國小期末質量分析（多篇）

國小期末質量分析 篇一

一、試卷整體情景分析。

本次語文期中測試，題型多樣但以基礎爲主。就資料來看，主要測試一至四單元書本上要求識記的字詞及語文園地中出現的句子，這樣既貼合學生的本事特點，又能激發學生的答題興趣，充滿吸引力。題目難易恰當，既能檢查學生對字詞掌握的情景，又能拉開分數。

二、典型錯題分析。

第一題：讀拼音寫詞語。寫錯的字有：試、測、紀、旅。分析原因：一是拼音沒讀準，憑感覺隨便寫；二是能拼準拼音，可是由於平時練得不夠紮實，所以寫錯。

第二題：給加點字選擇正確的讀音。選錯的有：似、磨、禁。失分原因是沒有掌握好多音字詞語的正確讀音，識記不夠鞏固。

第三題：照樣貌寫詞語。錯的最多的是ABCC式，有比較多的人寫不出這樣的詞語。雖然平時有訓練，但訓練得不多，練得不紮實。

第五題：選詞填空。細心、耐心、虛心的意思與運用沒有鞏固好。詞語意思不理解；對識記的詞語不會靈活應用，平時也沒有進行訓練。

第六題：補充句子。這道題失分最多的是語文園地中，名人名言沒有背熟、記熟，學生的讀讀背背沒有落實到位。有些是課文背熟了，可是書寫出錯較多，對字詞默寫不夠。

閱讀二。這道題失分的最重突出的原因是題目的要求沒有讀清楚、讀明白。其一，中心句沒有找出來；其二，照樣貌寫比喻句只寫了句子，沒有寫比喻句；其三，“你想說什麼？請寫幾句。”只寫了一句話。

閱讀三。這題比較難，失分比例也異常嚴重，有部分學生已經不知如何下手了。近義詞找不出來，標點符號沒有標對，文章資料讀不懂。基本的閱讀方法還有待鞏固掌握，學生的訓練還不夠。

習作樂園。寫作習慣不正確，題目用了書名號。有部分學生作文沒有寫，有部分學生寫的很少，文章資料枯燥，語言乾癟，病句滿篇。大部分學生不能夠圍繞中心寫話，寫得較散、囉嗦，明顯是平時缺乏訓練。

三、原因分析。

（一）、對學生的分析。

本班學生因爲是新接手，所以對他們的學習僅有兩個月的瞭解。大多數學生學習興趣濃厚，學習態度端正，具必須的語文素養。可是不排除一部分學生學習較爲懶散，上課懶於思維，不肯動腦，學習習慣也比較差。同時，學生學習方式在整體上主要以被動的學習爲主，對於教師的指令缺乏進取地響應。思維本事、想象本事強的學生太少，冒尖學生不多。

（二）、教師教學的分析。

今年本人初次教三年級，由原先的高年級轉爲教中年級，還有待必須時間的適應。對於中年級的教學，除了感性認識，還需要必須時間的理性實踐，讓教學與學生的學習更好接軌。

和同年級其他幾個班相比，我們班落到了後面，應對這樣的成績，我感到上半學期的心思又白費了，這可能和我教學方法有關係吧，針對這次考試和平時的教學，我認爲考出這樣的成績，只要有以下幾個原因：

1、對教材分析得不夠，挖掘得不深，沒有很好的針對學生實際設計教學改善教學方法。平時對學生的要求不夠嚴格，對學生的學習輔導的不夠，沒有很好的關注後進生的學習。

2、在佈置作業中，都是採取“一刀切”的作法。雖然對全班的學生學習抓得比較緊，可是沒有個針對性，異常是對學習上的“弱勢羣體”真正關注得不夠，沒有按照他們的實際學習情景進行輔導和佈置作業。

3、學生對與基礎知識的掌握不是很紮實。對於教材中要求掌握的重點基礎資料記憶可是關，一知半解、囫圇吞棗。要求背誦的資料不能做到會背會寫，而是會背不會寫，導致答案中錯別字連篇。

4、學生解決實際問題的本事不強，尤其是碰到與文章中相類似的問題時，不能靈活解決。比如，學生對詞語理解比較膚淺，對有些詞語一知半解。應當說也講到了練到了，但由於訓練不夠多，學生不會舉一反三，遇到問題不會靈活運用。

