《陳情表》教案共三課時（多篇）

陳情表教案 篇一

教學目標:

1、通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

2、學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

教學過程:

新課程介紹

有人說不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來，人們以忠貞爲忠的標準，以陳慶彪爲孝的典範。俗話說，沒有孝子在牀前很長一段時間，而李密對待他96歲的奶奶在牀上很長一段時間。他提供湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱爲“至高的話”。今天我們一起走進李密和他的陳慶彪。

學習目標:

1、通過閱讀體驗作者真摯樸實的情感。

2、學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

2、鞏固文言文知識

首先，讓我們複習一下上節課所學的文言文知識，看看你掌握了什麼。

老師的電話:報告、講等。

我們對整體有很好的把握，但仍有一些不準確的答案，並在課後繼續鞏固。學習文言文，不僅要掌握文言文的知識，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學習文言文的寫作技巧。

3、整體感知

這篇文章的標題是“陳慶彪”，是古代大臣們向皇帝提出希望或要求的文件。

一起讀課文並思考:作者向皇帝提出了什麼要求？它表達了什麼？

在最後一段中，我們找到了“乞求最後的支持”，結合全文，可以概括爲“辭職官員回家贍養老奶奶”。用一個詞概括就是“孝”。

那麼，作者爲什麼要支持他的祖母呢？

四、閱讀文本

1、一起讀第一段，看看作者寫了什麼。你表達了什麼感受？

我的孤獨的生活。我從小孤獨病重（父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內外無近親）

表達生活和經歷的孤獨

你爲什麼要供養你的祖母？

是我祖母把我撫養成人的，所以作者很感激她。換個角度呢？從外婆自己的情況來看，外婆又老又病，沒有人能養活自己，也無法養活自己，我和外婆互相依靠，對我來說，養活她是一種責任和義務。

感恩節獎勵（作家）

責任（奶奶）

2、李密想要孝順祖母時遇到了什麼困難？

提示:閱讀第二段，找出相應的句子。

當然:部長的進退維谷真是一團糟。祖母的病越來越嚴重，如果她想被命令服事她的生命；她想在家裏養活她的祖母，但是黃恩是如此的宏偉，很難拒絕。當官難，不當官難，正如人們常說的進退維谷難。

3、請一位男同學大聲朗讀第二段。讓我們具體地體驗一下這個困境。

幻燈片:正文第二段

當學生大聲朗讀時，他重讀動詞，如“檢查”、“舉起”、“敬拜”、“除”和“責任”。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再召喚給作者帶來的壓力和作者內心的痛苦。老師在這裏提醒我，這一段的閱讀速度應該如何變化？——從慢到快

除了痛苦和矛盾，你還表達了什麼感情？想象一下，如果老師讓你當班長，而你因爲某種原因想拒絕老師，你會怎麼說。學生們都很聰明，首先，感謝老師的重要性。他們想成爲老師，但他們的能力是有限的。那麼作者是怎麼說的呢？捕獲朝聖，沐浴在清華…尋找善良……費辰隕石頭可以報道。這些句子表達了對皇帝的感激之情。

4、讓我們來看看三到四段話所表達的情感。

讓我們一起讀這兩段。

明確:

第三段主要表示感謝:

感謝朝聖之旅對所有老年人的仁慈……卑微的，嬌生慣養的，優雅的……

感謝您外婆對我的撫育之情——沒有外婆的牧師，今天就沒有了……

預設點:

降低你的無助，

在第四段的結尾，主要表達了孝道和忠貞兩種情感。

爲什麼要把孝道放在首位？-

5、如果你是晉武帝，你會答應李密的請求嗎

《陳情表》教案 篇二

【教學目的】

1、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

2、引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

3、繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

【教學時數】二課時。

第一課時

教學要點：

1、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2、指導學生積累文言詞語及相關常識。

教學過程:

