小段是擔負這個任務的？

（第1自然段。這就是文章的第一大段。）

2．因爲課文是表現伽利略不迷信權威，敢於提出問題的，所以接着就該說明這位權威究竟是誰？

（是大家信奉的哲學家亞里士多德。）

故事中的兩位人物都出現了，這又該是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段擔負這個任務的？

（第2自然段）

3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。接着就該說明這位權威亞里士多德的什麼言論引起了伽利略的疑問呢？看看哪個自然段或哪幾個自然段是專負這個責任的？

（第3自然段）

4．引起伽利略的疑問提出來了。下一步，就該敘述伽利略爲了證實自己提出的問題是對的要做什麼？

（試驗）

試驗的結果證明自己的懷疑是對的，爲了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪裏試驗呢？

（比薩斜塔）

結果引起極大的轟動，這又是一段了。看看哪一個或哪幾個自然段包管這一點意思呢？

（第4～6自然段）

（五）歸納四個結構段的段意。

第1～3自然段就是一～三段。這樣，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三個自然段段意歸併起來就是

第四段段意了。小組議論這三個自然段段意怎樣歸併爲一個結構段段意的。提示：着重看誰做了什麼，相同或相近的合併起來。具體內容用概括的詞語歸納。

（第5自然段講伽利略多次試驗，第5自然段講大家看伽利略公開試驗成功，大家明白亞里士多德的話錯了。三個自然段都提到試驗的事，只是最後還肯定亞里士多德的話錯了。因此，第四結構段的段意應該是：

伽利略經過多次試驗，使大家明白亞里士多德的話錯了。）

（六）小結

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗

到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球着地的問題展開敘述的，段與段之間聯繫得十分緊密。

第二課時

一、教學目標

（一）進一步理解課文內容，弄清伽利略提出疑問的根據，理解不迷信權威的意義。

（二）體會課文中含義深刻的句子。

（三）正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

弄清伽利略提出疑問的根據，即由一個事實推出兩個相反的結論。

三、教學過程

（一）帶着問題閱讀課文，解答“思考·練習”中的1～3題。

帶着以下問題讀第一、二段，然後再議論解答：

1．敢於提出疑問、大膽試驗的伽利略，對亞里士多德說的一句話產生疑問。那麼，亞里士多德在大家的心目中是怎樣一個人呢？

讀第二段（第2自然段），體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？

（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）

“信奉”，怎麼理解？“真理”是一種什麼道理？“真理”不容許更改，而且是屬於人類的，這又說明了什麼？

（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬於人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多麼重要。）

2．這一段最後一句話用了加問號的反問的語氣（或指出用了反問句），讀一讀這句話，說一說爲什麼用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什麼不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）

3．伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什麼精神，或者說什麼態度？

（不迷信權威，認真求實的態度。）

那麼，伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先着地，速度是1磅(更多請關注：)重的10倍。”）

4．按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那麼，小鐵球落地就得幾秒鐘？

（50秒鐘）

5．那麼，伽利略對亞里士多德的這種說法提出了什麼疑問？讀讀伽利略提出疑問的那幾句話，再認真議一議：

（這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論。）

6．這一疑問中的“一個事實”是指什麼事實？兩個不同的結論是指哪兩個？

（疑問中的“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：

一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）

7．把兩個不同的結論用投影或小黑板展示出來，並讓學生填在“思考·練習”第2題中第（1）題的兩條橫線上。然後不看答案，用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽，說給大家聽。

輕聲自由讀第二、三段課文。

8．伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論後，用什麼辦法來驗證自己對或者不對呢？

（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）

從這一點看，伽利略表現了一種什麼態度？

（認真求實的態度。）

9．朗讀第三段。再想一想，議一議，弄清伽利略提出的疑問中的兩個結論。 第三課時

一、教學目標

（一）閱讀第四段，理解本段內容，體會伽利略通過試驗驗證自己提出的疑問是有道理的。

（二）正確，流暢地朗讀課文。做好背誦課文第三自然段的準備。

二、教學重點、難點

體會伽利略以嚴肅、認真的態度通過反覆試驗，證實亞里士多德的說法是錯誤的。

三、教學過程：

（一）默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1．伽利略敢於提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態度怎麼樣？結果怎麼樣？