5、學生閱讀習慣較差。教師課堂教學的訓練還是不夠，有時爲了進度，只是蜻蜓點水，面面俱到反而沒有抓住重點。所以，聽說讀寫的訓練應當時刻貫穿課堂始終。

6、學生的作文水平太低，習作的資料簡單，短小，枯燥無味；語言表達不夠準確和流暢；部分學生不能認真審題，習作出現跑題現象；組織材料本事弱，所以文章中心顯得散；肚裏無話可寫，語言蒼白、平淡。字跡潦草，書寫不乾淨。所以讓學生樂於表達顯得尤爲重要，至少要有話可寫。其次，培養學生的一些作文方面的習慣也比較重要，比如留心觀察的習慣、審題的習慣、收集材料的習慣等等。最終，要多讓學生閱讀積累，豐富儲存，書讀多了，自然就能厚積薄發了。

四、改善方法：

1、抓好課堂40分鐘的教學，紮實有效地進行聽說讀寫訓練，讓學生在反覆的積累運用中牢固掌握字形、詞義，並能舉一反三、靈活運用。

2、培養學生認真讀題和做完後檢查的好習慣。課後抓緊時間給學生複習鞏固，儘量減少學生的遺忘率。

3、繼續加強對後進學生的輔導。作業因人而宜，有針對性地佈置。給後進學生優先權，優先提問，優先指導，優先批改作業。

4、轉變教學方式。找到適合本班學生的最佳教學方式，使教者與學習者更好地互相適應。尤其是要逐步轉變學生低年級的學習方式。

5、課堂教學的效益還要常抓不懈。尤其是學習方法的指導和學習本事的培養要重視。採取有效措施組織學生開展課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，豐富詞彙，提高學生的語文修養。

6、加強課外閱讀的指導和監控，讓學生學習有後勁。尤其是要培養學生良好的閱讀習慣，能夠使之較熟練地掌握一些常用的閱讀方法。當然，更要注重靈活訓練，精講精練。進一步加強閱讀、寫作的指導和訓練，增強對語言文字的分析、理解本事，不斷提高學生的語言理解、表達水平。

7、加強學生學習目的性教育。思想教育永遠不能放鬆，學習固然重要，但正確對待學習、科學對待學習，直至做人做事的態度更重要。要讓學生明白，做好事先要做好人。

總之，要揚長避短，注意隨時改正教學中存在的問題並認真做好後進生的輔導工作，繼續把好基礎知識關，爲學生積累、靈活運用語言奠定堅實的基礎。

國小期末質量分析 篇二

一、本試卷體現出以下幾個特點：

1、試卷資料生活化、情境化。把知識點融於具體的生活情境，讓學生體會到數學與生活的聯繫，體會數學的價值。

2、注重對數學基礎知識的考查，試題涉及的知識點基本涵蓋本冊的教學資料，覆蓋面廣，各知識點分佈較爲合理。主要有“分數的意義、24時記時法、長方形與正方形的作圖和周長計算、加、減、乘、除法運算以及與這此部分知識相關的生活問題、觀察物體。

二、試卷分析

本試卷以《數學課程標準》爲精神指導，資料全面，各部分分值權重合理，深入淺出地將教材中的全部資料展此刻學生的試卷中，注重考查學生基礎知識的掌握、基本本事的培養情景，也適當考查了學生學習過程，促進學生的全面發展。

可是期望在命題中不要出現大家有爭議的'題目。如：填空題數角中出現了平角，選擇題中照鏡子的問題。這樣的題目讓教師和學生都很爲難。

三、學生答題分析

（一）學生答題的總體情景

根據學生的答題情景看出，學生對於國小數學二年級上冊的基礎知識掌握較好。計算題的考試成績比較夢想，學生整體操作本事較強，運用所學數學基礎知識解決實際問題的本事有很大提高。但個別學生計算的正確率還有待加強。

（二）典型錯題情景分析

1、試卷第二題“我會選。”中的第三小題出示五個小正方體堆成的立體圖形，小強、小京、小紅分別在物體的正面、右面、後面。提出“下頭哪個是小紅看到的（）。”因爲小紅站在物體的後面，看到的是與正面小強看到的圖形呈左右相反的圖形。很多學生選擇了小強看到的圖形。這說明學生空間想像本事與分析本事還比較弱，觀察物體時辨認不一樣位置觀察到的物體形狀本事有待加強。

