去年的樹說課稿

【導語】

去年的樹說課稿 優選15篇 由本站會員“mmm888nnn”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：去年的樹說課稿篇2：去年的樹說課稿篇3：去年的樹說課稿篇4：去年的樹說課稿篇5：去年的樹說課稿篇6：去年的樹說課稿篇7：去年的樹說課稿篇8：去年的樹說課稿篇9：去年的樹說課稿篇10：去年的樹說課稿篇11：去年的樹說課稿篇12：去年的樹說課稿篇13：去年的樹說課稿篇14：去年的樹說課稿篇15：去年的樹說課稿

【正文】

篇1：去年的樹說課稿

尊敬的各位教師，大家好!

下頭我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設想。

一、說教材

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成爲好朋友，並約定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠裏做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來點燃了煤油燈，小鳥爲了履行約定，便對着燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。

二、說學情

學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。

三、說教學目標

基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了一下三個維度的教學目標：

【知識與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

【過程和方法】經過分主角朗讀課文的方式，體會小鳥的內心境感變化。

【情感態度和價值觀】經過學習這篇課文，瞭解作者所要傳達的現實教育意義。

四、說教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習並熟練掌握課文中的生字詞是我本節課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義爲本節課的難點。

五、說教學方法

爲了實現教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將採用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。

那麼接下來，我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對於三年級的同學，我期望首先能引起他們的注意，所以我經過提問的方式來開啓這一堂課，我能夠問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養過小鳥”來吸引他們的注意，然後再問問他們“小鳥和大樹有着怎樣的關係呢”，基於同學們的回答，我們能夠引出本篇文章的資料，並板書課題。

(二)整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對於學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學生們自我閱讀課文，把文章中出現的不認識的生字詞挑出來，大家在課堂上進行交流，同學之間能夠相互解決，然後再由教師自我進行示範誦讀，糾正學生的錯誤讀音，讀完文章後要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，能夠在黑板上加以書寫，並帶領同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。

(三)深入研讀

深入研讀，意在經過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨資料。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學生在通讀完課文之後，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什麼故事，最終根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，可是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最終找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥爲了履行約定，應對着由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

緊之後我就會提問，這個故事裏一共有幾個人物，他們分別是在什麼情景下出現的呢能夠依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現的，小鳥給樹唱歌，並且在臨別之際約定來年再唱歌。

然後是小鳥和樹根又出現了，小鳥第二年回來之後只看見了樹根，大樹卻不見了，於是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一齊出現了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠裏，在工廠裏，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子裏。最終是小鳥和小姑娘一齊出現了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現的場景。

爲了能讓學生更深刻的體會小鳥內心境感的變化，我會讓小組分主角朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在應對每個人時不一樣的心理變化。如小鳥和大樹在一齊時是開心歡樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最終得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之後，小鳥是悲痛難過的。

最終，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什麼樣的道理，或者說一說你從中得到的啓發，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展;還有的人說要無私奉獻。能夠鼓勵學生大膽地說出自我的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是能夠的。[由本站網友投稿]

(四)拓展延伸

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環節，我會帶領同學們繼續深刻體會文章情感，在班級內找人分主角朗讀課文，讀出各個主角的語氣，能夠讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發學生的進取性，踊躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到必須程度之後，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什麼，同學們能夠互相討論，交流一下自我的想法。在這一環節中，同學們的自主性很大，每個學生體會到的情感不一樣，那麼他代入的主角也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環節教師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發揮自我的想象，發散思維。

(五)作業小結

同學們在進行了本節課的學習之後，還需要課後相應的複習與鞏固，才能將所學知識真正的掌握。爲此，我針對本節課的而教學目標和重難點，佈置了相應的作業。一是讓同學們課下練習課後生字詞。二是把這個童話故事用自我的話講給家人聽，並且和他們交流自我的感受。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學資料的濃縮。經過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

去年的樹

鳥兒：實現諾言

珍惜友誼

我的說課到此結束，感激各位考官聆聽!

篇2：去年的樹說課稿

一、說教材。

《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。

二、說教學目標。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標)

2.進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流，多向對話。（本事目標)

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

（情感目標）

三、說教學重點、難點。

教學重點：經過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。

教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。

說教法學法。

根據《國小語文新課程標準》關於閱讀教學的提議：重視朗讀，注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的本事，引導學生主動進取思考，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

1.在教法上運用講授法和點撥法，講授法教師能夠系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法則充分體現出閱讀教學中，教師的引導作用。多媒體輔助法，使教學手段更豐富，生動。創設情境、引發想象，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。

2.在學法上，貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。運用扮演法、朗讀法（自由讀、同桌讀、小組分主角讀）默讀法、和勾畫圈點法，讓學生主動參與學習，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。培養學生感受語言、理解語言、積累語言和運用語言的本事，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

五、說教學。

研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序，則是教學成功的關鍵一環。以求到達事半功倍之效，使學生學有所獲。根據本課教材的特點以及本班學生的實際水平，將本課劃分成6個環節：

1．前置學習，彙報對話在學生學習了第一課時，初步感知課文資料的基礎上，佈置他們前置學習，課文是經過“對話”來展開故事情節的。讀讀課文，說說文中一共寫了幾次對話，分別是哪幾次？以彙報對話來奠定第二課時教學的基點，從而使課堂教學一開始就喚醒學生的知識儲備，有助於激發他們的情感體驗，營造愉悅的學習氛圍。

2.研讀課文，體驗主角。

（1）抓住詞句，指導第一次對話。

在學生交流彙報課文中的四處對話後，課件出示第一組對話，進行朗讀品味，從“好朋友”等重點詞語入手，讓學生找出能體現樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年必須回來”，體會鳥兒和大樹的相依相惜、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾，體會樹的期盼和鳥的堅決。