第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2．爲什麼還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

3．公開試驗時，人們又怎樣議論的？

以上四個問題想好之後，議一議，然後集中起來用自己的話簡要地回答出來。（伽利略帶着疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時着地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關係。“反覆”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公佈自己試驗的結果，也是爲了告訴大家，不要盲目迷信權威。

公開試驗時，人們認爲伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰，是膽大妄爲，是固執，會丟盡臉的。）

要求：把第（1）（2）題的答案填寫到“思考·練習”第2題的第（2）題中（時間緊迫可在課下做）。

（二）朗讀最後一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1．公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因爲什麼呢？（“因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一樣。”）

2．現在把回答的一句話，跟老師提問的一句話，顛倒順序，它們中間加上“所以”，看看句子的意思變沒變，爲什麼？

（顛倒順序：因爲大家看見兩個鐵球同時着地了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

意思一點沒變，因爲把先說結果的句子跟後說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因（因爲），後說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）

3．課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話裏的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發現了不知道的真實情況。你認爲是前者，還是後者？

（是後者）

4．這句話最後指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什麼？

（“也會有錯的”）

5．這句話還有什麼進一層的意思，聯繫生活實際，大家說一說這句話給你什麼啓發。

（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“兩個鐵球同時着地”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態度和敢想敢做的創新精神。）

（三）正確，流暢地通讀課文。

（四）練習背誦第3自然段。自己輕聲讀，再同桌互檢。

提示：

1．把本自然段劃分兩層意思（亞里士多德說的話是一層，伽利略提出的疑問又是一層），先背誦第一層，再背誦第二層。）

2．重點練習背誦第二層：兩個結論中各有一個“如果……應當……”它們之間用“但是”連結。

（五）讀寫“思考·練習”第5題中的詞語。

【小資料】

比薩斜塔 在意大利比薩城內，建於1174年。塔體共8層，高54.5米。該塔建至第三層時，便發現地基開始傾斜，當整座塔體完工後，塔頂中心線已經偏離塔體中心垂直線2米左右。該塔由於“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔名聲更大了。目前，斜塔仍在傾斜，科學家正在採取措施保護這一世界名塔。

第三篇：兩個鐵球同時着地教學設計及反思

25 兩個鐵球同時着地

課型：新授授課日期：5.20-5.23總課時數66--67

第一課時

教學目標：

1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程。

教學重點：認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

教學難點：瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程，有感情的朗讀課文。

課前準備：

1、佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2、教師製作能夠直觀反映兩個鐵球同時着地的課件及課文插圖幻燈片。

一、導入新課，激發興趣

1、這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前蒐集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前蒐集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認識）

2、（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這裏做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時着地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

【設計意圖】故事講述的時代背景距離學生較遠，課始通過資料交流，拉近了學生與文本的距離，爲更好地學習本文奠定了基礎。

【教學策略】談話法,讓學生體會伽利略的時代背景

二、自讀自悟、提出問題

1、由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什麼？讀過課文之後，你又產生了什麼新的想法？

2、學生交流。教師引導學生抓住“同時”一詞，談談自己讀文前後的感受。

3、自讀要求

（1）自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

（2）同桌對讀課文，互相指正、評價。

（3）自學生字，並在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

（4）教師檢查生字認讀情況，注意將這些詞語讀正確：着地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄爲、固執。

4、自讀交流

（1）用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什麼？請同學們試着說一說文中的人物伽利略給你留下了怎樣的印象。

（2）默讀課文，邊讀邊標註出自己不懂的問題，尋找學習夥伴幫助解疑。

（3）全班交流解決疑難問題。（較爲淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）

【設計意圖】語文課程指出：“略讀，是以抓住文章主要信息爲基本目的，大略地、非精確地讀。”略讀課文中的初讀，不要求逐字逐句的分析，只要從整體粗知課文大意即可。

【教學策略】指導學生通過略讀促織課文大意

三、精講釋疑

1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯繫上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然後與小組內的同學談一談自己的理解。

