人教版高二語文課件：《陳情表》（精品多篇）

人教版高二語文課件：《陳情表》 篇一

【教學目標】

1、知識目標：積累重點文言詞句。

2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

【重點和難點】

掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。

【教學方法】

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3、探究法。理清結構，把握文旨

【教學課時】2課時

第一課時

【教學步驟】

一、引用導入

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但准奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。

二、初讀感知

1、初讀:教師示範朗讀，學生邊聽邊結合課文註釋初步理解文句，並從整體上感受本文的感情基調。朗讀後讓學生自由發言，談初讀感受。（考查學情，調整教學對策）

學生讀後或聽後感略。

討論各段感情基調小結如下（確保讀出感情）:

【板書】第一段：悽苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

2、板書強調重點讀音。（確保讀準字音）

險釁（xìn) 閔(mǐn) 凶門衰祚 (zuò）薄

期（jī） 功強(qiǎng)近之親應(yìng)門

煢煢（qióng)孑(jié）立 牀蓐（rù）

猥（wěi) 以微賤隕(yǔn) 首逋(bū） 慢伏渥（wò）

劉病日篤（dǔ） 猶蒙矜（jīn) 育拔擢(zhuó）

氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相爲命

三、再讀整體把握

1、要求學生對照註釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡迴輔導並通過提問檢查落實預習情況。（要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來）

①實詞

險釁隕首東宮伏惟伏渥區區

②古今異義同形詞

成立告訴區區不行沐浴無主上報辛苦

③成語

煢煢孑立形影相弔日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕

④單音文言實詞

夙鮮息吊嬰逮拜尋除矜聽聞

⑤通假字

閔——憫蓐——褥有(同)又

⑥重點文言虛詞

見（慈父見背）更（更相爲命）於（介詞，“勝過”、“比”之意）

以（介詞，“憑”）

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。（非，副詞，否定判斷）

實爲狼狽（動詞“爲”肯定判斷）

本圖宦達（副詞“本”表示判斷，本來是的意思）

⑧省略句

欲苟順私情，則告訴（上官）（上官）不許。

前太守臣逵察（爲)孝廉，後刺史臣榮舉臣(爲）秀才/拜臣（郎中/除臣(爲）洗馬。

具以表聞（之)/拜表以問(之）。

⑨被動句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急於星火。

⑩固定句型

既……終……，（既……又……）

有所……，（有……的人）

無以，（又寫作“亡以”，表示沒有辦法）

是以，（因此）

非獨，（不單，不僅）

2、學生分組討論概括課文的層次大意。（每組由推選出的代表陳述）

老師歸納後明確（學生參考）：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。

四、擴展訓練

結合誦讀課文的體會，你認爲“情”在本文中有哪幾層含意？（學生討論）

學生回答後老師再明確：情：情況（事實）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）

五、作業設計

1、熟讀並開始背誦課文。（爭取三天之內背誦並默寫）

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮？

第二節

【教學步驟】

一、導入

上一節課，大體疏通了文意，初步瞭解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。

二、檢查

1、檢查背誦。

學生準備兩分鐘。後抽查男女生各一人（含班幹部或語文課代表）。每人背誦完，學生點評。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

三、合作探究

1、李密陳什麼情？

討論後回答。（考查學生會不會藉助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚）

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。（原文：“劉夙嬰疾病，常在牀褥“、“供養無主“，“願乞終養”）

2、李密爲什麼從“孝”的角度來說理呢？

學生討論回答後歸納明確：⑴晉武帝“以孝治天下”，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己並非清高，僅僅是爲了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。

3、晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？

⑴爲李密的言辭和情理所動。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，爲什麼？（開放性問題，各抒已見，自圓其說）

引導：⑴李密反覆強調孝親，決不是爲其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

②李密對蜀漢念念於懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

四、藝術鑑賞

1、語言藝術。

排比、對偶句式，駢散結合

2、構思藝術

【板書】陳情於理、寓理於情

陳情：身世孤苦、祖母情深似海、供養無主、孝情

沐浴清化、過蒙拔擢、聖朝恩重如山、忠情

情理：祖母病篤、盡孝日短(情)

孝治天下、盡忠日長(理)

請求：先盡孝後盡忠

五、作業設計

1、蒐集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎？你是怎麼看待忠和孝的？（輔導課重點考查內容）

【教學反思】

忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑑的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反覆的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢於言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最爲成功的一面。

不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經表現了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實；二教師示範背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

人教版高二語文課件：《陳情表》 篇二

設計說明：

該教學設計是在分析教材和考慮學情的基礎上進行的這篇課文是新課標必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先，作爲文言文，要重視吟誦、品讀，於是在教學中我加大了朗讀的份量，設計幾種朗讀方式，包括教師的範讀，學生的齊讀、單讀、分散讀，在朗讀中積累文言詞語、句式知識、體悟文本中蘊含的情感其次，《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及的語彙較多，消化理解文言實詞是學生讀懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助於學生更進一步體悟作者在字裏行間蘊含的真摯情感，因此要求學生進行課前預習，在授課中讓學生結合文本詳盡的註釋疏通文意，教師做適當的點撥進而針對文本提出所陳何情文本的教學設計流程也是按照這一順序展開的，