（2）由扶到放，學習後三次對話。

學生圍繞鳥兒與樹根、大門、女孩的三次對話，自讀思考，仔細揣摩鳥兒的心理活動，感悟它對朋友的牽掛、擔心，履行自我的承諾，其實這也是鳥兒奉獻給大樹的最最珍貴的友情。

（3）研讀課文，走進鳥兒內心深處。

讓學生在理解的基礎上小組合作學習，研讀課文，邊讀邊揣摩體會主角的心境，並加上自我的動作、神態，部分語言能夠有增改，然後安排小組在全班彙報表演。

經過研讀，把學生帶入文本，文我一體，文中有我，我中有文，從而在個性化的閱讀活動中，實現《課程標準》提出的“讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”

篇3：去年的樹說課稿

後面還有多篇去年的樹說課稿！

尊敬的各位領導、教師們：

大家好！我今日說課的資料爲“去年的樹”，它位於人教版國小語文上冊第三單元，是本單元的第一課時，下頭我將從學習目標的敘寫、評價的設計、教學活動的預設三個方應對本節課進行分析和說明。

課標對於本課時在識字與寫字方面有如下規定：“有初步的獨立識字本事，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

《去年的樹》是人教版國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了必須的閱讀本事，並且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字本事，所以我制定出本節課的學習目標是：

1、經過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字；會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字；會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語；會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不一樣主角在不一樣的情景下說話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。（重點）

3、經過自讀、品讀、悟讀，我能把握文章的主要資料，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

根據我敘寫出的學習目標我採用的評價方式主要有構成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。

具體設計如下：

針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生經過自主學習（也就是自我先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自我先解決課文中有疑問的地方）合作交流（在這個過程中可讀、互寫，到達會讀準字音，會正確默寫的目的），展示提高（教師在這個過程中也簡單地得到了反饋），從而到達了對目標1的檢測。

針對目標2和3我主要經過讓學生自讀、對讀、羣讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文資料的掌握，課文中感情的建立。從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。

針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上：主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情景。

我的教學活動的預設共分爲五個環節。

第一環節：激趣導入。

新課標指出：學生的學習必須建立學生感興趣的事物基礎之上。因爲孩子都比較喜歡聽音樂，所以我抓住這個情節，先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進一個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想明白什麼？提高學生想學本文的慾望。

第二環節：初讀課文，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要資料，對本文的資料有個大致的瞭解，爲下一個環節的學習打下基礎。

經過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不一樣，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節：研讀對話，體會小鳥的真情

首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，經過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

帶着對四組對話學生之間產生的感情我們進入第四環節：昇華情緒，體會朋友之間的真情

這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自我的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最終把自我最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中到達了對難點的突破，重點的強調。

學生們究竟掌握得如何呢？進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。經過樣題的檢測，能夠了解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還爲自我下一節課的設計打下了良好的基礎。

總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中。

當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自我在本節課的設計中必須還存在很多的不足，敬請各位領導和教師多提寶貴意見，我的說課到此結束，多謝大家。

篇4：去年的樹說課稿

尊敬的各位評委教師好!

我今日說課的資料爲“去年的樹”，下頭我將從學習目標的確定、評價的設計、教學活動的預設三個方應對本節課進行分析和說明。

課標在識字與寫字方面有如下規定:“有初步的獨立識字本事，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以我對本課的教學有如下的的理解和設計：

一、說教材

《去年的樹》是人教版實驗教材國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。

二、說學情

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學生已經具備了必須的閱讀本事，並且已能夠用字典、詞典進行查閱生字、詞，有初步的獨立識字本事，學生的小組合作學習形式也基本構成。

三、說目標

基於課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:

1、經過自學、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。

2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不一樣主角在不一樣的情景下說話的語氣讀出來，並會弄清楚課文講了一個什麼故事。(重點)

3、經過自讀、品讀、悟讀，使學生能把握文章的主要資料，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標1、3是學習重點，目標3是學習難點。

根據我敘寫出的學習目標，我採用的評價方式主要有構成性評價和終結性評價，其中又包含了交流性評價、表現性評價、論述性評價，診斷性評價。終結性評價以典型樣題評價出現。

針對學習目標1我採用了交流性評價和診斷性評價，主要藉助讓學生經過自主學習(也就是自我先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自我先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，到達會讀準字音，會正確默寫的目的)，展示提高(教師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而到達了對目標1的檢測。

針對目標2和3我主要經過讓學生自讀、對讀、羣讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發現問題，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文資料的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標2和3的檢測。在這個環節當中我主要採用了表現性評價、論述性評價和診斷性評價。

針對整體目標，我主要採用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情景。

四、說教學過程:

我的教學活動的預設共分爲五個環節。第一環節:激趣導入。

新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上。因爲孩子都比較喜歡聽音樂，所以我抓住這個情節，先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，藉助音樂跟學生談談關於友誼的話題，把本節課帶進--個寬鬆和諧的氛圍當中，再揭示本節課的題目，問同學們讀了課題你想明白什麼提高學生想學本文的慾望。

第二環節:初讀課文，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要資料，對本文的資料有個大致的瞭解，爲下一個環節的學習打下基礎。

經過這一環節的初讀課文，學生對這節課已經有了初步的認識，但由於學生的認知水平、學習程度的不一樣，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環節:研讀對話，體會小鳥的真情：

首先出示課件範讀課文，請同學們認真地聽。並找出文中的四組對話，經過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質。

帶着對四組對話時學生之間產生的感情我們進入第四環節:昇華情緒，體會朋友之間的真情。這個環節集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見，自由地表達自我的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保、奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最終把自我最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環緊扣一環，讓同學們在自主而又愉悅的環境中到達了對難點的突破、重點的強調。

學生們究競掌握得如何呢進入課堂的第五個環節，當堂檢測，總結反饋。經過樣題的檢測，能夠了解到學生對於本節課的學習狀況，便於及時反饋，同時還爲自我下一節課的設計打下了良好的基礎。

總之，在本節課的設計中，我做到了讓學習目標、評價設計、學習活動三位一體，共同促進了學生對學習目標的完成，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。

