百分數的認識評課稿（多篇）

《百分數的認識》評課稿

王老師的這節《百分數的認識》體現了以下特點：

1、注重數學與生活的密切聯繫，在本節課的教學中，各個環節都緊密聯繫學生的生活實際，使學生認識的百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利於培養學生的實踐能力，也能更好地培養學生自學能力，發揮學生主觀能動性。如此貼近學生生活的課堂，吸引了學生積極投入，數學課堂正因爲重回於生活中而顯得有活力了。

2、課堂關注學生已有的知識與經驗。對於現在六年級學生來說，他們對生活中百分數並不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及比的概念，並對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的教學，老師關注學生已有的知識與經驗，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試着自己去理解百分數的意義，從而激起學生學習百分數的強烈慾望。

3、學生經歷了聯繫實例感知百分數的含義，獲得它的本質屬性的感悟，然後抽象、概括出概念的意義的過程，既符合概念形成的規律，有利於理解概念，又有利於學生積累學習概念的經驗，感受其中蘊含的抽象、歸納等數學思想。

3、在練習中體現了一個“精”字，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，特別是針對本課時的教學難點，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把我練習。

《百分數的認識》評課稿

開課：季旭景    評課：蔡小影

聽了季老師執教的《百分數的認識》一課，整體感覺是紮實有效。可以說是實中求動，動中有新，新中務實，環環相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個方面：                                                                                            

1、課堂關注的是數學與生活的密切聯繫。在本節課的教學中，各個環節都緊密聯繫學生的生活實際，使學生認識到百分數在生產、生活中具有廣泛的應用。此外，本課還安排了讓學生在實際生活中去收集百分數的活動，有利於培養學生的實踐能力，也能更好地培養學生自學能力，發揮學生主觀能動性。如此貼近學生生活的課堂，他們自然是積極投入，數學課堂正因爲重回於生活中而顯得有活力了。

2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。對於現在六年級學生來說，他們對生活中百分數並不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。因此這節課知識生長點是建立在學生完整掌握分數意義以及比的概念，並對百分數已經有一個模糊不清的感知基礎上的教學，老師一定要關注學生已有的知識與經驗。而季老師打破了原有教材的編排，創造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試着自

己去理解百分數的意義，從而激起學生學習百分數的強烈慾望。

3、課堂注重的是“以學生爲主體”。整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數與分數的區別是學生觀察習題分析比較出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

4、結尾處的設計也很新穎，讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融爲一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人於耳目一新的感覺，最後以一句“天才=1%的靈感+99%的汗水”富有哲理的格言贈送給學生，讓學生進一步瞭解百分數在生活中用途，同時又讓學生明白“天才”需要付出“汗水”，以此更好的激勵學生，努力學習！

《百分數的認識》評課稿

 ——國小數學概念教學的實踐與思考

剛剛我們欣賞了許老師執教的《百分數》，下面我就結合這節課談談對國小數學概念教學的幾點思考。數學概念作爲數學學科中最“語文化”的知識，看似不重要，只有一兩句話，但卻是數學的基礎性內容，也是數學解題過程中最關鍵的思路。那麼如何展開概念教學的過程，如何幫助學生經歷概念的形成過程，我覺得可以從以下3個方面來思考：一是追本溯源，重視概念本質的理解；二是深入淺出，放慢概念形成的腳步；三是有來有往，增強概念應用的意識。

一、 追本溯源：重視概念本質的理解

1．精心選擇素材，挖掘知識本源

新概念的學習一般都離不開大量學習素材的抽象與概括。首先是素材內容的選擇，有利於學生進行觀察、實驗、推理等數學活動的；其次是數量的多少；學習素材太少，學生的感知就不充分，不能獲得相關概念的表象，必然影響對概念本質屬性的概括；學習素材太多，這些材料帶來的無關屬性必將影響學生對概念本質的認識。最後，素材的呈現順序也要符合學生的認知規律和數學的邏輯性。