2、請同學們讀一讀自己認爲含義深刻的語句，然後說一說自己的感悟和體會。（教師鼓勵學生髮表不同意見，引導學生對文本進行細緻的感悟）

3、指導學生反覆品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。

【設計意圖】我們知道編者安排略讀課文教學最大的目的就是讓學生能有一個自主閱讀的時間和文本，在精讀之後，有一個實踐的機會，從而學會閱讀，享受閱讀。因此實施略讀教學我們老師首先要甩開臂膀

【教學策略】大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。藉助課文前“學習提示語”裏的要求，讓學生自讀自悟，有目的地搜尋信息。這樣的教學，有助於提高學生的閱讀效果，習得略讀的方法。

板書設計：

25 兩個鐵球同時着地

伽利略

比薩斜塔他們之間有什麼關係？

鐵球

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

3、通過了解兩個鐵球同時着地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執着求實地探求科學真理的精神。

教學重點、難點：初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

一、精講釋疑

聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

結合重點語段，感知人物形象

（一）結合上節課的自讀和交流來填空，並說明理由。

伽利略是一個（）的科學家。

（二）小組交流。

（三）集體彙報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，並指導有感情朗讀。如：

1、伽利略是一個（善於思考的）科學家。

a、學生彙報並說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱爲“辯論家”；25歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。亞里士多德在人們的眼裏是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考後卻發現了疑點。所以說他善於思考。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10+1<10兩個鐵球拴在一起，落得

慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10+1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。圖示法等）

b、指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果??那麼”“??但是”“如果??就??”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。

2、伽利略是一個（執著追求真理）的科學家。

a、學生彙報：在當時，人們都信奉亞里士多德，並把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解“信奉”）

伽利略爲了追求真理，反覆做了多次實驗來證實，並且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

b、指導學生有感情地朗讀第五自然段。

3、伽利略是一個（勇敢）的科學家。

a、學生彙報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂着巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

b、教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環境下這樣做，是有着生命危險的，這更體現了他獻身科學的精神。

【設計意圖】略讀課文有着自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。略讀教學講究“簡”、“略”，並不是說就不需要有“精”、“細”的部分。最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。

【教學策略】抓住老班長的外貌和言行，通過有層次、有取捨、有詳略的閱讀，潛入文中特別傳神的字詞、特別精彩的語言深處，在讀中體會老班長的偉大精神品質。在內容理解、情感薰陶、語言感悟與方法習得上促進學生語文能力的發展。這樣的教學，才能充分體現略讀教學追求的“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。

二、拓展閱讀、昇華情感

讀語文經典讀本上的《魯班學藝》一文，領悟中國古代的發明家、木工的始祖--魯班學藝的執着，以及他對實踐活動的熱愛與執着。進一步領會體驗偉人的不平凡之處，學習他們追求這裏的精神。

【設計意圖】學生通過課文的學習，已經對課文中的人物和故事情節產生了高度的興趣，這一興趣導致了他們進一步探索的慾望，這就是語文教學進一步拓展的有效契機，也是實現真正意義上的“大語文教學”的必由之路，更是充分發揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產興趣、提高學生語文素養的“良方”。

【教學策略】採用總結討論法激發學生的閱讀興趣。

三、方法習得、佈置作業

1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示插圖投影，教師範讀第六自然段）

2、請同學們把最後一句話抄寫下來，並反覆地讀一讀，再說說自己的體會。

（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）

（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）

（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行爲）

3、伽利略做這個實驗的意義不僅僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

5、隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束後，人們又會怎樣說，怎樣做。

以《伽利略走下斜塔後》爲題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近並結識更多的偉人。

【設計意圖】略讀教學是爲了培養學生的略讀能力，當略讀成爲一種閱讀方式的時候，其指向是爲了獲取更大的信息。因此略讀課文的教學應該成爲聯繫課內外閱讀的橋樑。

【教學策略】我們可以引導學生閱讀相關文章、書籍、資料，從不同角度去理解課文，豐富學生的認識，加大學生的信息吸收量。課後拓展，既與課文學習相互補充，相互呼應，又有助於對學生情感的進一步引發，有助於提高學生語文綜合素養。