可是本人認爲數學是抽象的，生活是現實的。假如本題把“五個小正方體堆成的立體圖形”改爲生活中的實物，如“一個帶手柄的杯子”、“一輛車”、“一隻猴子”等等，更能體現出“數學來源於生活，又服務於生活”這一特點。

2、試卷第二題“我會選。”中的第五小題“照鏡子時，離鏡子越近，鏡子中的物體就（）。A、越大B、一樣大C、越小”教師們對於選項A和B出現了爭議。

上網查找得到：平面鏡成像的特點是物象等大等距。所以像的大小跟平面鏡到物的距離沒有關係。那麼爲什麼會近大遠小呢？這是由於我們人眼對物理的大小的確定根據的是視角，也就是一個物體對人眼構成張角。當物體（或像）距離人眼近時，張角較大，因而人會覺得物體比較大。而距離較遠時，由於張角較小，所以覺得比較小。而物體（或像）本身的大小是不變的。如果上述觀點純屬科學道理，那在本學期觀察物體知識領域中，如何確定鏡中物體的遠近呢？

最終考研組經討論決定從不一樣角度思考，選擇A與B都是正確的。

四、思考

1、針對一些學生不能認真仔細審題的問題，在今後的教學中要加強學生認真讀題，仔細審題、理解題意的訓練。

2、針對一些學生對數學概念、意義理解不夠的問題，在今後的教學中要引導學生加強對數學基本概念的理解和辨析，幫忙學生建立表象。

3、在今後的教學中，要注意聯繫現實生活開展數學教學活動，在學生掌握基礎知識後，要加強對學生綜合運用數學知識靈活解決實際問題本事的培養和訓練，培養學生的靈活應用所學數學知識的本事。

4、在今後的教學中，要更加關注數學基礎比較差的學生，給他們更多的機會，加強基礎知識和基本技能的訓練。

國小期末質量分析 篇三

一、整體情景

（略）

二、試卷分析：

整體看來，這次英語測試不僅僅注重對學生基礎知識掌握情景的檢查，更注重綜合本事的考查，且注重了各部分英語知識的'整合。試卷從聽、寫、認、讀多方面考查學生的知識掌握情景知識覆蓋廣，重點、難點突出，充分體現了以發展學生爲目標的特點，以學生的全面發展爲出發點，既有利於準確考查學生對知識掌握情景，又有利於引導國小英語教學。從學生的答題情景來看，大部分學生對基礎詞組和句子掌握的還比較好，且難易適中，基本能考查出各年級學生英語的真實水平。但從中我們也發現了一些問題，主要有以下幾個方面：

三年級：

分析：這道題的聽力原文Arethosepears讓學生選出應答，大部分學生選擇了，itisn’t.那裏涉及到一個單複數形式的轉換，要求學生一聽到Arethose…就要想到這是複數句型，不可能用單數來回答。這道題A選項Yes.是一個簡略的寫法，完整形式是Yes，theyare.或者Yes，itis.

分析：第1小題，部分學生把oranges聽寫成orange，主要是學生不夠細心。第3小題，部分學生把twelve寫成twelven，跟eleven混淆。

四年級：

分析：學生普遍反映聽力有雜音，不清楚，兩題之間的時間間隙太短，學生反應的時間不夠。失分率達20%以上。

分析：詞組第2、10小題考查的不是四會詞組，有點偏，出現了兩極分化現象。

分析：亂句排序，句子較多且上下句語境模糊，好多學生辨別不清，並且錯一句就會引起連鎖的錯誤，十分率十分高。

六年級：

分析：本題由於所給的A選項形式上看起來好像是複數，其實複數形式書寫錯誤，所以學生根本沒有繼續看後面的選項，失分率到達了90%以上。

分析：本題要求改成否定句，很多學生直接在does後面直接加了個not就以爲完成了，對助動詞與實義動詞的用法還不能正確理解與運用。

三、改善措施：

1、教給學生必須的字母組合的發音規則以提高學生記憶背誦單詞的本事；

2、培養學生一些針對聽力的答題方法與技巧；

3、重視基本語法教學。有必要對語法進行梳理學習，精講精練，使學生牢固掌握似懂非懂；

4、在今後的英語教學過程中，教師們不僅僅要加強英語基礎知識的訓練，更要重視學生的思維訓練，提高學生閱讀理解和解決實際問題的本事；

5、注重培養學生仔細審題、細心答題的良好習慣。

國小期末質量分析 篇四

一、試卷分析

（一）試卷結構

歷史考試時間90分鐘，分爲第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，其中選擇題15個，30分，非選擇題五個，70分，總分100分。

