自己的花是讓別人看的教學反思（多篇）

《自己的花是讓別人看的》教學反思 篇一

本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言爲我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人爲我，我爲人人”的崇高境界。所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，並結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。

教學中，我以“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”一句爲主線，層層深入，讓他們在優美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發情感的共鳴。其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我主要指導學生抓住關聯詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、奼紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮那一道獨特的風景線。並通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。在教學描寫奇麗景色的句子時，我是這樣設計的：第一步，讀文字，想畫面。引導學生抓住“奼紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，放飛想象，讓學生用心感受、用心觸摸，透過文字背後，彷彿看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼。此時，學生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步，體會寫法；引導學生了解作者是怎樣寫出這麼美麗的景色的，學生感悟到是見聞和想象相結合的形式。不僅讓學生感受文字的美妙，更是學習了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中進一步昇華情感。

本課也存在不足之處。在講“人人爲我，我爲人人”這種境界是頗耐人尋味時，引導的不到位，導致學生沒能理解“人人爲我，我爲人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯繫生活實際談身邊的“人人爲我，我爲人人”的境界時，孩子們說的都很少。我在在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高。

自己的花是讓別人看的教學反思 篇二

在教授本課時，我採用了錢夢龍先生的導讀教學法。回想本節課的教學過程，我認爲有如下特點：整堂課的教學思路比較清晰，教學方法富於啓發性。注重了學生髮散思維的培養，鍛鍊了學生的各種能力。通過不同方式的閱讀激發了學生的學習興趣，突出了教學的重難點。

首先，我從課題入手，讓學生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學生的學習慾望，並對本文產生了好奇心。當利用課件學習完字詞，彙報了資料後，我又以檢測的方式讓學生說說本課的主要內容。彙報時我發現學生或過於羅嗦，或抓不住重點。我引導學生抓重點段落的主要內容，然後把它們連起來。這樣，我們把第2段的“德國人養花給別人看”與第3段的體現了德國人“人人爲我，我爲人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內容。我給同學們介紹說，這樣的方法就是抓主要段落概括法。

這篇文章不同於一般寫景、物、風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，語言精練，通俗易懂又意味深長，讀起來讓人既開闊眼界，又回味無窮，頗受教育。

自己的花是讓別人看的教學反思 篇三

《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接着用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與衆不同風俗習慣的讚美之情。

我把本節課的教學主題定位在感悟一個“美”字上，抓住文句“我說：‘變化是有的，但是美麗並沒有改變。’我說‘美麗’指的東西很多，其中也包含着美麗的花。”，讓學生逐步品味那裏的花美、人更美。然而當我再回過頭來看這篇課文時，發現這一次教學線路雖然也可以達到目標、突破難點，但似乎過於強調了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國風情，品味他國的民俗民風，細細地讀一讀課文便會發現文本中就有值得我們去感受去品味又與本單元的教學主題相匹配的內容──多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，我帶領着學生去異國他鄉盡情地暢遊在花團錦簇、奼紫嫣紅的花海中，感受着德國這個民族特有的風情，學生由衷地發出感嘆“人人爲我，我爲人人”創造了多麼美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語文課文時，切不可草草地束縛了自己的思想，覺得中心是什麼就該是什麼，應該把此文放在一個單元中，細細揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。

細節操作講究度：

在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設計是這樣的：

1、讓學生讀課文，找出描寫花美的語句，然後讀一讀。

2、抓住重點詞讓學生談感受。

3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單，方法比較陳舊。

針對這些不足，我在第二次設計中有了改進：

1、請同學們再讀課文，找出描寫景色奇麗的語句，並把它讀好。

2、請同學們大聲地朗讀這段話，把它讀正確，讀流利，然後說說你從哪裏感受到了景色奇麗。

3、你能抓住重點詞談談感受嗎？

4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現出來吧。

5、隨機出示圖片，師配樂朗讀。

6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過你的筆流淌下來吧！

出示練習：

此時此刻，我彷彿……

（提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。）

如此細化了的環節，不僅讓學生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導性地訓練了學生的寫作能力。

我的`思考：

特級教師沈大安說過：有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程。何爲“親歷”呢？讓是學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發他們內心的情感。教師要想方設法拉近學生與文本的距離，只有在學生的內心裏鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發。

《自己的花是讓別人看的》教學反思 篇四

在認真解讀了文本之後，我認爲這雖是一篇較爲短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人爲我，我爲人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。但在我反覆“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什麼。“每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人爲我，我爲人人”，我想只要我們的孩子認真讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我相信孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓學生深深地體會到德國這個民族的這一種美好的境界是值得我們學習的，人永遠不可能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關係。一個人總是經常爲別人做事，爲他人服務，別人也在經常爲這個人做事，爲這個人服務。在一個家庭裏是這樣，在社會上，同樣是這樣，無論從事什麼行業，你總是在某一方面，爲別人服務，而在許多方面，你都在接受別人爲你服務。由此，我首先抓住“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這句讚歎，引導學生去研讀課文，通過朗讀去想象奇麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然後再上升到理性的東西，使學生從中受到啓發。

