2023年牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿高中物理【精品多篇】

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿高中物理 篇一

今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。

1、教材內容

“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節的知識。

2、教材的地位及作用

牛頓三大運動定律作爲動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一定律作爲牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關係作了歷史的回顧，着重介紹了伽利略研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻，而後講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。爲後續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學目標。

3、教學三維目標

知識與技能：

（1）瞭解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；

（2)理解牛頓第一定律，並理解其意義；

(3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。

過程與方法：

（1)通過實驗，培養學生的觀察能力；

（2)通過實驗分析，培養學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）

（3）通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力。

情感、態度和價值觀：

(1)通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態度教育，瞭解人類認識事物本質的曲折；

（2）通過伽利略對力和運動關係的研究，培養學生敢於堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

4、教學重點及依據

教學重點：牛頓第一定律及慣性。作爲重點理由是：本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究急實驗論證的目的就是爲了認識力和運動的關係，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。

5、教學難點

教學難點：利於運動的關係。學生從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。爲了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點。

高一學生在國中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對於學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習爲主。因此制定以下教法。

針對學情及重難點，採用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主。合作、探究學習的能力。

科學探究法。有利於學生主動的獲取知識，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度。

1、導入新課

問題引入：

（1）原來靜止的黑板擦，現在要讓它運動，我們應該怎麼辦？

（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現場演示）

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。

實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發了學生探究的興趣，調動積極性，活躍課堂氣氛。

2、新課教學

實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。

提出問題：爲什麼滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。

學生髮表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生髮表看法）

教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。

提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？

學生跟着猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）

理想實驗--探究過程

學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什麼高度。

讓學生積極參與討論

問題二：第二個斜面上的小球會上升到什麼高度？

問題三：爲了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？

問題四：小球在水平面上如何運動？

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿高中物理 篇二

尊敬的評委老師、各位同仁：

大家好！

今天我說課的內容是《牛頓第一定律》。

《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節，本章前三節講述了關於運動的知識，而第四節初步認知了力，那麼本節則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是國中接觸的第一個力學規律，它是力學現象的認知基礎，對於學生如何進行力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程並不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經驗性的結論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究並認知真理非常重要。

下面我將從五個方面來彙報。

生活——探究——推想——應用

物理離不開生活，通過舉例、或重現生活場景，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在於是否考慮阻力對運動的影響，最後讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。

1、知識與技能：

（1）通過實驗探究，知道並理解牛頓第一定律；

（2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。

2、過程與方法：

（1）經歷牛頓第一定律的發現，學會利用科學的方法進行探究；

（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學研究的重要方法，即“實驗＋推理”科學研究方法；

（3）利用生活小物件感悟生活中的經歷，體驗物理知識在生活中的應用。

3、情感態度與價值觀：

通過對實驗探究活動的參與養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，並認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。

教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，並理解它的內涵。

教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經驗論進入到對正確理論的理解。

教師準備：伽利略斜面實驗的視頻

斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺

學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）

包括以下四個環節：

導（現象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）

具體是這樣設計教學的：

（一）、問題導入：“同學們，現在老師手上有一輛小車，你有什麼辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生髮表觀點後再讓他們聯繫生活現象，並利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環節的目的是：

1、將運動和力聯繫起來；

2、培養學生的觀察能力、思維能力。

（二）、進一步提問：運動既然和力有聯繫，那麼請同學們說一說力和運動的關係是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，並可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生藉助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：

1、認知物體的運動並不需要力來維持；

2、培養學生的思維能力、設計能力，並樹立不迷信權威尊重自然規律的科學態度。

在認知了亞里士多德的錯誤觀點後又一步提問：力對物體的運動到底有什麼影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那麼伽利略是如何否定此觀點並找尋新理論的呢？原來問題的分歧在於亞里士多德並沒有考慮運動中阻力對物體的影響，於是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生藉助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然後老師進行演示實驗，並播放視頻，引導學生觀察並得出結論。此環節的目的是：

1、知道力改變了物體的運動狀態；

2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；

3、體驗合作探究的過程。

（三）、在剛纔的環節中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態，也發現運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。藉着實驗結論的清晰度，借勢提問“針對剛纔的實驗現象和結論，你還有什麼更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環節讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：

1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；

2、建立“實驗+推理”的科學思想

（四）、接下來繼續設問“如果物體一開始是靜止的，那麼沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛纔已經獲得的知識分析出結果，然後簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的過程，最後通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內容和條件，並設計一些相關現象，讓學生用牛頓第一定律來分析。並且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用並不會掉下來的理想現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也爲將來進入高中學習過渡。