一、導入課題

二、熟讀背誦

1、學生輕聲誦讀課文，對照註解，自己初步疏通課文

1、讀音。

臣以險釁（xìn) 夙遭閔(mn)兇 門衰祚(zuò）薄

期(j)功強(qing)近之親 應(yìng)門

煢煢（qióngqióng)孑(jié）立 牀蓐（rù）

猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責臣逋(b)慢

寵命優渥（wò） 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育

過蒙拔擢（zhuó） 盤桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相爲命

2、詞語

1、孤苦伶仃 孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。

2、煢煢孑立 孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。

3、形影相弔 只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。

4、門衰祚薄 門庭衰微，福分淺薄。

5、日薄西山 太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。

6、氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。

7、烏鳥私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時候說小烏能反哺老烏。

8、結草銜環 亦作“銜環結草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。

9、皇天后土 古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天。

10、人命危淺 指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。

11、朝不謀夕 亦作“朝不慮夕。”早晨不能謀及晚上。形容形勢或事情危急，難以預料。

12 。相依爲命 相互依靠過日子，誰也離不開誰。

3、完成《長江作業》，相互考察，落實詞語句式。

4、指導學生朗讀全文，注意各段的感情基調，嘗試背誦。

第一段：悽苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

第二課時

教學要點：

1、引導學生深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。

2、賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術；

3、引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。

教學過程：

一、導入課文

蘇軾有前後《赤壁賦》，諸葛亮有前後《出師表》，大家知不知道李密也有前後《陳情表》呢？文中有何暗示？

二、賞析構思藝術

1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內容可能是什麼？

從“臣以供養無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內容應該就是體現在第一段，第一段可以說是前《陳情表》的精簡壓縮版。

2、誦讀第1段，第1段結構有何特點？請具體分析。

總分式

臣以險釁，夙遭閔凶：父死母嫁、祖母撫養，年幼多病、零丁孤苦，門衰祚薄、形影相弔，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂朗讀

3、討論：結合1、2兩段分析，後《陳情表》敘述與祖母關係僅只一百二三十個字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之後，爲什麼對李密很不滿意，甚至於“詔書切峻”，可能的原因是什麼？比較前後兩表，請從徵召原因、內容側重、選擇決定、語言特點四個方面談談你的看法以及對寫作的啓示。

其一，從語言技巧方面來看，後者極可能囉嗦拖沓，語言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡潔而不簡單，凝練精粹，極富創造性，起到生動形象，真情至性，悲惻動人的效果。（開頭四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相弔等詞語自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動地表現其孤苦情狀，悽惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻）

其二，從徵召原因方面來看，武帝對李密的的徵召，其實並不只因爲他的孝廉、他的秀才，更是要他李密對新朝的忠心和順服，以作其他舊臣表率，籠絡人心。是以武帝需要的並不僅是一篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻忠的《投降書》！而李密居然不識好歹，多次徵召，不僅沒有感激涕零，卻竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國，對新朝滅蜀心懷不滿而暗懷牴觸呢？

其三，從內容和結果方面來看，滿紙在說祖母如何地情深似海，對晉朝主動伸出的橄欖枝（講到某個國家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個國家對外表示出了友好的態度和願望，以謀求和平，共贏的發展。具體到個人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機會），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見朝廷求賢若渴，對李密徵召殷切，恩重如山。）

李密

晉武帝

徵召原因

因其孝廉秀才

望其忠順降服

內容側重

夙遭閔凶 情深似海

殷切徵召 恩重如山

選擇()決定

供養無主 辭不赴命

奉詔奔馳 結草銜環

語言特點

刻意煽情 冗長拖沓 語言陳舊 單調乏味

自然精粹 形象生動 語言創新 悽惻動人

4、李密意識到問題的嚴重性和關鍵之所在了嗎？第二段中哪些詞可以看出責、逼迫、催、急

在當時嚴酷的政治環境下，多少文人因堅持名節、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中大恐，於是趕緊在前《陳情表》之後不久又趕緊追加一篇後《陳情表》，希望能夠彌補前表之失，挽救迫在眉睫的危機。

5、李密“伏維”一番，在後《陳情表》是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢？可就以下關鍵詞進行分析。