板書設計：

25 兩個鐵球同時着地

不迷信權威

科學精神值得學習

執着求實

教學反思

《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐爲主，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。爲了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略、亞里多德）作爲學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善於思考、敢於質疑、不迷信權威、認真求實的科學態度。當我讓學生談談“你喜歡誰？爲什麼？”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據理力爭、旁徵博引地侃侃而談的自信姿態，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我爲之感動，讓老師們爲之感嘆，這纔是一節充滿生命活力的語文課。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態度改變了嗎？學生這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他爲‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多麼的深刻精闢啊！此時老師再多的語言都是多餘的。

此時此刻我深深的領悟到了前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏——這纔是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在着不少問題。在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課後，我在思考是自己操之過急了，這個推論對於學生來說，還是比較複雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。

第四篇：兩個鐵球同時着地教學設計

《兩個鐵球同時着地》教學設計

襄汾縣第三國小校：梁麗紅 教學目標

知識與能力方面：

認讀 3 個字，會寫12 個字，聯繫上下文理解“伽利略、辯論、信奉、違背、一磅、拴住、拖着、宣佈、固執、比薩城、膽大妄爲”等詞語，能夠準確、流利、有感情地地朗讀課文，初步感知文意。

過程與方法方面：

初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。

情感態度與價值觀方面：

瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

教學重難點

1、瞭解伽利略和亞里士多德當時在人們心目中不同的地位，以及伽利略的思考過程2、在對比品讀和想象寫話中體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神 教學準備：交互式電子白板

教學課時：第二課時

教學過程

一、 圖片導入，激趣讀文

1、 導語：大家首先來看大屏幕，現在你所看到的是意大利

的比薩斜塔，它因斜而不塌聞名於世，更因1590年伽

利略在此塔做了自由落體實驗更加出名，今天一起來學

習：25課《兩個鐵球同時着地》。（板書課題）

2、 強調多音字：着 zháo

3、 齊讀課文題目，質疑：本文要告訴我們一個什麼道理？

二、 質疑問難，合作探究

1、 讀文思考：本文究竟要告訴我們一個什麼樣的道理？

（用原文回答）

2、 自由讀文，獨立思考，得出結論：這時大家才明白，

原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全

都對的。（即課文最後一句話）

3、 大家共同 質疑：圍繞課文最後一句話你可以提出哪些

疑問？

質疑結果：（1）、亞里士多德是誰？在當時的學術界他有

着怎樣的地位？

（2）、他說的話也不全是對的？他把那一句話說錯了呢？爲

什麼錯？

（3）、伽利略爲了證明自己的想法是正確的是如何進行試驗

的?周圍的人有何反應呢？

（4）、從文中我們可以體會到伽利略具有怎樣的品質？

（5）、文章最後一句話有何深刻含義呢？

4、小組合作解惑

（1）出示亞里士多德資料，瞭解其巨大的貢獻,體會他在當時科學界無法撼動的地位。引出“信奉”一詞。

（2）自讀第三自然段：分析伽利略的思考過程。

（3）課堂小練筆：放飛思維： 想象一下，當伽利略試驗結束後從比薩斜塔上下來後，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。

（想象周圍人在實驗之前與之後的不同反應，包括他們的語言、動作、神情等）

三、 展示資料、拓展延伸

4、體會伽利略的品質

（1）出示名言：追求科學，需要特殊的勇敢-----伽利略（特殊的勇敢是何意？）

（2）出示伽利略生平資料，瞭解他偉大貢獻以及爲堅持真理而遭受的非人折磨，體會其堅定，執着、勇敢的品質。

四、體會句意，深化總結

1、出示最後一句話，思考這句話所包含的道理。

2、聯繫生活實際，談談學習本文後的體會和感受

板書設計

兩個鐵球同時着(zháo) 地

亞里士多德不同時着地

信奉

伽利略同時着地懷疑並試驗不迷信權威、執著追求真理

第五篇：《兩個鐵球同時着地》教學設計2

《兩個鐵球同時着地》教學設計2

教學目標：

1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

4.瞭解兩個鐵球同時着地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

教學重難點：

理解伽利略試驗的過程與結論，並受到啓發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

課時安排：兩課時

課前準備：

1.佈置學生蒐集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2.教師製作能夠直觀反映兩個鐵球同時着地的課件及課文插圖幻燈片。