當然，我們的課堂是動態的，是富有生命力的，自我在本節課的設計中必須還存在很多的不足，敬請評委教師多提寶貴指導意見。

篇5：去年的樹說課稿

尊敬的各位評委教師：

大家上午好！

今日我說課的題目是《去年的樹》（板題），下頭，我將從說教學目標、說教學過程、說教法和學法、說板書設計四個方應對本課做具體的闡述。

一、立足文本說目標

在本課教學中，我確立了以下兩個教學目標：

1.抓住文本的想象空間，培養學生的創造性思維。

2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，懂得去年的樹的豐富內涵。

確立以上教學目標，第一基於文本。《去年的樹》是一篇童話故事。童話最大的特點是想象，經過補白文本的想象空間，體會小鳥的心理活動，更好引領學生與文本對話，與作者對話。

確立以上教學目標，第二是基於學生。作爲四年級的學生來說，經過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼，在直接閱讀中比較容易獲得，但課文的主旨，懂得去年的樹的豐富內涵，學生難以直接獲得，需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發展區，引領學生從已知的基礎走向未知的獲得。

基於這兩個目標的確定，我設計瞭如下教學過程：

二、優化組合說過程

文章的故事性很強，從創設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入，之後以問題鏈的方式引領學生的思維，圍繞以下四個問題展開教學：

問題一：第二年春天，小鳥尋找樹的過程中，與誰進行了幾次對話？

（設計這個問題目的讓學生對故事情節有基本的瞭解。）

問題二：小鳥在與樹根、門先生、小女孩的對話中，分別有怎樣的心境？

（引領學生體驗小鳥的心境，品悟深厚的感情，爲學生對文本主旨的理解做好鋪墊。）

問題三：爲什麼小鳥盯着燈火看了兩次？並且單獨成段呢？

（兩次“看”意味深長，經過想象，加深對這份情誼的深刻體會。）

問題四：爲什麼要以《去年的樹》爲題呢？

（去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子，那麼在我們讀者的心中，她儼然成爲信守承諾、珍愛友誼的象徵，也引領着我們去傾聽這棵樹的聲音。經過對課題思考，瞭解作者的創作意圖，理解故事的豐富內涵。教師層層追問與引導，引發學生與文本、與作者進取的對話，層層遞進的思考，讓情感得以昇華。）

以上四個問題呈現思維的遞進關係，前面三個問題的提出都是爲了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。

基於以上的問題鏈設計，我經過以下的教法和學法，把單純的文本解讀轉化爲引領學生的語文獲得：

三、說教法、學法

1.朗讀法

學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之後，帶着頭飾分主角朗讀，培養學生的語感，品悟文章的情感。

2.情境創設法

在情境創設中引領師生、生生的對讀與對話，加深學生對情感的體驗。

3.想象法

去年的樹雖然變成了火柴，點燃着燈火，可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹，在給燈火唱歌的前後，她兩次盯着燈火看了一會兒，兩次“看”，留給我們很多的想象空間，引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動，培養學生的想象本事。

4.小組合作探究法

我將以問題引路，在體會文章主旨的問題上，設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中，去思考、感悟文本內涵，讓生命與價值感熠熠生輝！

四、說板書

我認爲板書是一堂課的眼睛和靈魂，應當簡單而富有啓發，我的設計如上，期望這個板書還能點亮孩子們的智慧！（用簡筆畫呈現）

以上是我說課的全部資料，多謝大家！

篇6：去年的樹說課稿

師:聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳着茂盛的枝條，正入神地聽着……這是一幅多麼和諧，美麗的圖畫呀!關於這隻美麗的小鳥和這棵大樹，還有一個美麗的故事。(出示課題)讀：去年的樹

師：這篇童話是日本著名的兒童作家新美南極爲我們帶來的。究竟這隻小鳥和大樹會發生怎樣的事呢？請同學們打開書本，讓我們用自我喜歡的方式讀書，注意讀準字音。讀通句子，碰到難讀的地方多讀幾次，開始。

師：剛纔同學們都讀的有滋有味的，此刻教師要請幾位同學站起來展示一下他優美的朗讀聲，

同學們，讀着讀着，你能告訴教師這篇課文講了一個什麼樣的故事嗎？

你來說，

師：是啊，鳥和大樹是好朋友啊，那麼你從文章哪兒看出來的呢？

你們說這篇課文在語言上以對話爲主。你快速地讀讀課文，數一數，課文有幾組對話四組。

師:分別有哪四組小鳥和大樹，小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩。

師:讓我們先來看第一組對話.冬天到了，樹的好朋友——小鳥，要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。去年的樹說課稿_去年的樹教學實錄

生:(齊讀)“再見了，小鳥!明年請你再會來，還唱歌給我聽。”

師:鳥兒回答……(齊讀)“好.我明年必須回來，給你唱歌，請等着我吧!”

師:你們想，這對好朋友在分別的時候是怎樣對話的請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。

師:舉手是表示你們想表演，想來讀，是嗎哪對朋友先來你們來

師:教師發現他讀的時候，“我明年必須回來……”能告訴我爲什麼要這麼讀嗎

生:因爲他們是好朋友，小鳥答應他，語氣十分堅定。

師:真好，他是堅定地向朋友保證，明年必須會回來，還有哪對朋友想來試試

師:你的語氣真像大樹啊!

師:從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多麼的…:深厚

師:讓我們的男孩子來讀大樹的，像剛纔的那個同學一樣，讀出自我的個性來，女孩子讀小鳥的，我們一齊來對對話，好嗎

師:準備.“再見了，小鳥……”(學生男女分主角讀，學生模仿語氣)

師:你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些!讀!(學生再次分主角讀，女孩子語氣堅定)

師:他們就這樣，依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他着急地找了又找，問了又問。下頭的三組對話，教師想讓同學們在四人組裏合作練讀好嗎你們能夠自我選定一個主角練一練。開始吧。