1、孝治天下：與聖朝核心價值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護）

2、不矜名節：在僞朝從政態度（爲官）反省深刻；（既然要終養祖母以盡孝心，爲什麼在蜀漢你又出來做官呢？沒有前途看不到希望）

3、亡國賤俘：對自我現狀處境（處境) 清醒認識；

4、過蒙拔擢 對武帝恩重如山（恩寵）無限感激

5、不能廢遠：因祖母命懸一線（垂危）無奈選擇

此段文意多轉，語言委婉流暢，面面俱到，多方反覆表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。——指導背誦

6、已表忠心，寫到此處，李密是否可以鬆一口氣，覺得應該可以在武帝面前政審過關，而將表文呈上了呢？

雖表了忠心，但是口頭說的好聽，還需用行動來落實和證明，不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王角度來說，就應該只盡忠，沒有忠，就不能保證孝。

7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對兩難，李密提出了怎樣的解決方法，這個建議於李密、武帝各有何益處？

願乞終養，先盡孝後盡忠

於李密：忠孝兩全 ，解決千古難題

於武帝：慰降臣、馭官吏，收民心、合人倫，感神靈、符天道，xx定、促一統，留美名、傳千古。

（兩全其美、魚與熊掌兼得，可謂各得其所，皆大歡喜）

8、“不勝犬馬怖懼之情”雖爲套語，但爲何對帝王來說不可或缺？

臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學識、才華、道德上遠勝國君，卻也不得已而喪失了獨立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴，滿足其虛榮，穩固其統治。

9、此番再次陳情，李密實現他所希望的目的沒有呢？你若是武帝，會作出怎樣的反應？

陳情表 ： 瞭解到一片忠心，認識有十般益處，得意於萬分感激，享受着無限怖懼。

10、結合課文，以忠孝爲內容爲李密擬寫一副對聯

上聯：蒙慈恩陳孝情願乞終養

下聯：沐清化表忠心誓效奔馳

橫批：萬世師表

11、小結：

全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭悽苦，突出母孫的特殊關係，作爲陳情的依據。繼則寫自己願意奉詔，但又以劉病日篤，處於狼狽之境，藉以博取晉武同情。再則擡出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不願出仕的政治因素。最後提出解決矛盾的方案。出於情，歸於理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情。全文構思縝密，以忠孝爲線索，逐層深入、脈絡分明、思維嚴謹，具有很強的邏輯力量。

《陳情表》教案 篇三

學習目標：

1、積累文言基礎知識。

2、體會作者深摯的思想感情。

3、鑑賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

學習重點：

掌握文中出現的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。

學習難點：

品味本文摯樸懇切的語言，鑑賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

學法指導：

誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法

知識鏈接：

1、作者與作品

李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢後主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名於鄉里。李密爲人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎爲了安撫蜀漢舊臣，同時也爲使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，後又拜爲洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以爲他懷念舊朝，於是李密上《陳情表》，以奉養祖母爲理由辭不應徵。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏摺的不同在於常含有表示陳情、訴說心曲的意思。《文心雕龍章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

學習過程：

一、初讀：夯實基礎，整體感知。

1、初讀課文，給加點字注音（ａ級）

險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首

逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）

優渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）

洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育

2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動的詞語：

3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。（b級）

點撥：重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。

二、品讀：品讀賞析，體會感情。

（一）品讀第一、二段：

1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試着翻譯並加以賞析 。（c級）

品析：

2、哪些語句寫出了祖孫相依爲命的悽苦？試找出來並加以翻譯。（c級）

點撥： 重點研讀第一段的相關語句，也可以參照第二段中的“更相爲命”的相關語句進行解讀。

3、有感情地朗讀以上語句，並試着背誦。

4、小結一、二段的抒情內容，深入體會本部分陳情於事，動之以情的表達效果。

（二）品讀第三段，思考：

1、在這部分的表述中，作者寓理於情，曉之以理。試分條概括關於作者“情不得已”的說理內容。（d級）

點撥：說理內容可以分爲三層，分別以“伏惟”“且”“但”爲語言標誌進行文意轉換。

2、寫自己在前朝爲官的經歷是否是閒筆？試談談你自己的看法。（d級）

點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。

（三）品讀第四段，思考：

1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句？並試着翻譯。（c級）

2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多餘？（e級）

三、總結陳情的脈絡：（d級）

小結：爲了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作爲陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再擡出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不願做官的政治原因，最後提出解決方案。