（二）試卷特點

就全卷資料來看，本套試題以華東師大版八年級下冊義務教育國中歷史教科書爲依據，沒有超出規定的範圍；試卷的設計與題型以多形式、多層次、多角度來考查學生；基礎性強，試題立足於歷史基礎知識，以重點知識來設計題目，重在考查學生對歷史基礎知識的掌握情景；試卷的編排遵循了循序漸進，由易到難的原則，貼合考生的作答心理，試卷緊扣大綱，依據課本，重點突出，難易適中，導向明確。試題充分體現了課程標準與考試標準的基本要求，在題型、題量、難度係數基本堅持穩定的基礎上，進一步優化了知識考查資料，突出了本事考查要求，對指導基礎教育歷史課程改革具有較強的導向作用。

從試卷中我們能夠看出：

（1）全卷兩種題型，即：選擇、材料分析。全面考查了學生的歷史學科本事。試題充分反映了課改、教改與考改新思路，考查了學生正確處理歷史材料以及綜合分析與表達本事。

（2）全卷涉及的知識面廣，且知識範圍分配合理。試題全面覆蓋八年級歷史下冊教材，涉及經濟、政治、社會等各個方面知識點，並且知識範圍的分配也充分反映了課程標準與考試標準的要求。這就有利於全方位檢測學生對不一樣時代、不一樣地區、不一樣側面的歷史知識。

（3）突出了對學科主體資料和歷史知識內部聯繫的考查。今年試卷考查的資料全部都是學科教學中的重點資料沒有偏題、怪題，體現了國中歷史教學的普及性、基礎性。同時材料分析題和論述題又具有較強的綜合性和現實性，異常是從歷史事件本身的聯繫與影響方面着題。

（4）試題充分體現了課標與考標規定的知識與本事目標，靈活考查了學生對歷史知識的記憶、理解、比較、分析、綜合及遷移等多方面的本事，很明顯地反映出考查學生理解、分析、綜合層次的知識資料達50%，側重考查了學生多元歷史思維本事。

二、答卷評述

1、總得分偏低，及格率不高。原因有兩點：一在歷史教學中仍然只注重基礎知識的傳授與記憶，還沒有真正轉軌到本事的培養上來，而許多學生只明白死記書本；二是試題綜合性較強，難度偏高。以培養學生本事爲核心的課堂教學改革正逐步升溫，這對進一步啓動和推進我校新的課程改革有着較大的促進作用。

2、主觀試題及考察學生綜合本事的試題得分率較低。

大多數學生對歷史教材的主幹知識掌握得較好，能根據要求加以複習鞏固，對重點知識的掌握較熟練，並能正確地運用解題方法；大部分學生能採用較常用的直選法和排除法來解答選擇題，有必須的解題審題本事；部分學生的學科本事有所提高，善於運用已知知識進行確定，反映了學生具有必須的理解分析本事。但個別失分較嚴重的問題，也反映出了一些不可忽視的`情景：

3、基本功不紮實，書寫不規範，錯別字多。審題本事較差。

4、部分學生歷史知識的應用本事和應變本事略顯不足。有些同學完全答不到點子上。

5、複習不到位。也充分說明了複習過程中存在嚴重問題。

三、今後努力方向及改善措施

1、教學中以課本爲主，重視基礎知識的教學。

2、要培養學生多角度思考問題的本事。

3、平時教學中注意知識的落實與鞏固。

4、注意知識的歸納與梳理。

5、加強書寫規範化訓練，講究字跡工整，格式貼合要求。

6、進一步做好培尖補差工作，儘量減少低分。

7、平時要多訓練，提高學生的分析解題本事。

國小期末質量分析 篇五

從本次學生考試失分的情況來分析，主要存在以下問題：

1、學生學習習慣較差。從抽樣試卷看，拼音不過關，基礎不紮實。一是部分年級的部分學生書寫潦草，喜歡寫錯字，二是部分學生粗心大意，不認真審題，主要體現在：如三年級要求寫課間活動的情景，而有的同學寫成了一節體育課，還有的同學寫成了狀物的文章《月季花》。試卷上要求劃去括號不正確讀音，學生卻在正確的讀音打“√”。

