《巨人的花園》教學反思（多篇）

《巨人的花園》教學反思1

張田若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，朗讀是理解課文的重要手段，學生語文潛力的培養、素質的提高，都要從朗讀着手。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。在《巨人的花園》教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，能夠幫忙學生理解課文資料，發展語言，發展思維和陶冶情感，從故事中受到教育，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一齊分享了，纔會真正快樂。

筆者認爲，朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官並用。既能夠促進學生對知識的理解和記憶，又能夠幫忙學生積累超多的詞彙和句子，提高學生的理解潛力和表達潛力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。在《巨人的花園》教學中運用多種朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟，效果很好。

在《巨人的花園》教學中如何對學生進行朗讀指導，引導學生感悟課文蘊含的深刻道理呢

一、利用範讀，調動學生朗讀的用心性。

在學生心中，老師是最偉大的偶像，他們喜歡模仿老師的動作。筆者認爲老師精彩的範讀能調動學生朗讀的用心性。要提高學生的朗讀水平，教師的範讀十分重要。因爲課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時朗讀還能夠營造氣氛，讓課堂氣氛到達最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入主角。當然，教師範讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。《巨人的花園》這篇童話的故事情節和優美的語言，能把學生帶入完美的情境，使學生受到真、善、美的薰陶，使學生從故事中受到教育，體會到文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一齊分享了，纔會真正快樂。在教學中，筆者先自己範讀，讓學生明白節奏的把握，再引導學生練讀，感染學生，調動了學生朗讀的用心性，爲理解課文資料打下了良好的基礎。

二、分主角朗讀，引導學生理解寓意。

國小生是極富想象力的，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜同樂。根據這一特點，筆者在課堂上組織學生進行分主角讀，讓學生讀課文裏描述的巨人和小男孩的語句，把自己當成是巨人或者小男孩，體會他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語言，學生把自己當成是課文裏的一員去感受、去理解，讀得入情入境，充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無情，同時找讀描述巨人醒悟後言行的語句，引導學生進一步理解“不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一齊分享了，纔會真正快樂”的寓意。

三、比較朗讀，引導學生讀出自己的見解。

《巨人的花園》最大的特點是運用比較的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了比較，如，花園有孩子時和沒孩子時比較，春天來臨時村子的美景與巨人花園的冷清的比較，巨人醒悟前後的言行比較等。故事所要說明的道理巧妙地蘊涵在這些比較之中。在教學中，筆者鼓勵學生比較朗讀，引導學生讀出了自己的見解。

例如，先讓學生對花園變化前後資料進行比較讀，說說花園的神奇變化。隨後讓學生比較朗讀描述花園漂亮的語句、描述花園因爲巨人的行爲而變得寒冷、荒涼的語句和描述花園又有了春意的語句以及描述花園又變成了冬天的語句，在讀中思考：同樣一個花園，爲什麼會有這麼大的不同呢之後，讓學生對冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進行比較讀，引導學生去感受體會巨人和孩子性格的不同。

爲了讓學生讀好課文，收到以讀代講，以讀促解的效果，在朗讀教學中除了採取上面提到的三種朗讀形式，筆者還採取了齊聲讀、個人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式，收到了理想的效果。

《巨人的花園》教學反思2

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍築起了高牆，將孩子拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這裏，他的自私換來了花園的寒冬。後來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

課文運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後態度的對比，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

朗讀成爲學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應於別人同享。

通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反覆品讀、感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的句子，反覆品讀後出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態度。

讀了課文之後，大家看到一個怎樣的巨人？給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎麼想的，會有什麼樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視着巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裏火辣辣的，爲什麼火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學反思3

《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的，裏面人物的對話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學目標，然後再針對教學目標設計教學。其實我的教學主要根據其他老師的教學設計，再根據學生的實際進行修改，下面就針對自己的教學談談感受：

一、插曲，設置懸念

上課開始，直接向學生介紹：今天要學習的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然後向學生介紹王爾德創作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他爲什麼哭得時候，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚。”設置這個小插曲的主要目的是激發學生的閱讀興趣，激發學生對“真正美麗的事物”的思考。

二、詞語，濃縮畫面

出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學生讀第一組詞語，學生感覺溫暖，於是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在後面的。接着讓學生髮現第一組詞語裏面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會溫暖，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了一定的問題，主要是我的失誤，課文裏這並不是作爲一個詞語出現的，應該根據課本來說句子。然後把詞語放在具體的句子裏，讓學生想象畫面，指導朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學與第一組相同，讓學生充分感知寒冷，並板書。