例題：如圖：一質量爲m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什麼運動？

這個環節的目的是：

1、培養學生的分析能力、表達能力；

2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。

當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：國中生對物理現象的認識和理解難免經常停留在表象，如何讓他們對知識有着真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。

我的說課到此結束，謝謝指導！

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿高中物理 篇三

1.說教材的特點

《牛頓第一定律》是人教版國中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節內容，它是前面學習過的“運動的關係”和“力”的橋樑；同時也是整個牛頓力學的基石，它打破了亞里士多德統治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運動和力的關係，把運動和力統一了起來，爲學習動力學打下基礎。

2.教學目標

根據《教學大綱》和學生現有的知識得出以下幾個目標：

①解牛頓第一定律得來的過程。

②領會伽利略研究力和運動的思路方法。

③解牛頓第一定律，並能運用其解釋一些相關現象。

④理解慣性，並能解釋相關現象。

3.學情分析

學習的主體是九年級的學生，牛頓第一定律是根據實驗來進行推理得到的規律，學生受生活經驗的影響“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變過來，所以這節課就必須讓學生通過自己的探究學習來反駁己有的生活經驗，使他們留下深刻的印象。

4.教學重點難點

本節課是一節物理規律教學課，伽利略實驗研究過程蘊含了重要的科學研究方法，所以重點有以下兩點：

①領會伽利略的理想實驗

②理解牛頓第一定律

根據學生長期的生活經驗中得到了一種現象掩蓋了本質的錯誤認識，認爲物體的運動是力的結果，認爲速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點也分

爲兩點：

①正確理解力和速度的關係。

②正確理解慣性和質量的關係。

國中的學生對學習習慣方面，主動性不強，認知習慣被動接受學習爲主。針對這一點故而採用問題引入法、實驗法、講解法、推理法相結合，開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主合作探究學習的能力，充分的小組討論解決問題。

大家都知道物理是以實驗爲本的科學，所以讓學生進行觀察實驗是學好物理最有效的方法，而在實驗激發出興趣與求知慾再進行分析、推理，從而達到實驗與理性思維的統一，這樣對知識的理解和記憶纔是最深刻的，所以學好物理的重要方法爲“重視觀察實驗”“勤于思考”。

1、課堂導入

根據前面學習過的運動和力的知識來引出“運動的關係”和“力”有沒有存在一定的關係來引出問題，針對這一問題來請上兩位同學分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點“力是維持物體運動狀態的原因”和“力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”。

讓第一位同學以推桌子的示例來證明自己的觀點，“用力推桌子，桌子運動；停止施力，桌子停止”說明“力是維持物體運動狀態的原因”。

讓第二位同學以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點，“把玻璃珠滾出去會滾一段距離才停止，它停止的原因是因爲受到了阻力的作用才停止的”說明“力不維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”。

2、設計探究實驗

讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動，從而來對比三種表面上小車的運動距離，在黑板上畫出表格並記錄；這樣可以讓同學們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車如果是在沒有阻力的表面上運動的話，它滑行的距離將會無限遠，速度不會減小；從而得到推理“如果運動的物體在不受外力的作用時它將以一個恆定的速度永遠運動下去。說明第二個同學的觀點正確。

3、新課教學

（1）、牛頓第一定律

從兩千多年前的古希臘偉大的哲學家亞里士多德提出“力是維持物體狀態的原因”。到敢於挑戰真理的科學家伽利略認爲把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動”的條件，從而推理出他的觀點“力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”；在過渡到笛卡爾對伽利略觀點的補充，他認爲：如果運動物體不受外力，它不會向左向右偏，它將永遠沿原來方向做勻速運動。最後在這漫長的歷史長河中牛頓總結了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規律，它認爲“一切物質在沒有受到力的作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態”這就是牛頓第一定律，也稱爲慣性定律。

（2）、慣性

先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生容易理解的現象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念；強調慣性是物體本身具有的固有性質，以及一切有質量的物體都有慣性；然後通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最後通過慣性生動的實驗強調慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確認識。

我的說課完畢，謝謝各位評委老師！

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿高中物理 篇四

今天我說課的內容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學情分析，教法，學法，教學程序板書設計等方面進行闡述。

（1）、教材的地位及作用

這一章的知識屬於動力學的知識，是研究力與運動之間的關係，只在懂得了動力學的知識才能據物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規律，才能夠創造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作爲動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一運動定律作爲牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關係作了歷史的回顧，着重介紹了伽利略研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻，而後講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。爲後續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教材的

（2）、教學三維目標

①知識與技能

1、藉助伽利略的理想實驗理解力和運動的關係，知道其主要推理過程及結論。

2、理解牛頓第一定律，並理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．

②過程與方法

1、培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法

2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育

3、通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力

③情感、態度與價值觀

1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，瞭解人類認識事物本質的曲折

2、通過對伽利略對力和運動關係的研究，培養學生敢於堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

（3）、教學重點及依據

教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認爲它是它是本節教學內容的重點理由是在於本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是爲了認識力和運動的關係，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律及慣性。