事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現。總的教學脈絡清晰，一步步引導學生在朗讀中體會情感，在思考中理解句意，從而理解本文所要表達的意思。不僅使學生從中受到啓示與教育，在寫作方法上也有一定的指導意義。課堂上在引導學生想象描述花團錦簇的景象時，同學們發言都很精彩，這說明學生是在認真讀書了，這一點我感到是我的一大突破。

當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反覆去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今後會繼續努力的。

《自己的花是讓別人看的》教學反思 篇五

自己的花是讓別人看的教學反思1這篇課文是季羨林老先生的一篇佳作，語言樸實生動，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。教學難點是讓學生領悟“我爲人人，人人爲我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。教學中，爲了讓學生真切的感受這一道理，我臨時設計了這樣一個教學環節：

1、把花放在臨街窗子的外面，花朝外開，在屋子裏只能看到花的枝葉；

2、把花放在屋子裏或陽臺下，在家裏或走到陽臺上才能看到花。你喜歡哪一種養花方式？說出你的理由。

這兩種方式都有學生選擇，但經過激烈的辯論，答案全部趨向第一種，“我爲人人，人人爲我”的內涵也逐步明朗化。孩子們明白了人與人之間應該互利互惠、互相關愛和諧相處。這一節課輕鬆地突破了難點，我特有成就感。

自己的花是讓別人看的教學反思2《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文不同於一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。

本組課文的教學目的一是讓學生了解德國的民族風情特點，積累課文中的優美語言。二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人爲我，我爲人人”的教育。從中受到啓示與教育。根據這個目的我確定的第一課時的教學目標爲：

1、認識3個生字，會寫7個詞，理解“脊樑、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇”等詞語的意思。

2、通過引導學生抓關鍵詞，品關鍵詞，領悟德國奇麗的景色和獨特的風情。

課堂上，我注重了以下三方面的訓練：

一、注重語言文字訓練。

比如對“花團錦簇、奼紫嫣紅”的理解，出示鮮花的圖片讓學生直觀去感受，，還讓學生通過想詞來幫助理解，如：像這樣描寫花美的詞語還很多，你能說出幾個嗎？學生交流到：（萬紫千紅、百花齊放、爭奇鬥豔、五彩繽紛、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態……）文中用“花團錦簇”寫出了花的形態美，用“奼紫嫣紅”則寫出花的色彩美。這樣既對詞語加深理解，又豐富了學生的積累。教學“莞爾一笑”時，先學生了解這個詞的來歷，再讓學生這樣笑笑。在教學“應接不暇”時，引導學生理解文中“應接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不過來。之後讓學生列舉生活中的事例來理解詞語，達到學以致用的目的。教學“山陰道”時，通過圖片和文字介紹，讓學生認識“山陰道上應接不暇”這個八字成語的意思及來歷，豐富了學生的課外積累。“暇”的書寫，採用字理教學，讓學生對“暇”有了直觀、形象地認識。“脊”的書寫是個難點，通過多媒體演示，範寫等方式，讓學生掌握規範的書寫方法。

二、注重了朗讀訓練的指導。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學時，我採用用自己喜歡的方式讀、自由讀、指名讀、齊讀、男、女生賽讀、創設情境引讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色。尤其是在引導學生抓住重點語句、段落進行品讀時，使之讀出形、讀出意、讀出情、讀出味，真正讓學生走進文本。第三自然段是本文的重點段，我緊扣第三自然段展開教學。當學生找出了重點句子“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅……應接不暇”後，用課件出示這幾句話，我設計了以下環節進行朗讀指導訓練：

（1）指名讀這些句子，看看哪些詞語給你留下深刻的印象。你是怎樣理解的？

(2）抓住的重點詞語“任何、家家戶戶、、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、花的海洋、山陰道”讓學生品讀；(3)學生彙報交流讀出的感受；

（4）讓學生邊欣賞邊想象：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了怎樣？

（5）創設情境引讀等等。這樣幾個來回，讓學生對文本的理解逐漸到位，對異國風情的感受一步步加深，朗讀的情感一步步得以昇華，讓學生與作者、與文本產生共鳴。

三、力求做到工具性和人文性和諧統一

當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，通過讓學生在文中去盡情地體驗異國他鄉的花團錦簇、奼紫嫣紅的奇麗景色，感受德國這個民族特有的風情。並由衷地發出感嘆——德國人用“人人爲我，我爲人人”的美好思想，創造了多麼美麗的奇景！這是多麼奇特的民族！在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題昇華爲“我爲人人是奉獻美”和“人人爲我是收穫美”。再聯繫自己生活實際，說說你是怎樣理解“人人爲我，我爲人人”的？學生思維活躍，積極發言。使語文的工具性與人文性更加和諧統一。

回顧整堂課，還有很多不滿意之處：對學生整體的關注還不夠，給他們的空間還太少。爲了課堂的完整性，沒有給他們更多的自主學習時間；爲了課堂的完整性，也沒有給更多的孩子發言的機會來表達自己的感悟理解。總之，課堂教學是一門遺憾的藝術，正因爲這些遺憾，才讓我真切地感受到，老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。

自己的花是讓別人看的教學反思 篇六

這篇課文爲我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與衆不同，突出他們每個人都有“人人爲我，我爲人人”的精神，真因爲如此，他們纔會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，奼紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。並有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

在解釋詞語的過程中，我認爲不應是要求學生背誦字典上的註釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯繫完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯繫在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今後的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。