這兩組詞語的設置，即使爲了感知、理解詞語句子，更是爲下面課文的學習做鋪墊，“究竟是什麼讓溫暖的院子變得如此寒冷呢？”

三、研讀，感悟冷酷

先讓學生找出原因，學生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”接着讓學生找出表現巨人冷酷、任性的語句，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍牆、禁止入內”，於是我把學生的回答加以整合，先出示表現巨人一次比一次生氣的三句話，讓學生抓住裏面的關鍵詞語“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學生讀，在指導後再讀，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結合實際，讓學生談感想，學生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現在我們的面前。並再次出示句子“巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹着毯子，還瑟瑟發抖。”讓學生再次感知任性、冷酷帶來的後果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”

四、思辨，感受不幸

讓學生明白最不幸的是巨人，原因在於“任性、冷酷”，並再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”讓學生找出變化，並明白原因：幸福來源於寬容、善良，願與人共享美好的東西，並板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了！

五、我的感受

這是一節真實的課，課前只是讓學生充分讀，課堂上每一個環節的設計都要問問自己設計該環節的主要目的是什麼？課堂上針對學生的回答及時調整課堂，一節課下來感覺學生注意力集中，回答問題積極主動，有效性高！真實的課堂纔是最好的課堂！

《巨人的花園》教學反思4

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一羣天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時的內容。教學重點難點是：

1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結果，明白快樂應當和大家分享的道理。

2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內讓學生把課文學完，所以我就把巨人的第一次叱責與以後的二、三兩次叱責割開了。而在第二課時開頭通過簡單回顧然後再連上去，整個教學流程就是按照課文事情發展的先後順序進行的。現在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領性的關鍵詞來展開教學，以致整個教學有着按部就班的感覺，整個教學零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領悟。

其次，因爲受過去中專教學的影響，我在教學中“以教師爲主導，學生爲主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學生還多，有時本該是學生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎麼樣，現在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，纔會讀懂課文。

因爲本堂課教學內容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個方面。

再次，對於反面人物如巨人，他們的語言我們應該儘可能的少正面引導朗讀，而對於正面人物的語言或精彩語言則應該引導學生多懂，並且讀通讀順，品出味道來。

語文是人文性和工具性的統一，人文性是語文學科區別與其它學科的顯著特點。所以對於文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學生有所領悟就行了，沒必要問學生生硬的道理、你該怎麼做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內容。在“明白的道理”這個教學環節中我只需要保留寫“告示牌”這個環節就行了。

最後，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關聯性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以後的教學中引起高度注意。

業精於勤毀於嬉，形成於思毀於隨，希望以後能在老師的指導和自己的努力下，在以後的教育教學活動中更上一層樓！

《巨人的花園》教學反思5

《巨人的花園》是四年級語文第七冊第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講述了“一個巨人有花園，卻把孩子趕走，整個花園就一直保持寒冷冬天，而有孩子時是春天，最終巨人醒悟過來，孩子們又帶來了春天”的童話故事。

這篇文章比較長，有兩三次花園裏是春天和花園裏是冬天的對比，而且各不相同，語言比較豐富，除了花園的對比外，還有巨人心情的對比，在沒有孩子，花園裏也是冬天的時候，巨人是覺得孤獨、不快樂的，最後當他醒悟過來以後，他的心情卻是開心快樂，幸福的。這個對比，也能更加說明分享帶來快樂的主題。文章中的對比之處還有很多，但是難點就正好是在要把有孩子是春天和沒有孩子是冬天進行對比，要把巨人心情前後變化做爲對比，在對比中讓學生體會到這篇童話的主旨是要告訴我們“快樂源於分享”！

拿起這篇課文的時候，感覺是沒有頭緒，有很多的對比，無從下手，而且，這些對比又不是獨立的，而是隨着事情的發展，一環扣一環，所以講的時候特別麻煩，很容易，不小心老師自己也繞進去，出不來。在備課的時候也比較散亂，這堂課自己設計起來是很煩瑣的，把太多的環節安排進去，導致一節課講不完。