如：百分數這節課一開始設計時許老師是以預習方式引入，所以就選用教材主題圖，但是在試教的過程中發現主題圖的內容都不是學生熟悉的內容，也不利於學生表述百分數的意義。如第一幅圖，學生就想當然的表述成是下載的進度，第二幅圖學生對衣服的成分“裏料”“面料”“錦綸”“聚酯纖維”等不理解，還需要對這些名詞加以解釋。第三幅“比去年同期增長120%”，學生很難找到誰是誰的120%。這些材料帶來的無關屬性影響了學生對概念本質的認識。因此，許老師在試教後，決定替換一些接近學生生活和容易表達的素材。

例題選擇“剩餘25%的電量”這種素材既是生活中非常常見的，又非常直觀，學生能直接在圖中找到這兩個量的關係，從而初步感知百分數的意義是兩個量之間的一種關係；緊接着讓學生自己表述情境圖中百分數的意義，第一幅圖是讓學生明確百分數的意義，第二幅圖是解釋100%的含義，第三幅圖是瞭解百分號前還可以是小數，第四幅圖65%，讓學生聯繫生活經驗想象還能表示什麼，在開放的學習狀態中加深學生對百分數意義的理解；最後在豐富的情境素材中學生順其自然地抽象、概況出百分數的意義，建立百分數的模型。

 2．設計核心問題，聚焦知識本質

概念課的知識點往往很瑣碎，所以經常會出現老師小問題不斷的現象，表面上學生是在不斷地思考，實際上他們的參與度並不高，對概念本質的理解也很淺顯。在試教的過程我們也遇到了這種情況，於是許老師在表述百分數的意義時設計了兩個關鍵問題：（1）這個百分數表示什麼？（2）想想這些百分數在表達意義上有什麼相同的地方？通過這兩個問題的設計，讓學生經歷從具體直觀的圖——百分數——抽象，完成百分數概念的建模過程。許老師還在討論百分數取值範圍的時候設計了三個關鍵問題：（1）大學生的近視率會不會高達110%？（2）爲什麼六（2）班近視人數可以是六（6）班的200%？（3）什麼情況百分率可以超過100%，什麼情況下不可以超過100%？這些問題緊緊圍繞概念本質，引領學生在不斷進行質疑、探究和辨析，進而在抽絲剝繭的過程中完成對數學概念的意義建構。

 3．在比較中感悟，釐清知識脈絡     

數學學習首先要實現真正意義上的數學理解，而理解的本質是知識的結構化、網絡化和豐富聯繫。因此，爲讓學生深入理解百分數的意義，在每個環節許老師力圖讓學生“比較”中進行感悟。本節課進行3次比較，第一次是在概念建構模型中，通過對這一組百分數意義的比較進行抽象概括，體會百分數完整的內涵結構；第二次是在討論百分數的取值範圍的比較，通過對比了解在不同的情況下分數的取值範圍也不同；第三次是在溝通聯繫中對百分數與分數進行比較，讓學生感受百分數的優點，以及百分數和分數的區別。百分數只能表示一個數是另一個數的百分之幾，它表示一種比的關係；而分數既可以表示比的關係還可以表示一個具體的量。這也是學生學習分數、百分數的難點所在。通過一次次的比較活動，釐清知識脈絡，逐步完善學生對百分數概念的認識。

二、深入淺出：放慢概念形成的腳步

概念的形成需要經歷思維的內化、吸收和反思的過程，從而慢慢抽象出概念的本質特徵。數學概念又十分抽象，因此需要藉助活動來感知和理解概念，經歷和體驗概念形成的過程。

1.在活動中感知和理解概念    

在平常概念教學中，我們往往會把重點放在概念的應用上，而忽略概念的形成過程。在試教過程中，我們也出現教學節奏比較快，學生體驗不充分，導致學生對百分數意義的理解不到位。所以許老師在前面概念的形成階段設計了第一次活動——表述百分數的意義，以小組交流形式，讓每個孩子參與意義的表述中。很多概念都有豐富的形成過程，在現實生活中容易找到其“原型”，所以在學生有了豐富的感知基礎上，再結合生活經驗表述65%，讓學生經歷從具體到一般，建立一個完整的概念模塊的過程。