教學目標：

1、熟讀課文，疏通文句，弄懂文意，掌握積累文中重要的實詞、虛詞以及文言句式，提高文言閱讀能力

2、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情的方式

3、品味作者在文中蘊含的真摯情感

教學重點：

在反覆誦讀中體會字裏行間蘊含的真摯情感

教學難點：

引導學生在反覆誦讀中體悟以情動人的陳情藝術，進而分析作者是怎樣通過陳情達到“願乞終養”的目的

教學方法：

1、誦讀法在反覆誦讀中，體會文中蘊含的真摯感情

2、點撥法點撥關鍵的字、詞、句，使學生在深層意義上領會文中蘊含的拳拳真情

3、討論法討論文中的關鍵內容，充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自主學習和討論中獲取新知

教學時數：1課時

教學過程：

一、課文導入：

距今一千七百多年的魏晉時期，時局動盪，風雲變幻公元265年，司馬炎篡位稱帝，改國號爲晉，魏國滅亡晉武帝司馬炎爲了穩定局勢、鞏固政權、籠絡人心，便採用懷柔政策，大力征召西蜀名士入朝爲官，於是蜀漢舊臣李密便走進了他的視野李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏一手撫養長大，以孝謹聞名，博學善辯但就在晉武帝下詔徵辟的時候，李密年邁的祖母已經是“夙嬰疾病，常在牀蓐”一面是寵命優渥的皇帝詔命，一面是難以割捨的祖孫之情；一面是言辭切峻的朝廷詔書，一面是恩重如山的養育之恩，在這人生的重要抉擇之時，李密將會做出怎樣的選擇呢？今天就讓我們一同走近李密的《陳情表》

二、初讀課文（學生讀完後，教師做誦讀指導，同時做正音指導、點撥句讀）

教師範讀第一段，指名學生朗讀第二、三段，全班齊讀第四段

（要求：誦讀要注意讀準字音，讀清句讀，讀出感情）

三、再讀課文、緩讀領會：

（要求：緩慢誦讀、圈點勾畫參照課文註釋還不能完全理解的字、詞、句，師生共同解決）

四、三讀課文、速讀課文，思考：

（1）、李密爲何陳情，陳情所遇到何種困難（要求：用原文語句作答）

陳情的緣由：願乞終養（陳情是爲了達到“奉養祖母，暫不出仕”的目的）

所遇到的困難：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲苟順私情，則告訴不許臣之進退，實爲狼狽（進退兩難）

（2）、把李密所陳之情用最精煉的詞語概括出來

所陳之情：中國古代最傳統的兩種感情：忠情、孝情

五、四讀課文

品讀鑑賞文本，挖掘文本的：（要求：小組合作、逐段探究）

提問：李密是如何陳情的？

（一）賞析第一段：

（在理解李密身世悲苦的基礎上把握朗讀時悽苦、悲涼的語速、語調）

1、本段中總括的句子：臣以險釁，夙遭閔凶

2、對“險釁”“閔凶”如何展開的：（在文中找出原話並且對所陳之情加以概括）

身世悽苦：

生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養臣少多疾病九歲不行零丁孤苦，至於成立

人丁衰微：

既無叔伯，終鮮兄弟門衰祚薄，晚有兒息外無期功強近之親，內無應門五尺之童煢煢孑立，形影相弔

劉夙嬰疾病，常在牀蓐；臣待湯藥，未嘗廢離

（這段文字的內容，作者寫得悽苦而悲涼，以致使晉武帝對他由惱怒化爲同情憐憫）

（二）賞析第二段：

找出朝廷對李密徵召的詞語和李密對被徵召的態度的語句，此段李密向晉武帝所陳之情

朝廷對李密徵召的詞語：察、舉、拜、除

李密對被徵召的態度的語句：辭不赴命，辭不就職

所陳之情：進退兩難之情，進，無以報答祖母的養育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩

這種進退兩難之情也就是古人常說的“忠孝不能兩全”，對李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而後盡忠，那麼就要說服晉武帝認可自己這一請求，這也是李密陳情的關鍵所在

（三）賞析第三段：李密是怎樣進一步說服晉武帝，以達到“願乞終養”的目的的？

1、討論本段第一句話的作用（伏惟聖朝以孝治天）

爲達到“終養祖母”的請求提出的理論依據，使自己的請求既合情又合理，又響應朝廷的號召，讓晉武帝不得不答應“願乞終養”的目的

2、引導學生理解“本圖宦達，不矜名節”的含義

朝代更迭之際，新君最忌諱的是臣子眷念舊朝，作者李密是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，爲打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，矜名節”的人生態度就必須明確突出，此處一筆，正是問題關鍵所在，晉武帝的疑慮徹底打消

3、品味“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘（剩餘）年祖孫二人，更相爲命，是以區區不能廢遠”一小節的情感

宋代學者評價說：讀《陳情表》不哭者，必不孝這一小節充分體現了李密的拳拳孝情，非常打動人，晉武帝即使是鐵石心腸也應該有所觸動了

（四）賞析第四段：

本段的層次如何劃分

兩個層次：第一層表明自己陳情的目的，第二層進一步表明自己的忠心

1、本段開頭指出“臣密今年四十有四……”的作用

從生命的自然規律上，進一步的爲自己的“願乞終養”樹立理論根據，依舊合情合理，無可辯駁

2、本段中，作者直接表現陳情目的的語句

“願乞終養”

2、理解“臣不勝犬馬怖懼之情”一句的含義

六、教師總結：《陳情表》的動人之處就在於它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心孝是中華民族的傳統美德，希望李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個人都有所感悟，有所行動，爲我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報

七、板書設計：

陳情表

李密

不幸遭遇，訴祖孫之情

情

進退狼狽，訴兩難之情

孝治天下，找出理論依據

理

先盡孝後盡忠，解決辦法