作者一路寫來，發乎情，歸乎理，情真意切。於懇切、樸實中見至真、至善、至美。

四、表達交流（d級）

《陳情表》的動人之處在於它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。”假如你是晉武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、準確。

五、作業佈置

熟悉全文的抒情脈絡，採用“關鍵語句串聯法”，誦讀全詩。

《陳情表》教案 篇四

一、導入新課：

今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》， “表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情爲內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢後主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之後不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。

二、整體感知課文：

1、四位學生分讀全文。讀後糾錯、強調易讀錯字音。

2、全體學生自由朗讀全文。

指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

第一段：悽苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待

3、結合“表”的文體特徵，提問：

1）是誰陳情？學生回答後，投影：

李密（ 224 － 287 ），西晉犍爲武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵爲太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

2）向誰陳情？

晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，爲人陰險多疑。建國初年，爲籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3）陳什麼情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？

（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）

李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘慼戚的悽苦悲涼的氛圍之中。

三、講析課文第一段

1、讀第一段

2、由學生梳理重要的實詞、虛詞等知識點，並記錄朗讀。（結合《創新方案》）

3、老師組織學生逐句口譯本段文字。

4、再讀第一段

5、思考文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全段中起到什麼作用？它總提了哪幾個方面？

學生回答：總攝作用

學生討論，不必拘泥固定答案。板書

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥牀不起。

6、學生對照試背第一段。

四、作業：

1、完成《創新方案》練習

2、背誦第一段

3、預習第二、三段課文

五、板書設計

陳情表

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥牀不起。

第二課時

教學過程：

一、背誦第一段（抽背）。

二、導入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段裏訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在於晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我徵召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應徵，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態度。

三、分析課文第二、三段

1、學生齊讀第二段、梳理知識點（結合《創新方案》）

2、思考討論

（1）文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答）

（2）從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

（詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。

實質是態度堅決，還是不去應徵。）

3、背誦第二段，齊背

4、過渡第三段

如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義

爲什麼李密從“孝”的角度來說理呢？

因爲晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。

下面讀並譯第三段，梳理知識點（結合《創新方案》）

5、思考、討論

（1）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎麼爲自己辯解的？

矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

（2）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什麼？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪裏？可多誦讀本段，體會句讀

區區不能廢遠。

（3）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什麼內容？

指代“但以劉日薄西山……更相爲命”

（4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

6、背誦第三段

7、作業：

背誦二、三段，準備默寫

四、板書設計：

陳情表

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第三課時

一、導入（先默寫第二、三段）

二、新課

1、讀第四段梳理知識（結合《創新方案》）

2、誦讀思考：

經過李密的一番婉曲悽切的陳情，晉武帝覽表之後會有怎樣的反應呢？

3、板書

解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。

4、背誦本段

三、分析藝術特色：

1、感情真摯，融情於事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會抒情和敘事的結合：“情爲文之經，事爲文之緯”）

2、文脈暢達，照應聯通；（本文前後照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯繫高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

四、總結本課文言、文化知識：

1、一詞多義：（略）

2、古今異義：至於，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現象：閔，零丁，蓐

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相弔，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，

5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、佈置作業：

背誦默寫、《創新方案》相關練習

六、板書設計

藝術特色：

1、感情真摯，融情於事

2、文脈暢達，照應聯通

3、駢散結合，音韻和諧

4、陳辭婉曲，屈伸適宜

高中課文《陳情表》優秀教案 篇五

教學目標

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

教學重、難點

讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。

教學過程

一、導入：百善孝爲先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也佔據着人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