師:這回哪一組想先向我們來展示一下你們組來，同學們，他們這一組讀得怎樣樣都覺得好，這樣吧，你們有意見能夠提，你們覺得好能夠誇誇他們，跟他們直接對話，好不好

你說，哦你覺得小鳥應當讀得更加焦急些，這樣貌還不夠焦急。

你說:樹根應當讀得更加悲傷點。是啊，因爲樹根和樹是命運相連的，他們兩個就像是好朋友一樣，如果哪一方不見了或者是死去了，他們應當是很悲痛的。

師:這是你獨特的體驗，真了不起.好，剛纔從同學們的意見中，都感覺到了，大家都覺得作爲主角的小鳥的話，十分重要，應當好好地體會把握，是這個意思嗎那麼就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧，你先一個人在位子上，看着屏幕自我練一練，感覺一下，體會一下該怎樣讀。

師:想讀了是吧，誰先讀任選一句讀。

生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您明白嗎”

師:我聽出有點焦急了。去年的樹說課稿_去年的樹教學實錄

生:“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢”

師:我感受到了他心中的那份焦急。

生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪裏嗎”

師:你體會得真好。還有同學還要讀

生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪裏嗎”師:你在爲大樹擔心呢。

生:“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您明白嗎”師:教師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎:第一句。

生:“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢”

師:教師感受到大夥兒都焦急起來了。再讀一次。你們看這邊的孩子，眉頭都皺起來了。教師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。

生:“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢”

生:“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您明白嗎”

師:您明白嗎他多麼想明白呀。再來一次。

生:“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您明白嗎”

師:再讀下去。

生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪裏嗎”

師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了(學生舉手示意)這樣吧，誰來做一回小鳥好嗎(請兩位同學)別拿書，出來.你們在教室裏面，就這樣，飛呀飛呀，尋找自我的好朋友大樹。一邊找一邊問，你在誰的跟前停下來，那個同學就做你的配角，來跟你對話，明白嗎

師:你能夠用自我的話，你們也能夠用書本上的話。好，你們去問吧。

師:小鳥，小鳥，找到朋友大樹了嗎

師:找到了你明白了(笑)可是還沒找到，是不是找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話，體會小鳥的這份焦急。齊

師:（隨機採訪）可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎樣想你的心境怎樣樣

你說，你焦急，。你呢，哦，你緊張，爲大樹擔心。你呢:你爲小鳥感到悲傷。.你們是不是在心裏呼喚着朋友大樹呀去年的樹說課稿_去年的樹教學實錄

師:你們是怎樣呼喚的

你來，大樹，你在哪兒，還有誰

你來，大樹呀，大樹，你到底在什麼地方呀

你來，大樹，你快回來吧，小鳥正在等着你呢!

師:真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急，牽掛，關心，就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入地和課文傾心地交流，對話，來體會這份情。

師：（低沉地）村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一齊讀最終一段。(出示最終一小節)

師:“小鳥，睜大眼睛……”讀

生：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。之後，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。”

師:讀着讀着，你又有什麼問題了有那麼多問題呀!

你說:鳥兒看到燈火爲什麼還要唱去年唱過的歌

師:好，還有那麼多問題，這樣吧，讓我們互相之間盡情地交流對話，能夠提問題，也能夠解答別人的問題。你能夠站起來就說。

生:我能夠解答**的問題，因爲在一年前，鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那麼友好，他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了，鳥兒卻見不到大樹，只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦，最終在油燈裏找到了大樹的化身。這時他不禁想起了，當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火，彷彿看到了大樹的身影.所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。

師:你說得真好，你說了那麼長長的一段話.還誰有什麼問題

生:(同上)我還要補充一點，我覺得小鳥就是在歌頌了大樹，因爲燈火照亮了別人，給人間亮光，所以他在歌頌無私的奉獻精神。

師:你覺得在小鳥的歌聲聲中，還有那種爲朋友自豪的心境在裏面。你體會得真好，還有誰有問題

生:我想問一下，鳥兒爲什麼兩次都盯着燈火看了一會兒

師:同學們注意到了沒有盯着燈火看了一會，之後要飛走了，他又盯着燈火看了一會。你從兩個看當中，你品出什麼來了

你說，你覺得:燈火是火柴點燃的，火柴是大樹做成的，鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子，他要看看大樹的孩子是怎樣樣的不一樣的說法能夠發表，來說吧。

你覺得因爲他對大樹的友情十分深，而此刻大樹的生命就要到盡頭了，所以要看了一會。他不忍心。他飽含着深情看了一眼，是這個意思嗎

你呢，:我覺得是小鳥想念大樹，他纔會對着燈火看。對呀，他們多少時間沒見面了一年。

師:（動情地）一年過去了，往日的朋友已變成了今日的燈火.小鳥怎樣能不悲痛，不忍心。他看了一會，他看了一會，他用目光在和朋友交流感情。那同學們，還有誰要說

生:我覺得鳥兒在沉思，因爲燈火就是大樹，他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻，大樹心裏會是怎樣想的，他大樹變成燈火，獨自照亮別人的時候，又會是怎樣想的。我覺得他是在沉思。

師:這是你的理解。還有

生:他可能第一眼看到燈火，他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火，好像就感覺到，這個燈火就是大樹。

師:對呀，他簡直不敢相信，這就是他那麼熟悉的朋友___大樹，所以他……

生:睜大眼睛，盯着燈火看了一會。

師:當他認出來的時候，他就唱起了去年唱過的歌。之後他爲什麼看了一會兒，要飛走了又看了一會。

生:因爲一旦火柴點燃的火燒完了，就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前，再看一眼。

師:你說得真好。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們，經過你們剛纔盡情的交流和對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這回你們就是小鳥了，你們歷經了千辛萬苦，最終找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一齊讀……

(出示改寫的最終一小節：把“小鳥”改成了“我”)

生:“我睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。之後，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對着燈火看了一會兒，飛走了。”

師:教師深深地被你們的朗讀打動了，你們這兩個“看”字，讀得教師的情感隨着你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎

生:“我睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。之後，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對着燈火看了一會兒，飛走了。”(動情)

師:（深情地）親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯着燈火，深情地盯着燈火，看了一會，你想說什麼你要走了，當你又對着燈火看了一會，你又想說什麼

你說，你以後還會尋找別的火柴的蹤跡，再爲您唱歌。這是他的心理話。你呢，孩子

師:你說得真好，你真是個有感情的孩子。你呢？

師：你已經不忍心看了呀。你說

師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自我還沒有被燃盡時前，爲小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意爲大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）

師：好，趕緊拿出來，爲大樹寫上幾句深情的話的吧。

生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他方，但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.