在實際上課的時候，自己雖然設計了一些內容，但是教材處理起來的時候沒有抓住主線（花園的變化），所以講起來有散亂的感覺，學生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當教授學生讀三句巨人訓斥孩子話的時候，在沒有充分講解和比較花園冬天跟春天的情況下，讓學生體會巨人訓斥的話語裏的感情（一句比一句更加氣憤更加嚴厲）時，學生就出現了困難，讀不出那種語氣，我覺得自己在這裏處理的`時候應該要小心要給點時間給學生，讓他們有時間消化，仔細的體會巨人的情感，纔可以讀得更加好點。

另外就是在設計的一個教學環節當中，讓學生能上臺表演巨人訓斥孩子三句話的時候巨人有的表情跟動作，讓學生上臺表演這個設計應該是比較好的，因爲這樣能夠讓學生從心裏體會到巨人的情感。可是在實際操作過程中，應該先加入一些對巨人心情的分析，讓學生能充分體會的前提下再去想象，這樣才能讓學生更好的明白，從而有正確的動作跟表情的表演。

這堂課還有兩個非常不足的地方就是一、沒有控制好課堂紀律，課堂紀律是很重要的，這個不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來的同時紀律又不亂呢？這個問題的把握就很難了，我在上這堂課的時候，總是需要停下來整頓學生的紀律，這樣也造成了自己講課的時候斷斷續續，總是被打斷，導致耽誤時間，我想這有兩點原因，一是老師上課時，語氣語調沒有變化太平淡了，學生注意力不能集中，另外就是在平時的學習當中沒有嚴格要求他們，導致上課學生也不認真聽講。第二個不足是老毛病了，板書的問題，比較凌亂，雖然用了不同顏色的粉筆，可是並沒有整齊化一，整個黑板比較亂，這樣學生更加不能集中注意力，也不能夠更好的記住重點，板書是下個階段自己要改正的很重要的一方面，不能像堆山一樣什麼都往黑板上寫，有些學生明白了的東西就不應該太重複，顯得羅嗦複雜了。這堂課下來，需要改進的地方太多太多，希望在今後的教學過程當中能夠有所提高。

《巨人的花園》教學反思6

《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點。

一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

在第二課時中，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態度，訓斥孩子後花園的荒涼，拆除圍牆後花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啓發性的過渡語、適時的教學點撥和反覆的朗讀、品味、互相啓發中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。整個過程，把情感融於語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的薰陶與感染。

二、關注學生的言語實踐，在訓練中增強學力。

我有強烈的語言訓練意識，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進行着語言訓練。在感受花園的“美麗”，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心啊！”這牽一髮而動全身的文眼，讓學生在引讀點撥中，在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內涵。課末的說話訓練，更是深化對寓意的心領神會。這裏，我憑藉教材進行恰當、巧妙的語言實踐，既使學生在實踐中內化語言、運用語言，增強了語文綜合學習能力，同時又在訓練的過程中昇華了人文內涵。

三、抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意。

語文教學應該以讀爲本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內心深處。在設計中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，使學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。當然，也有很多不足，最大的不足是還捨不得放手，對學生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師捨不得放手，整節課還是在教師的掌握之中，更高水平的應該是教師隨着學生的思路引導開去，讓學生真正成爲學習的主人，今後要在這方面多多努力。

《巨人的花園》教學反思7

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，後來他的自私換來了花園的寒冬，後來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。

當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀後，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節發展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，彷彿巨人已經淪落爲花園的附庸，被忽略了。我希望在教學中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學，讓學生走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內涵，並在理解中進一步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發學生對童話的興趣，引領學生走進更多有關巨人的童話作品。

回顧課堂教學有以下幾點收穫：

一、在教學中以閱讀爲“經”，以想象爲“緯”，引導學生在角色轉換，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉於童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子後，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，並想象巨人會怎麼做？讓孩子通過神態、動作大膽地表現巨人的樣子，通過這樣的角色轉換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這裏我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間裏他把要講的話都講完了，因爲他的交談是受限制的。接着巨人決定回他自己的城堡了。”他的朋友居然是一個吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那裏一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更爲細膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人。埋藏在內心深處美好的品性被他醜陋的外表和粗魯的言行所遮蔽，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內心深處最柔軟的地方，潛藏在內心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這裏我們就需要讀厚。因爲，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝幹而已，而賴以展示這篇童話優美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結合的方式儘可能多的重現經典的魅力，達到了較好的效果。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，並推薦了大量有關巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

但是在教學中還有許多不足，在學生品讀補充材料時，應該把節奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應該把更多的時間花在對文本的感悟上。