2、教法單一，基礎不過關。拼音、字詞不過關，我們從各年級的試卷上看到，學生的拼音不過關，中、高年級中“給多音字選擇正確的讀音”失分較多，還有極少數學生完全不認識拼音，試卷上的“看拼音寫漢字”則是亂寫一通，究其原因，一是學生在入學時，拼音掌握不夠牢，而中、高年級重視了漢字，忽視了拼音教學。二是受方言影響。例如：學生對平舌與翹舌混淆不清，“邊音”與“鼻音”未弄清楚。

字詞教學是語文教學的重要組成部分，它是閱讀和寫作的基礎，然而，我們從試卷上看到：學生該掌握的字、詞沒有掌握。課堂上，教師對易寫錯的字進行了糾正、指導，試卷上學生還是照錯不誤。從學生的掌握情況認真審視教師的識字教學，主要存在以下原因是平時教學字、詞時，方法單一，未能激發學生識字、寫字的興趣，因而，學生對所學的字過目就忘。

3、基礎掌握較死，不善靈活應變

我校每位語文老師拿到試卷後，都說基礎知識的題型都是課堂上訓練過的。但從本次答題看，仍有相當一部分學生失分較多，主要體現在“修改病句”、“給句子換個說法”、“填寫關聯詞”等，這主要因爲這些題型平時訓練不夠紮實，學生未能從根本上掌握方法，句子的內容變了，學生卻不能靈活變化。如四年級閱讀短文是《我做了一件好事》，作文是《我爲別人做了一件有益的事》。可以說閱讀短文就是作文的範文，但學生就是不會遷移，不會根據範文來選擇材料、確定材料，進行作文練習，很多學生作文扣題目不緊，甚至跑題。而市一小的學生很會根據閱讀短文來進行作文，這說明我們學生的思路還不夠開闊，體現在教學上是教師的思維方式也不夠開闊。

4、學生主動閱讀、個性閱讀能力欠功夫

我們從每一次的試卷上看到：閱讀題是學生失分最多的地方，一是學生的理解能力差，如“聯繫上下文理解短文中詞語的意思”或對文中某一句話的理解等；二是個性閱讀答題能力差，如三年級試卷上的“那裏的海島上爲什麼有這麼多厚厚的鳥糞？”這句話的理解，二年級中“從這篇短文中，你明白了什麼道理”等。學生從一年級起，就開始進行閱讀，爲何學生的閱讀能力這樣差，主要原因是我們老師沒有從學生的心靈出發，沒有從學生閱讀興趣入手，沒有把閱讀變成學生的一種內在的需要。學生被動閱讀，閱讀的“量”不夠，更談不上閱讀的“質”了。

對教師今後教學的建議：

結合試卷命題傾向性和學生答題中存在的問題，特將教學建議強調如下：

1、重視基礎知識和基本技能的落實；真正實現知識與能力、過程與方法、態度情感價值觀的三維目標。

2、注重學生語言的發展，積累豐富的詞彙和語言樣式，在運用中加以掌握。

3、加強學生閱讀和習作能力的培養，構建自主探究爲主的閱讀教學模式，教會其方法，加強課外閱讀指導，形成較強的閱讀能力。習作要重視材料的擁有及方法習慣的培養。

4、正確處理好因材施教的關係。教師要加強對班級後進生的指導，培養他們良好的學習習慣，掌握學習方法，落實“雙基”，發展能力，努力轉化學困生。

問題及建議

1、部分試卷上存在明顯錯誤。如五年級試題第二大題“看拼音寫詞語”，jǐliáng()聲調標得不正確：jíliáng。第三大題補充成語：斬釘鐵（）。其實並沒有這個成語，望今後認真校對試題，減少此類錯誤。

2、分值要合理。如一二年級，字詞的教學是重點，分值應爲20-30分以上，而這次一二年級語文試卷中看拼音寫漢字的分值只有5分。課本知識的比例低年級爲95%以上；中年級爲85%以上，高年級爲80%以上。