師:你寫出了大樹的心裏話.

生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥，多日不見，你過得怎樣樣雖然我們今世不能相間，可是，這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世，我期望我們能再做朋友。

師:他覺得死而無憾了，獲得了這麼真摯的友情。真會說話。

生:我的朋友啊，朋友，我再也不能聽你歌唱了，再也不能和你一齊分享歡樂了，但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。

師:這個“燃燒”把你這種炙熱的情感，表達得淋漓盡致.

生:小鳥，我的好朋友，我要被燃盡了。再此之前，我想對你說:“永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友，真是榮幸呀!你十分誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。”

師:你的話語中充滿了情感。

生:(動情)小鳥，你的真情深深的打動了我，在我生命的最終一刻，你不遠千里來給我唱歌。最終，我要用最終一次火波來照亮你，永別了.

師:(激動)同學們，這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自我的情感的。同學們，課文學到這兒，其實我們已經學完了，可是(學生還在寫)同學們，你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎咱們課後再繼續去寫，再去繼續交流。剛纔教師說其實我們已經學完了，可是作爲這篇美麗的課文的讀者，你還有什麼話說你想對誰說比如說吧，對伐木人有什麼話，還有其他的，你想對誰說，就對誰說.

生:我想對那些可惡的伐木人說，那些伐木人只爲了製造一些火柴，而去拆散一對這麼要好的朋友，真是太可惡了!

師:你覺得憤慨是吧，你說出了你的心理話.

生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句:“真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了，下回就沒了。”

師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎

生:我想對伐木人說幾句:“你們爲了自我的利益，砍伐了樹木，可是你們是否明白，真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話，期望不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥悲痛了.”

師:(高興)你說得真好，你每次發言我都想爲你鼓掌.同學們，你們也能夠爲他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的，他發言太精彩了!

生:我想對小鳥和大樹說:“你們的真情把我感動了，我也要對天下所有的人說“願你們真心珍惜友情，永遠的和你們的朋友活下去。”(笑)

師:相處下去。是的

生:我想對伐木人說:“你們只爲了自我的利益，雖然你們只砍了一棵大樹，可是你們是否明白，你們迫壞了一段多麼真誠的友誼啊!期望你們以後再不要這樣。”

師:對伐牧人有這樣的話，其實我明白你們可能還想說另外的，不光光是破壞了友誼是吧

生:我想對伐木人說:“伐木人，你們是否明白，樹對我們人類有很大的幫忙.就想下雨天能夠避雨，比如說太陽大了能夠遮蓋陽光，他對人類有多麼大的幫忙啊.”

師:僅僅是這些嗎我明白你們還有很多很多，能夠舉出上百條樹與人類的關係是嗎其實我剛纔已經注意到了，我們的同學在關注我們的環保問題了。十分好!還有對作者說的有嗎

生:我想對樹根說:“大樹走了，你不要過於悲痛.它也不願意看到我們悲痛的。”

師:好，這是你想安慰樹根呢!你再說，最終一個機會給你，好嗎

生:我想對小鳥說:“小鳥你不要過於悲痛，你的朋友樹永遠在你身邊.”

師:真好，不錯，再讓你說一次!

生:我想對作者說:“你爲什麼要寫這麼悲慘的結局.不能寫稍微……”(大家笑了)

師:你實在不忍心看到這麼悲慘的結局是嗎你真是個感情豐富的孩子呀!同學們，剛纔教師聽到了你們那麼真誠，肺腑的話。這節課呀，咱們經過教師和同學們，同學和同學，我們一齊和課文進行多次的交流，對話，讓我們一齊真正的走進了課文是嗎

師:難得的是，剛纔還有的人和伐木人說話，小鳥說話，和大樹說話，還對作者說話.學完了課文之後，盛教師也是感慨萬千，我在想啊。咱們這個世界上，人啊，樹啊，鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多麼完美啊!你們有沒有這樣的願望想法呀

師:好，這節課，我們就上到那裏。下課。

篇7：去年的樹說課稿

一、教材解讀

《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那麼，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至於，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。

二、說課步驟

我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文。

（一）御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料

出示單元導讀

要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。

2、試着用自我的話，概括出文章講了一件什麼事，教師能夠提示：時間、地點、人物、事件

鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化爲燈火的樹，於是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。

（二）劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝幹。

文章分別寫了鳥和誰的對話。

“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。

（三）劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字裏行間的隱藏。

引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。

1、“鳥兒和樹的對話”

自讀第1——4自然段

用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“＿＿”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批註，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：

依依不捨、對明年的春天充滿期待。

2、“鳥兒和樹樁的對話”

引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。

3、“鳥兒和門先生的對話”

比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對着門先生詢問的心境又有些什麼不一樣？引導孩子分主角朗讀對話。

當鳥兒得知，“它”的好朋友樹，被切成細條條兒，做成火柴，給賣掉了時，作爲好朋友，鳥兒會想些什麼呢？此時的心境又怎樣？——引導孩子做批註

4、“鳥和小女孩的對話”

分主角朗讀對話

師引導：鳥兒本來心中還存着一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹，可是連火柴也沒了，只剩下了火柴點燃的燈火。此時，如果你是鳥兒，你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什麼？

“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊裏找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎？”

體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷

再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……

唱完了歌，鳥兒對着燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什麼？——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎？再見了，我的好朋友。

這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼？——深情、留戀

（四）劍影重重——將課文讀熟，反覆朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。

背誦自我喜歡的部分

（五）收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯動

讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什麼？對樹說些什麼？對伐木工人說些什麼？

篇8：去年的樹說課稿

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，藉助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2、運用想象讓故事情節變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友後的哀悲痛境。

3、瞭解小鳥爲諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，並能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。