《巨人的花園》教學反思8

《巨人的花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言優美生動，道理令人深思，學生讀起來比較喜歡。針對這樣的童話，我在教學的時候主要是從優美的課文語言和扣住鮮明的對比去引導學生讀懂這一篇童話。

一、在優美的語言中感受文本的魅力

這篇童話語言優美，讀起來始終讓人至身於一種美妙的境界中，讀着文字學生就會想像着這一幅幅美麗的畫面。在讀的過程中，我始終努力地去引導學生想象畫面。比如：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語，而且詞語的運用上面很整齊，在教學這一句話的時候，我先是讓學生自己讀一讀，你能讀懂些什麼？學生通過朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個季節的特點，讀出了語言的美麗。然後在學生感悟得非常充分的情況下面，再引導學生進行一定的想像，你彷彿看到了什麼？學生講到了春天裏面鮮花很多，可能有桃花，還帶着點陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個白色的世界，還講到了秋天的時候果園時的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃着果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界。可以說通過讀和說，學生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。

二、在對比的語境中感受巨人的變化

課文中一個非常明顯的寫作方法就是採用了對比的寫作方法，把花園的截然不同的兩個景色進行對比，把巨人的前後的變化記錄下來。在進行朗讀的時候，我先是讓學生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什麼感受。學生找到了三個地方，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點：巨人是非常無禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點扣住了巨人說的三句話中的一個共性的話：都給我滾出去！學生通過反覆地朗讀，知道了巨人的無禮，知道了他的自私。然後順勢引導學生去讀一讀此時的花園是什麼樣的，扣住了一些重點的詞語，讀出了此時的花園是寒冷的，巨人的內心的孤獨等。學完了前面的部分，再讓學生找一找描寫巨人的句子，學生就找到了最後的幾個自然段，他們知道了此時的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟，學生又感受到了巨人的非常幸福的。然後就通過前後的對比，提出了一個問題：巨人怎麼會有這麼大的轉變的？然後學生就到了課文中的一個戲劇性的帶有神話色彩的一個角色：小男孩的出現，並且巨人明白的話，在課的最後揭示道理。學生通過反覆朗讀中心句，多元的感悟之後從這篇文章中得到了很多的啓示。

一節課上下來，自己當然還有很多的不足之處：

1、字詞的落實上面還需要進一步地加強，有些字詞的感悟，比如裹着、瑟瑟發抖等詞語還要再稍微挖得深一點。

2、朗讀的時間還可以再充分一點，作爲這樣一篇非常優美的文章來說，應該給予學生更多的時間進行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達上面有更多的發揮的空間。

《巨人的花園》教學反思9

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍築起了圍牆，不讓孩子進入花園。但是，從此花園裏都是寒冷的冬天。一天孩子們從牆洞爬進去，園裏立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之後花園又被冰雪覆蓋了。之後，在一位小男孩的啓示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍牆，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂纔是真正的快樂。

教學中我做到了以下幾點：

1、本文的顯著特點是運用比較的方法展開故事情節、提示道理。結合課文資料上比較的特點，在教學時，我以“比較”爲主線，採用一系列的比較來進行教學：花園裏牆裏牆外的景象比較，巨人前後的態度比較，拆牆前後的比較，循序漸進，步步進入，最後理解重點句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。

2、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話，讓孩子反覆地讀來體會巨人當時的情緒，讓孩子透過讀，自己領悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的後果，同時感受到巨人開始時的態度。

3、重點段落的教學，我本着讓學生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導讀，以讀促悟。如在教學牆裏牆外的變化時，讓學生透過讀，感受到花園的變化，同時對“比較”的寫作方法有了初步的瞭解，爲後面以“比較”爲主線展開教學打下良好的鋪墊。

4、文中多處讓學生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會是什麼樣的？巨人趕走孩子時，可能會怎樣想，小男孩兒凝視着巨人可能會對巨人說些什麼等。既培養了學生想象潛力，又加深學生對課文資料的理解。

5、本冊教材的教學推薦提出要讓學生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學我設計了“讓學生背誦描述花園變化的句子”這一環節，讓學生多積累語言。課外拓展練習，我又讓學生想象，之後巨人的花園會是什麼樣貌的，讓學生小組互說，培養了學生語言表達潛力，課下又佈置了寫話練筆，由課內延伸到課外，到達了積累語言來應用的目標。