2.在活動中體驗和經歷概念

許老師設計的第二個活動是預測大學生的近視率，感知這是部分與整體的關係所以不能超過100%。再用百分數表示兩個獨立量之間的關係，通過比較感受這時可以等於100%，可以小於100%也可以大於100%。緊接着許老師設置一個矛盾衝突：剛纔說大學生近視率不可以超過100%，現在怎麼200%出來了你們也沒意見？引領學生不斷進行對比，不斷進行質疑和辨析，從而突破百分數的框架，促進他們對百分數概念本質的深度理解。

三、有來有往：增強概念應用的意識

1．有層次、有變化

學生學習能力不同，導致對知識的理解、應用能力也有所不同，所以課堂練習的設計要有層次、有變化、有發展，適合班級不同層次學生的要求。這節課的練習層次明顯，既能進一步強化百分數的意義；通過結合具體實例對分數和百分數意義進行比對，又能讓學生初步感受到百分數的內涵和外延。

2．有意思、有挑戰    

內容枯燥的練習會使學生厭煩，而內容新穎有趣的練習，一定會使學生積極思考，從在而體驗成功的快樂。在這節課中許老師練習設計就以近視率爲主線貫穿始終，通過關鍵問題的設計使學生的思維經歷一次次的挑戰，一次次得到提升。

因此，概念教學中，不能只是簡單地讓學生記住一句話或兩句話，而是帶領學生好好領略它一路走過來的風景，這纔是最重要的，同時我們也要有意識地引領學生在解決問題時，迴歸概念本質。

《百分數的認識》評課稿  

10月19日上午第3節課我傾聽了李老師執教的《認識百分數》這一課，我受益匪淺，下面我談談自己感想。本節課教學設計清晰，層次感強。是一節真實和紮實的課。新理念的優越性在課堂上得到充分展示，教學目標完成較好，充分體現了課堂的有效性。

1、設計上注重了數學知識來源於生活的思想。本課是一節概念課，以足球比賽中誰來罰點球這一具體情景導入，讓學生通過比一比，算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。設置了引起學生認知和矛盾衝突的情景來引導學生體會爲什麼要引入百分數，百分數引入的必要性，什麼是百分數，百分數與分數之間的關係，這樣在學生感興趣的情境中，使學生經歷了從具體情境中抽象出百分數的過程。此情景是非常適合我校孩子實際生活的。在李老師的點撥下，在具體的學習生活情境中，學生的思維得到了激活和發展，在教學中還滲透了相對的數學核心思想。

2、課堂關注的是學生已有的知識與經驗。對於現在六年級學生來說，他們對生活中百分數並不陌生，知道生活中經常有“%”的存在。在學生已有的知識與經驗基礎上，李師老師打破了原有教材的編排，創造性的使用教材，設計新穎有趣的問題情境，讓學生去感知百分數的產生過程，感知學習百分數的必要性。去喚醒學生的生活經驗，嘗試着自己去理解百分數的意義。從而激起學生學習百分數的強烈慾望。

3、課堂注重的是“以學生爲主體”。整節課中，學生都是學習的主體。導入是從學生身邊素材得來的，學生交流課前收集的資料喚起已有生活經驗；百分數的意義是學生討論探究出來的；百分數的作用是從分析信息中歸納出來的。在這一系列學習活動中，老師都是以一個合作者、傾聽者的身份出現。

4、結尾處的設計也很新穎，讓學生對自己或同伴就本節課知識的掌握，用百分數給予評價；讓學生說說百分數的成語，使得語文與數學融爲一體，實現了課程與課程之間的綜合，又給人於耳目一新的感覺。最後讓學生說一說這節課的學習感受關注學生的情感體驗，體現了教學的人文性。