教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心境，用朗讀的方式把它表現出來。

教學難點：體會小鳥離開好朋友後哀傷的心境。

說教法：

針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的教學夢想。

說學法：

我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

說教學過程（說設計意圖）

首先，第一個環節是複習引入，根據學生的實際情景，恐不能準確的說出文章的主要資料，於是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，並且爲學生以後歸納文章的主要資料出示了範例。

然後教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背後的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。

我把全文的教學分爲兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什麼？在學生讀後發言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。並出示文章第一自然段，學生反覆朗讀，觸摸文本後，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌，聽歌，還會做些什麼。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什麼是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。

在學生領悟了這一點之後，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難捨難分。抓住“我明年必須會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。

在第二大塊資料的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，並且鳥兒答應樹，明年春天必須會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分。

這樣，學生自由讀課文後，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友，並會遇到什麼樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，經過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然後再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學生帶着自我的感悟。讀出自我的見解。

最終一個環節就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什麼？鳥兒對着燈火看了一會兒又在想些什麼呢？學生自由發言。教師根據學生的發言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，爲學生留下想象的空間。

說板書設計：

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分爲兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言。總領了文章的主旨，並做到了清晰明瞭。

篇9：去年的樹說課稿

一、說設計意圖：

朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自我的心靈得到觸動，從小培養幼兒誠實收信的優良品質。經過播放人類行爲圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

二、說目標和重難點

根據大班語言目標：依據文學作品供給的故事線索，聯繫個人已有的知識擴展想象，並創造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發展與其情感、經驗、思維本事等其它方面共同發展，從而制定本目標：

重點：發展幼兒理解故事的本事，培養幼兒的環保意識。

難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達本事和對知識的理解本事，有自我獨特的思維，拓展性比較大，所以，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作爲難點。

三、說活動過程

1、引入課題：教師以小鳥爲什麼給火光唱歌，在猜測中幫忙幼兒進入小鳥的主角充分調動學習的進取性。

2、初聽故事：深入童話中的主角，初步體會大樹和小鳥的關係調動幼兒的興趣。

3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心境不好的原因一目瞭然，並對故事資料有個較好的總結。

4、我來說一說：經過播放人類行爲圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

四、教學特色

1、活動滲透生活經驗

誠信和環保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，經過對故事的理解，拓展生活經驗，並結合很多的圖片，使幼兒深切感受誠信和環保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。

2、與幼兒平等對話

在每個環節中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，並且，每一次提問都出自於雙方自然的對話，使整節課氣氛簡便自然。

3、提問中拓展孩子思維

在設計提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自我的想法和感受逐步發展幼兒的語言表達本事和思維本事

4、情感遷移

結合自我的生活經驗，進一步感受誠信的意義。

5、我來說一說：經過播放人類行爲圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

篇10：去年的樹說課稿

尊敬的各位專家，大家上午好！今日我說課的資料是義務教育課程標準實驗教材，四年級上冊童話專題的一篇講讀課文。課題是《去年的樹》，我說課的題目是《與文本對話用心靈感受》

一、緊扣特點說教材

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，冬天即將來臨，鳥兒將要飛到南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是，第二年，當鳥兒飛回來找他的好朋友時，樹卻不見了，鳥四處找尋，歷經千辛萬苦，最終找到用樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌。

讀罷此文，鳥對樹的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話情深意濃，帶着些許傷感，讚美了高尚的令人蕩氣迴腸的友情。文章主要是經過對話展開故事情節、推動故事發展的。根據教材的特點，年段的特點、學生的特點我把目標確定爲：

1、有感情的分主角朗讀課文。

2、抓重點詞語，理解資料，體會童話揭示的道理。”

教學重難點：體會故事揭示的道理。

感受擬人體童話的特點。

二、據生依文說理念

我把教學本課的理念概括爲：

目標明思路清晰，抓訓練紮實有序。學文本讀悟相依，設問題緊扣主題，細打磨渾然一體，文與道兩相統一。教學中力求體現。

三、聯繫實際說策略

1、說教法

特級教師孫雙金認爲一堂好的語文課應充分體現16個字：書聲琅琅議論紛紛高潮迭起寫寫練練。這堂課主要想採用讀悟教學法、讀寫結合法，設置多種情景，用心靈去感受，設計教師範讀、引讀、分主角讀、默讀等多種形式的讀，引導學生與文本進行對話。

2、說學法

（1）繼續培養學生抓關鍵詞句理解文意的方法和本事。

（2）培養學生不動筆墨不讀書的的學習方法和習慣。

設計意圖：蘇霍姆林斯基說：“孩子的智慧出在手指尖上。”學習中，讓學生用筆來思考。用筆來思考，就是要求學生邊讀邊用書面文字及時記錄自我的閱讀理解，閱讀感受。用筆來思考，應當成爲學生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學習方式。

四、循序漸進說流程

（一）談話激思，自然入題。

今日有機會和大家一齊學習，我十分高興，期望經過這節課我能成爲你們的朋友，（板書）你們也願意做我的朋友嗎？我們怎樣纔會成爲朋友？咱們要成爲好朋友，又需要做到哪些呢？大家都在思考，不急於回答，此刻讓我們繼續走進童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事，經過學習，同學們對好朋友必須會有新的理解和感悟。

設計意圖：談話激起學生對朋友的思考，喚起學生的生活體驗，但對於四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結，所以教師不急於讓學生回答，而是帶着一種思考，走進文本。

（二）細讀感悟體會真情

從字面上瞭解好朋友

文中有很多地方都出現了好朋友這個詞語，找找讀讀。

讀懂文字背後的感情

這麼多地方都出現了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現他們是好朋友的句子，也可簡要寫出閱讀感受。