《巨人的花園》教學反思10

新的一週，青年教師進行了第二輪的聽評課活動。

通過上一次教研活動，我在備課的時候，有了大體的思路，知道自己應該往哪方面靠，哪些環節和語言需要省略。因此，在準備《巨人的花園》這堂課的時候，我先多次通讀課文，先了解了課文的大意，查閱有關資料，再從中提取問題。在班老師和毛主任的幫助下，反覆琢磨、修改，才最終完成了本節課的設計。

上課之前，雖說不是信心滿滿，但相比上次講課，心裏已經有點譜了，但是整堂課呈現出的效果還是不盡人意。爲了增加自己的親和力，拉近與學生之間的距離，在平時上課的時候，我不會一直站在講臺上，而是走到學生當中，邊走邊觀察他們學習的情況，以及注意力是否集中，並且提醒走神的學生認真聽講。在跟學生互動的時候，不再板着臉，引導他們回答問題的時候面帶笑容，思維比較靈活的學生就更加積極舉手了，有時候說出的答案還會引得全班鬨堂大笑，老師笑容的力量很明顯。可是，也許我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯，所以在有其他老師聽課時內向的學生還是不太願意舉手說說自己的想法。我因爲部分學生不喜歡舉手發言這個問題非常苦惱，課堂死氣沉沉，像是隻給經常舉手的那幾個同學在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無法集中，鼓勵他們也沒有什麼效果。我想，如果我能在課堂之外和學生們建立起一種“友誼”，讓他們知道並且相信，大膽說出自己的想法並沒有什麼困難，反而是一件值得自豪的事情。對於比較內向始終不願意舉手的學生，也不應該忽視他們，可以直接點名，幫助他們邁出第一步。我想他們不願意舉手的原因，不一定是真的不會，而只是不夠自信，沒有勇氣，這一點就需要老師在平日裏多多鼓勵，對他們多一些關注。

在對學生進行朗讀訓練時，我沒有先讓學生多讀幾遍句子，就讓他們說說從中體會到了什麼，所以感覺學生們並沒有通過閱讀，從心底裏喜歡上課文優美的語句，而是聽從老師的指揮，機械地讀出來，感情不夠強烈。在進行詞語的訓練時，沒有往下深挖，讓學生多說幾句，多表達自己的見解，達到學以致用的目的。對很多詞語的訓練只是停留在表面，有的學生沒有思考，而且並不理解詞語的意思。如果在課堂中能有更多學生能站起來說出自己對詞語的理解，或者把課文裏的詞語換一換，加上聯想和想象，自己造幾句話，我想學生對詞語的理解就會更加深刻。

今天姜老師提到一個問題，我們的思維都單單侷限在教案上，上課的時候光想着應該怎麼樣讓學生往自己的教案上靠，回答出自己想聽到的答案。可事實上，語文課堂的魅力就在於它的不確定性，在於它能讓學生展開想象，暢所欲言，而不是按照固定答案發言。如果在課前，老師能對教材有多角度、深層次的理解，才能在課堂上靈活處理學生的問題。

在反思自己的不足的不足之後，我將從讀書入手，將學習到的知識運用到日常教學當中，一點一點積累、進步。

《巨人的花園》教學反思11

童話以其優美的語言，動人的故事情節深受同學們的喜愛，也正是因爲同學對童話的學習積極性很高，如何讓學生在感受到童話帶來快樂的同時能更深入地理解童話以及其中蘊涵的道理顯得尤爲重要。本文堪稱英國作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂應該和大家一起分享的深刻道理。

本文以巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比爲主軸展開故事情節。在教學本課時我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，爲之後花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出主線“沒有孩子的地方就沒有春天”後進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反覆的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園後的春景。然後以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，爲什麼巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所爲。通過想象巨人發火時的神態動作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最後揭示巨人終於明白的道理，讓同學隨着孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

在揭示課文的道理之後再回過頭來引導學生髮現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。

課堂教學是動態的，生成的，由於教學經驗的不足，在教學的過程中並不能得心應手。對於讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，由於在時間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內容的銜接也不夠緊湊，在請同學說出這是一個怎樣的巨人與接下來揭示寓意這一環節連接不夠緊。此外，教育機智發揮不到位，對於學生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學進展並不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經驗的老師指點迷經，借鑑好的教學經驗，再通過自身的努力與實踐，不斷髮現問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。