（4）、教學難點及依據

教學難點：力和運動的關係。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。爲了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。

高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對於學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習爲主。因此制定

針對學情及重點、難點，採用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

猜想與假設，設計與論證、歸納分析法，討論法爲依據，發揮學生的主體作用，增強學習的積極性。

1、導入新課：

問題引入：1。物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎麼辦？2。停止用力，物體會如何呢？

誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）

實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因

實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。

三、新課教學

教學難點的突破

實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）

學生髮表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生髮表看法，）

介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？

學生跟着猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）

理想實驗-----探究過程

學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。

（牛頓第一定律）說課稿，標籤：物理說課模板，高中物理說課模板，

展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球將會上升到什麼高度。

學生積極參與討論（生活體驗）

問題二：第二個斜面上小球將會上升到什麼高度？

學生積極參與討論

問題三：小球在水平面上會如何運動？

學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。

問題四：通過實驗，力與運動是什麼樣的關係？（科學探究過程四：歸納與總結）

每位同學發表自已的看法，並進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）

並由幾個學生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎上。培養學生敢於堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動

教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節課的重點

教學重點的處理：

教師：爲解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎上，提出了牛頓第一定律：

以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態需要外力（突破重點）分層次，有梯度的昇華。然後對物理規律進行展示。

教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態，或者說有抵抗運動狀態的“本領”

爲了幫助學生理解慣性這個重點內容，採取實例分析。

實驗現象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

總結分析：慣性是物體的固有屬性。

學生可以在此基礎上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。

教師問題提出：慣性的固有屬性跟什麼有關係？

運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態的“本領”不同，即慣性不同。

實驗演示：不同質量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。

學生總結：質量是慣性大小的惟一量度。

加深理解與應用：多媒體展示慣性現象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。

最後進行小結，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關係的認知過程，瞭解其認知的曲折性。情感進行昇華。

課後思考（3）（4）閱讀科學漫步：慣性參考系

不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生髮揮能動性，激發學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶着問題離開課堂

本節課是按照新課程理念下的一節科學探究課，將物理學史與物理規律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因爲師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調節。

本節課非常注重知識點的歸納與昇華，在其教學的關鍵點上設計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。

牛頓第一定律說課稿一等獎 牛頓第一定律說課稿高中物理 篇五

尊敬的評委老師：

大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節的內容“牛頓第一定律和慣性”。 對本節課的教學設想，說明如下：

牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關係，爲講解伽利略的推理做準備。然後講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，牛頓最後總結得出的牛頓第一定律。最後指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現象建立慣性概念，並通過身邊實驗體會慣性現象，最後運用慣性原理解釋某些常見的慣性現象。

爲更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節課的要求和特點我採用的教學方法爲目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）、教師引領學生自主探究法、發現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”，再到創新的學習模式。具體體現在以下的教學環節中。

本節課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分爲以下幾大環節：創設情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結、重溫要點。

（一）、創設情境 引入新課，從生活走向物理

通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發，使學生產生疑問，引導學生儘量呈現出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現象的思考認識，向學生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。

（二）、實驗探究 學習新課

爲了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。

教師事先按學生素質的高低進行優差組合結成實驗小組。由於我校屬於農村校，部分學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發生變化，儘量使學生自己分析、推論，參與探究過程。

實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，並表述出牛頓第一定律大意。以培養學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。

我認爲實驗探究活動中最重要的環節之一就是對實驗的評估交流，

利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關係”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實驗是物理研究的重要方法。

根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態不變的性質叫做慣性，再結合交通安全、生活實例深入理解慣性，並運用慣性知識解釋相關現象，滲透交通安全意識。

採用賞識教育，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，易於學生理解。教師在點撥過程中，強調控制變量法的重要性，同時向學生滲透科學精神。

（三）、知識運用和練習。

利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內在含義和慣性應用兩個要點。

（四）、回顧總結，重溫要點

圍繞本課學習目標讓學生進行總結，注意全體學生的參與，發揮學生自我評價的作用。

（五）、推薦作業，鞏固昇華：

1、針對本節課的探究實驗，查找相關的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。

2、完成課後作業，並收集更多的慣性現象

本節課作業題主要培養學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗能力，引導學生理論聯繫生活實際，達到學以致用。

以上是我對《牛頓第一定律和慣性》進行授課的總體思路和主要設計，由於經驗有限，不足之處懇請各位老師給予指導和幫助！謝謝