設計意圖：抓好朋友主線，使得課堂主線明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本資料。

交流————

a.離別見真情

抓關鍵詞體會：天天（形影不離唱而不厭，聽而不倦）不得不

指導讀第一次對話：（1）學生讀談理解

（2）想想好朋友分別時的心境，同桌讀

（3）指生讀，評價你聽出了什麼

（4）創設情景。好朋友讀。

小結：聽了他們的朗讀，我感受到這對朝夕相處的好朋友再分別時是多麼的無奈、多麼的傷感，但離別之前的約定又讓我們對來年的春天擁有了無限期盼。

經過前面的學習，教師發現同學們很會讀書，明白抓重點詞語理解，朗讀水平也不一般，下頭的三組對話（出示），請同學們自我體會着有感情的朗讀。一會開展朗讀比賽。

b.找尋見真情

（1）自由練讀

（2）分組比賽(每排2生)

（3）評價

（4）把三次對話連起來讀一讀，體會小鳥當時的心境，試着在括號裏填上適宜的詞。

（5）指讀說說理由。

（6）分主角朗讀

設計意圖：讀是開啓智慧之門的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語的目的是引導學生與文本進行對話，讓學生體會，鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次着急、擔心、難過的心境。

c.相會見真情

小鳥在找尋大樹過程中的這份着急、擔憂，就是奉獻給大樹最珍貴的友情，村子裏，油燈前，這對好朋友最終見面了。

2範讀後三段（設計意圖：教師聲情並茂的範讀，能夠使學生不知不覺進入文本情景中，有親和力，有相互感染的場。）

2讀着聽着，你產生了什麼疑問？預設：鳥兒爲什麼盯着燈火看？鳥兒爲什麼又唱起了去年的歌？鳥兒唱完了歌，爲什麼又看了看燈火？

設計意圖：學貴有疑，讀書無疑者須教有疑。能夠說，這篇童話中澎湃着的活力全部凝聚在鳥兒的眼神裏面，濃縮在這兩個看字之中，兩個看字表達了鳥兒怎樣的心聲？給讀者留下了很大的想象空間。

這段時間，學生靜靜的讀書，靜靜的思考，時間要留的充分些。一堂好的語文課，不在於問題的多少，而在於是否富有挑戰性，在於學生思維時間的長度，給學生足夠的時間醞釀，課堂就遠離了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態自然會造就靜心、睿智的閱讀品質。

四、昇華情感總結全文

這對朝夕相處的夥伴在分別時是那麼得難分難捨，因爲他們是好朋友。小鳥百折不撓的四處找尋大樹，也因爲他們是好朋友，今日，應對着化爲燈火的大樹，他深情的歌唱，還是因爲他們是好朋友。此時，每一位同學的心中都有一份感動，請寫下來。

此時的寫，絕非一般意義的語言訓練，寫因了讀時的感悟，感動顯得格外自然真切。練筆與學文結合起來，使學生用心與文本對話，表達出自我的真情實感。

五、拓展閱讀豐富積累

梅子涵說：教師應成爲學生童年閱讀的點燈人。而我很願意做這個點燈的人。一節語文課的結束，正是學生課外閱讀的開始。學完本課，推薦閱讀《小狐狸列那的故事》，這也是一個悽婉的童話故事。

以上是我對《去年的樹》的教學設想，不足之處敬請指正。

我想以葉瀾教授的話結束今日的說課：“課堂應是向求知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的行程。”

篇11：去年的樹說課稿

今日我說課資料是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學一向倡導從語文特點出發，即要從文本出發，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材、教法，學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

一、教材簡說

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含着深摯透明的美。

教學目標和重難點的確定。

依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：

知識與本事目標:經過讀文，品味重點詞句.會入情入境地演讀課文.

過程和方法:學會多元交流，多向對話.學會把課文讀薄，讀厚的方法.

情感，態度，價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的.

我把教學重點確立爲：在多層次的朗讀中體會小鳥與大樹之間的身後友情。

把教學難點確立爲：朗讀體會課文中的情感，體會課文中所蘊含的人文內涵。爲落實教學目標，實現"工具性與人文性的統一"，所以設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，並鼓勵學生大膽地說出自我的感受。

二、學法和教法

1、學法:

學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀，品，悟，議，辯，入。爲了讓“閱讀教學成爲教師，學生，文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是:讀，入。

讀：採用自由讀，分主角讀，同桌互讀等多種方法，真正做到以讀活力.在這個過程中我會注意啓發學生的感覺，比如在指導最終一段時會在前三段的基礎上讓學生帶着焦急，牽掛，擔心的心境去讀。

入:是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那隻小鳥了，體驗小鳥的心境.

2、教法:

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課採用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

三、教學流程

根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，昇華情感的教學思路.

（一）重溫舊知，夯實基礎

直接檢查學生對詞語掌握情景。因爲在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的僅有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而後設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一隻什麼樣的鳥？學生會經過回憶說出小鳥是一隻誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合夢想像

（二）媒體激趣，體會深情。

（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。之後出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一齊很歡樂，然後引讀第二節（媒體出示第2節）。

讀後同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最終利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想經過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）研讀對話，訓練朗讀

我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然後指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組裏面分主角合作朗讀這3組對話，彙報點評。而後讓學生經過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）

熟讀對話後，鼓勵學生表演，師適時進行主角採訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利於學生體驗小鳥當時的心境，實現對重點難點的突破。

爲了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的主角採訪，把學生帶入課文，到達了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

（四）體悟中心，昇華情感

教師引讀最終1節。齊讀課文後，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不一樣意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理後，將守信這個主題滲透到課堂中.