作者簡介

寫作背景簡介

二、通讀課文，整體感知。

1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。

（1）、讀音

臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇

門衰祚（zuò）薄 期（jī）功強（qiǎng）近之親

應（yìng）門煢煢（qióngqióng）孑（jié）立

牀蓐（rù）猥（wěi）以微賤

非臣隕（yǔn）首 責臣逋（bū）慢

寵命優渥（wò） 劉病日篤（dǔ）

猶蒙矜（jīn）育 過蒙拔擢（zhuó）

盤桓（huán） 氣息奄奄（yǎn）（yǎn）

（2）、詞義

臣以險釁，夙遭閔凶。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。

尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。

豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這裏指非分的願望。

聽臣微志，庶劉僥倖，保卒餘年。聽：準評。卒：終。

（3）、古今異義同形詞

成立 告訴 辛苦

（4）、成語

煢煢孑立，形影相弔

日薄西山，氣息奄奄

人命危淺，朝不慮夕

（5）、通假字

閔——憫 蓐——褥

2、把握文章脈絡並概括段落大意。

（1）請同學朗讀第一自然段，並分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依爲命的情形。

（2）請同學們齊聲朗讀第二自然段，並分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。

（3）請同學自由朗讀課文的第三自然段，並分組談論本段大意。提示：爲打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。

（4）全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。

三、佈置作業：

根據註釋，試翻譯全文。

附：板書設計

陳情表

第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相爲命”

第二段：進退狼狽——詔書切峻，供養無主

第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕

第四段：願乞終養——生當隕首，死當結草

《陳情表》教案 篇六

教學目標

1、“表”是一種文體，瞭解這種文體的特徵。

2、古人以“忠孝”爲先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。

3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

教學過程

第一課時

一、題解

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝徵召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

二、課文分析

寫文章的目的，在於影響對方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種願望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。

李密所陳之情，無非是孝養祖母，這屬於封建道德範疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

第一， 表現真實的感情。

《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關係自然不可分離。所以作者首先從這裏寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”這裏見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在牀蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關係說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相弔”環境裏，祖母的依傍關係是分離不得的。最後用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相爲命。是以區區，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之慾涕。”（《古文觀止》批註）

第二， 說出有力的道理。

事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡於職，會不會使晉“疑其以名節自矜”？再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而後折入本意：“況臣孤苦，特爲尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接着又說明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然後文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年餘，母孫二人，更相爲命，是以區區，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

三、鑑賞要點

1、邏輯嚴密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周爲老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，爲郎。晉泰始初，始被徵召爲太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養，遂上《陳情表》固辭。後劉氏死，方入京任太子洗馬，出爲溫縣令，官至漢中太守。

嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿。《麗澤文說》曾指出：“文章貴曲折斡旋。”

2、章法多變

說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂迴等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。

四、作業

完成一課三練。

第二課時

教學任務：補充文化常識；講解練習。

一、古代官職任免升降的術語

關於任職授官的有：任、授、除、拜、封（用於爵位）、贈（用於追封已故者）徵、闢、薦、舉（多用於布衣作官）、點（用於口語）。

關於提升職務的有：抉或（用於由低級到譏級）、進（用於較高職務追加）、起復（恢復原職務）、超遷。

關於降級免職的：罷、免、解（因非嚴重過失而解除職務）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。

關於調動職務的：移、調、徒、量移（調的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）

關於兼職的：領（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務）、權（臨時代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、（代替無本官的職務）、護（原官短期離職，臨叮守護印信）

二、古代官職變動用詞

1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄後序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”

如果是“左除”，則是降級授職之意。

2、賞，是由皇帝特旨頒佈，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月七年級日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”

3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。”

超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

4、遷，改官。用法較複雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升爲知縣。二是改任，相當於轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷爲太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降爲江州司馬。

5、徙，改任官職，多指一般的調職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。

6、謫，官吏降級，相當於貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”

7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜爲上卿。”《張衡傳》：“公車特徵拜爲郎中。”

8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出爲河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還。”這裏的“去”，就是卸職之意。

10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其後秦欲伐齊，齊與楚從親。”

要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，衆人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升爲寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱爲一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進用。

“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”

13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

14、罷，革除官職。《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

15、復，恢復舊職。《書博雞者事》中“爲復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。

《陳情表》教案 篇七

學習目標

1、在誦讀中體會李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長輩的傳統美德；

2、理清課文思路，學習本文勸說技巧，提高自己的語言表達能力；

3、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象

重點難點

1、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象

2、學習本文高超的勸說技巧，提高自己的語言表達能力

情景導學

“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來感受一下李密的拳拳赤子孝心。

一、作者及相關知識

1、“表”：這種文體，我們在國中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多爲勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏摺的不同之處在於，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。