第一課時

一、導入新課，檢查預習

1.同學們，我們已經初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什麼情況下、怎樣做的？爲什麼要做這個試驗？連起來說一說。

2.指導分段讀課文，檢查是否讀正確。

注意正音：着地違背的確固執

二、自讀自悟，彙報交流

1.提出自讀要求，學生自讀。

練習把課文讀流利。

畫出你最受啓發的句子，想想從中體會到了什麼。

提出不理解的問題。

2.小組交流自讀情況。

3.全班交流。

1 / 3

指名分段讀課文，檢查是否讀流利。

說一說自己受到的啓示。如從亞里士多德、伽利略或者人們身上各有什麼不同的啓示。

鼓勵學生提出不懂的問題，教師隨機解決問題，有價值的問題留待下一課時。 如，當時人們爲什麼那麼信奉亞里士多德？（可補充介紹亞里士多德的偉大成就，確實值得人們敬仰）伽利略是怎樣思考才得出兩個相反的結論的？伽利略試驗已經成功了，爲什麼還要到比薩斜塔上做公開試驗？

三、鞏固生字詞

1.指名讀生字，自主記憶字形。

2.指導書寫：辯（注意中間是言字旁）奉（下面是兩橫）妄（上面是亡，不要多點）執（右邊是丸，不要少點）釋（右下邊不要多一橫）

3.抄寫生詞。

第二課時

一、創設情境，合作研討

1.（出示插圖幻燈片）這就是意大利聞名世界的比薩斜塔，年輕的數學教授伽利略要在這裏做試驗，樓下是想看他出醜和圍觀議論的人們，當然也有記者。在這個名垂千古的試驗中，你是想扮演做試驗的伽利略還是做見證現場的記者？（學生自由選擇）

2.請大家認真研讀課文，思考：如果你是記者，應向伽利略提什麼問題？如果你是伽利略，有可能回答什麼問題，怎樣回答？在文中勾畫重點語句，並在空白處進行批註。

3.同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。

二、全班交流，深入體會（推選代表進行採訪，同樣身份的同學可以補充）

1.您是怎樣發現亞里士多德的話有錯誤的？

我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論，覺得無法解釋，所以產生了懷疑，又經過反覆的試驗證明他確實錯了。

你能不能更簡單明白地說一說“一個事實，兩個相反結論”的意思？

（引導學生共同研讀第三自然段，以公式法、圖示法、描述法等進行說明，

並指導學生有感情地朗讀課文）

2.您的試驗已經成功了，爲什麼要到比薩斜塔上來做公開試驗呢？

因爲人們過於崇拜和信奉亞里士多德，把他的話當作不容置疑的真理，但他的話的確有錯誤。而科學容不得半點虛假，盲目迷信只會阻礙科學的發展。我要通過公開試驗來讓人們改變觀念，那就是不要盲從，要追求真正的真理。

（教師指導：當時人們是如何信奉亞里士多德，又是如何譏諷伽利略的呢？請同學們練習有感情地朗讀第三自然段和第五自然段。並適時引導學生理解“膽大妄爲”和“固執”）

3.??

4.通過採訪，你對伽利略有了怎樣的認識？（不迷信權威，執著追求真理，爲了科學勇於獻身等）

三、受到啓示，延伸課外

1.到底實驗結果怎樣呢？（演示課件，範讀最後一段，並出示最後一句話） 這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

指名朗讀這句話，說出自己的理解並讀出來。

（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄爲”，直到看試驗後才恍然大悟；

突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。所以不要迷信任何人，應該追求的是真理）

2.聯繫生活實際談談本課給自己的啓示。

3.現在，如果老師把課文題目改成《兩個球同時着地》，你認爲可以嗎？請課下仔細研究，並把你的發現告訴大家。

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