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。

（我認爲這樣就能夠使情感的薰陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一主角已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一主角擴展成多位主角：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也能夠是作者，甚至是樹樁。

這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文後積累，從而爲提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。

（五）總結

總結是昇華文章情感的佳徑，師生共同總結到達一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

四、板書設計

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信守諾

這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文資料一目瞭然，又增加了自主性，有助於學生對對話學習的自主選擇。

學生是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，夥伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。對於本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現學生是一個個活生生的學習主體！預設中存在許多漏洞，敬請領導、教師給予指正。多謝大家。

篇12：去年的樹說課稿

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信爲主題，可是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不必須就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻、環保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執着追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一隻多麼重情義的小鳥啊!所以我以誠信(友情)主題的體會爲主，以其餘兩個爲輔來展開教學流程。

預設以下教學目標:

1、知識與本事目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。

3、情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：讀悟文中的主角對話，體會童話主角的心理。

教學難點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

二、說教法、學法

針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的'教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的教學夢想。我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

說學法：

三、說教學設計

根據以上分析，我設計了日記激趣，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸，多向對話——迴歸課題，昇華理解的教學思路。

(一)日記激趣，導入新課

課件出示：鳥兒的日記。

(一)2006年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌。

(二)2006年12月28日陰

冬天來了，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別。

(三)2007年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌並告別

師導語激趣：同學們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎樣回事呢出示課題：《去年的樹》。

(二)初讀課文，多元對話

1、讓我們用自我喜歡的方式來讀書。你能夠一個人讀，能夠找夥伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收穫

(三)演讀課文，傾心對話

1、指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句，重點指導學習第一組對話。引導學生經過自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年必須回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話

1)站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢

2)門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您明白嗎

篇13：去年的樹說課稿

一、說教材

《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情。

二、說教學目標。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。(知識目標)

2.進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流，多向對話。(本事目標)

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。(情感目標)

三、說教學重點、難點。

教學重點:經過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。

教學難點:感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上。

四、說教法和學法

1、以讀爲本，讀中理解。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學過程中，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發展思維、培養本事的教學目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然後再分主角朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結合，提高本事。

對於四年級學生來說，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達本事。所以，在理解課文的基礎上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自我學文所悟，跟文中人物聊聊天，並試着寫下來。於是，把讀、想、說、寫等有機地結合起來。

四、說過程

1、品讀開頭，進入文本。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”，引導學生經過抓住“天天”體會。

2、品讀對話，體會感情。在這個環節，我採用了自讀感悟、主角對話、演讀體驗的教學方法。

3、品讀結尾，多元感悟。在這個環節，我採用了創設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。之後，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。”的畫面。

4.總結全文，拓展延伸。

5作業佈置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。

篇14：去年的樹說課稿

【說教材】

《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本着名童話家新美南吉的一篇廣爲流傳的作品。它講述了一個悽美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時鳥承諾明年春天還要回來爲樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人；質樸的語言耐人尋味，平淡中透着深摯透明的美。

【說教法】

針對本課的特點，結合三年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環節，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全爲學生，紮紮實實求發展”的教學夢想。

我採取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫並行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。着重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

【說教學過程】

具體來講體此刻以下幾點：

一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學中我採取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分主角讀、示範讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不一樣的需要，用不一樣的語氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言

語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸福歡樂，抓住“必須”體會難捨難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和複雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自我積累的詞語來概括自我的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。

三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維

童話有着它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦以往說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望着燈火時互相說着什麼，這些想象激發了學生表達的衝動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

四、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂

在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴絃。

五、關注學生，珍視學生的獨特體驗

閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自我的感受，讀出自我的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以教師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中昇華。

生命中，充滿着遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術，今日這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛鍊，和學生們共同經歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啓程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。

篇15：去年的樹說課稿

一、說教材

（一）教材剖析

《去年的樹》是職責教育課程標準試驗教科書國小語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，於是，它心裏充斥了憂傷和惆悵，應對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感顏色，謳歌了高貴的、令人蕩氣迴腸的友誼。

（二）教學目的

1、理解文章資料，訓練有情緒地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展。

（三）教學重點、難點：

重點：能夠體會人、動物、植物（環境）之間的協調發展，說出個性化、多元化的話題。

難點：能精確、流利、有情緒地朗讀課文，讀出不一樣主角的不一樣語氣。

教具籌備：課件

二、說教法

教學中重要是以讀爲本，讓學生在讀中理解，讀中感悟並經過音樂和活動的情勢進行，充分調動學生學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而完成本課教學的任務。

三、說學法

學生在整堂課中處於主體地位，學生課前先預習，把課文讀通順，流利；經過多種情勢的讀使學生理解，感悟並展開豐盛的想象，充分施展學生的主觀能動性和思維本事。四、教學程序

激趣導入

1、欣賞樂曲《友誼地久天長》

2、談話：關於友誼的話題。

3、揭題，質疑：讀了課題你想明白什麼？

（經過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的慾望）

初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、領導學生概括重要資料。

（在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要資料，對本文的資料有個大致的瞭解，爲下一個環節的學習打下基礎。）

研讀對話，體會小鳥的真情

1、出示課件範讀課文，生認真地聽。

2、找出文中的四組對話。

3、領導學生朗讀對話。

4、領導朗讀第一組對話（鳥兒與大樹的對話）

1）生自由讀。

2）指名讀。

3）聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心境是怎樣的嗎？

4）大樹爲什麼會懇求鳥兒回來呢？從哪些地方能夠看出它們是好朋友？

5）齊讀。

4、領導朗讀第二，第三，第四組對話

1）指名讀。你爲什麼要用這樣的語氣讀？我們從這些話裏感受到小鳥的心境怎樣？

2）生再讀感受鳥兒的心境。

3）多種情勢讀：分主角讀，生生對讀，師生對讀等等。

（經過多種情勢的讀，讓學生在讀中理解，感悟；並提高學習的興趣。）

華情緒，體會朋友之間的真情

1）情緒地朗讀兩個“看”字的句子。

2）拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的？從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什麼？相機引導學生說出個性化，多元化的話題。（如：友誼、環保、奉獻等等話題，並相機地板出：實現諾言珍惜友誼）

3）寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心裏話。

4）小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示並讀給大家聽，輔助鳥兒和大樹實現跨越時空的對話。

5）再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。

（從理解重點句子入手，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環保，奉獻等多元化、個性化的話體上，給學生一個想象的空間；最終把自我最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環緊扣一環，都是爲了下一步做鋪墊。）

總結

這節課我們學了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友說過的話，許下的諾言就必定要去實現，要珍惜自我的朋友。這樣，你才幹永遠地擁有朋友。

四、說板書設計

板書設計簡略明瞭，輔助學生更好地理解本文的重要資料。

11、去年的樹

鳥兒：實現諾言

珍惜友誼

【小編簡評】

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【網友評價】

語言平實自然。