2、作者：

李密（224—287），西晉犍爲武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵爲太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

二、朗讀疏通課文，歸納知識點

1、第1段

2、第2段

3、第3段

4、第4段

三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。

探究案

學習目標

1、掌握文章的藝術手法。

2、瞭解文章的思想內涵。

重點難點

1、學習文中設事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。

2、理解文章深刻的思想意義。

情景導學

結合現實，談談本文的現實意義。以小組爲單位，大家交流探討。

學習活動

一、深入學習理解《陳情表》

1，請用文中語言回答，李密在什麼樣的背景下陳情？

2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什麼目的？

3、李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？

4、題目中的“情”字有幾層含義？

5、討論：武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？

陳情表教案 篇八

一．導入

人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們把忠《出師表》當成了忠的標準，則把《陳情表》當成了孝的典範，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。（板書“忠孝”二字）

二、範背。（5分鐘）

三、生讀。

同時注意尋找古今異義詞，等待彙報交流。並劃出文意不明白處以提問。（10分鐘）

學習活動：條理縝密的構思品讀精粹的語言

四、李密是在什麼情況下寫下了這篇奏章？（除臣洗馬；願乞終養）

五、

１．作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地裏，我們一起來看一看請作者究竟處在一種怎樣的矛盾境地。

進一步引導：什麼地方寫了“孝情”（盡孝）？能否對這種盡孝的必要性作點解釋。

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。

進一步引導：什麼地方寫“忠情”（盡忠）？能否對這種盡忠的必要性作點解釋

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

２．祖母情深似海，聖上恩重如山；在這樣一個二難的境地裏，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還可能司馬氏王朝的猜疑，招來殺身之禍。李密是如何，變被動爲主動的。提出“區區不能廢遠”的。

引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，爲什麼在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能迴避的，只能剖明自己心跡：一仕僞朝“本圖宦達，不矜名節”，消除武地帝的猜疑。二在聖朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最後再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明瞭自己不能出仕的唯一原因只是因爲祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什麼選擇其情理不言而喻。

５．朗讀思考：李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝後盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最後再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠後盡孝。（投影）

六、《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相弔的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，

請輕聲朗讀課文，把你認爲好的語句畫下來，讀出來，然後結合文章的構思，說說這些語句有什麼特點，好在哪？

（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂瞭解情況）

重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法；表情達意的效果）：

１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。……”

引導：四字（駢）句，語勢連貫、緊湊，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴爲慈。

“煢煢孑立，形影相弔”，直陳其事，白描手法，把自己形隻影單，孤獨寂寥，極爲形象地表現出來，讀之讓人動容。

“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急於星火。”

引導：四字（駢）句的排比渲染出聖命逼人的緊張氣氛。

四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫，（文勢如行雲流水般通暢）。

２．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，後代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

“既無伯叔，終鮮兄弟。”

“生當隕首，死當結草。”

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲苟順私情，則告訴不許。”

“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。”

對偶句式：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切。表意嚴密完整。

３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是誇張卻給人無可置疑的真實；（再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。）

“烏鳥私情，願乞終養。” 以鳥喻人，從動物的本性出發，提出終養祖母的要求，其誠摯懇切之情溢於言表，豈能不打動人？

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

４．提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

引導：此文的問世，爲後世提供了衆多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相弔”“急於星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相爲命”“生當隕首，死當草結”等，均成爲人們信手拈來的語句。

５．小結：

四字句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行雲流水般通暢。

對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

成 語：豐富了中國的語言。

七、作品評價

（一）通過一個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

討論：有論者認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，爲什麼？

引導：

1、李密反覆強調孝親，決不是爲其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：

2、李密對蜀漢念念於懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

（開放性問題，各抒已見，自圓其說。）

作業：

1背誦全文

2題目中的“情”字有幾層含義？

3．討論：武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？

爲李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。

（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）。