3、如三年級作文是寫課間活動的情景，這個“課間”是指“上課期間”還是“下課十分鐘期間”，就會讓學生產生岐意，造成理解上的混亂。如四年級在填成語之後，要求學生解釋帶點字的意思，而題目中將一個成語中所有的字都打了點。學生是解釋詞語還是將每個字的意思都解釋一遍呢？語言表述不明確。

4、超標，許多隻要求學生會認會讀的字拿來讓學生拼讀拼寫，這超出了課標範疇。修訂後的課標將學生會讀會寫的字減少了200個。

5、部分試題偏難，如一年級填數學成語：三七二十一；丟三落四，等。另外二年級短文太難，學生無法卒讀，更談不上完成課後的“這篇短文說明了什麼道理？”

國小期末質量分析 篇六

一、參考學生的基本情況分析

全班參加考試的學生爲23人。平均分74.32，及格人數爲20人，及格率爲87.0％。優秀人數爲10人，優秀率43.5％。

二、對試卷的分析

本次檢測的內容依託於冀教版第八冊教材一到八單元內容。依據語文課程標準對本學段的目標要求，本次試卷共設計了三大板塊，分別是：第一部分，基礎訓練。基本上是七個題型。有看拼音寫詞語；給加點的字選正確的讀音；形近字組詞；選詞填空；補充成語並選擇合適的填入句子中；根據提示，把內容寫具體；主動積累。第二部分是快樂閱讀，分課內閱讀和課外閱讀。第三部分，自由習作。題目從寫人的作文以及想象作文中二選一。

命題的形式多樣，並體現了新穎性和靈活性。能夠照顧大多數學生，題目容量適中，難度不大，無怪題偏題。它符合新課改的要求。大多數題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，爲學生應知應會的，如：看拼音寫詞語、把詩句補充完整、選詞填空、把詩句補充完整等。

第一部分前六道題是檢測學生對本冊課本中漢語拼音的拼讀能力和字詞的掌握運用情況，第七題檢測學生對課文詩詞的背誦與理解以及綜合學習能力的考察。第二部分是快樂閱讀，這主要是考查學生閱讀能力和理解能力，及課外閱讀的積累。第三部分，自由習作主要是考查學生通過具體事例描寫人物特點以及培養學生的想象力。

三、失分情況及存在的問題

1、選詞填空失分較多。主要表現在理論知識掌握住了，但實際應用不會運用。例如學生都知道“紙老虎”其實指的是表面上強壯其實內心空虛的人，但一換成“困難”就不知道其實也是“紙老虎”而不少學生選填了“活雷鋒”，證明他們並不理解“活雷鋒”的含義。雖然課本中沒有涉及到，但也是常識性問題。由此可以看出學生們的知識面狹窄。雖然書本中的知識掌握了，但還是差距很大。說明語文的知識是很寬泛的。學習應該是無止境的。

2、根據提示，把句子寫具體，寫生動丟分嚴重。這樣的題型其實是學生根據平時教師講解課文內容時的概括。學生在平時對課文內容理解不夠深刻，所以回答起來比較吃力。

3、作文的主要問題是內容寫得不具體，事例選擇不生動，對人物的特點體現的不突出。

四、存在的問題

1、學生語文基礎知識不紮實。

2、教學方法不夠靈活。

3、學生平時書寫不過關，不重視積累優美詞句，不注意觀察，習作要求不明確，沒仔細讀題目的要求，作文無話可說，主要是教師平時要求不嚴格，指導不到位。語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

4、閱讀不認真，盲目亂作不認真的思考，閱讀形式單一，只注重課內訓練，課外閱讀由於訓練較少，達不到本年級段閱讀的基本要求：

5、教師對課改理念滲透不夠。對教科版理解、鑽研不夠。

五、努力方向及措施

1、加強寫字教學，嚴格要求，紮實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規範。

2、繼續加強基礎知識、基本技能訓練，爲了學生的今後發展，必須夯實基礎。

3、重視語言積累，重視過程評價。強調平時對“優美詞句”“成語”“名言警句”“優秀詩文”等漢語言精華的積累，並激勵學生在廣泛的課外閱讀中積累。

4、作文教學是今後長期努力抓的工作。平時加大寫作能力及寫作興趣的培養。教會他們觀察事物，創設寫作氛圍，提供寫作素材。針對個別學生表達方式單一，相似的問題，鼓勵學生進行個性化的表達，寫出真情實感。平時還要多練習審題。作文書寫要規範、整齊。