國小五年級語文期末考試質量分析多篇

國小五年級語文期末考試質量分析 篇一

一、“積累運用”部分：

1、字、詞

本次測試對單純字詞的考覈，是考學生記憶詞語的，難度不大，因爲平時複習較透，學生記得牢固，都能夠準確地寫出來。

2、句子

其中包括了對句子的抄寫、關聯詞語的選擇以及平時句子積累的運用。翻看學生的試卷，發現他們答題的時候，都能做到卷面整潔、美觀，字跡端正，這點非常讓人欣慰。在選擇關聯詞的時候，學生也基本上回答比較好。在“把句子補充完整”一題中，所考覈的是學生對於平時句子積累的運用，比如歇後語、名句等。這樣，就加強了語文學習和生活的聯繫，豐厚了語文知識積累，把語文學習和知識運用緊密結合起來。只是在讓學生用幽默、富有情趣或發人深省的語言來改寫“請勿浪費糧食”一題時，一部分學生回答得並不理想。

3、段、篇

考覈的落腳點在於學生對於文章名篇名段的掌握情況，以及與文章有關的基本常識的瞭解。判斷題回答得不錯，個別回答錯誤的，是因爲馬虎，沒看清句子的意思。填空題，展示的是對名篇名段的積累以及本冊人物形象的體會。學生的回答也是比較不錯的。

二、“閱讀理解”部分：

包含了2個課內選段和1個課外選段。《晏子使楚》選段側重的是對人物形象的把握和體會，學生寫得不錯，但是在填寫標點符號的時候，學生完成得不是很好。歇後語的填寫中“搬起石頭——”小部分學生寫不出來，應該是平時的積累不夠。對比片段《自己的花是讓別人看的》和《彩色的非洲》，問題：我發現這兩個片段都寫出了？我還發現這兩個片段在寫法上的不同？第一個問題還好些，第二個問題就顯得有些難度，學生的回答也遜色多了。課外閱讀《藏羚羊的跪拜》，呼喚的是人性和關愛。對於句子“老獵人在藏北草原消失了”的理解，回答應該是多元化的，精彩紛呈的，但是學生的回答沒有期待中的精彩。

三、“習作表達”部分：

這是一個話題作文，如果不認真審題，容易偏題甚至跑題。有幾個學生的習作就是因爲沒有認真審題，而出現了偏題或跑題。七年級看題目：以“朋友”爲話題，有的學生就匆匆握筆，信心滿滿地開始寫了。然而，關鍵的要求“寫一寫你們之間的友情”，有個別學生卻視而不見，真是糾結。其他同學基本上符合要求，但詞句不夠優美，這和平時缺乏好詞好句的積累以及和平時看作文書欠少都有關。

分析總結是爲了更好地提高，針對本次測試情況，在以後的教學中，我將做如下方面的改進：

1、新課程背景下依舊要加強語文知識基礎的訓練。每單元的重點生字和讀讀寫寫的詞的鞏固和運用，是國小語文教學的最主要的基礎任務，句、段、篇等基礎閱讀、寫作興趣的培養和遣詞造句等基本作文能力的培養，它們是學生繼續學習和發展的前提，應該紮實打好這個學習和發展的基礎。

2、充分發揮學生的積極性與主動性，課堂上要引導學生處於積極主動的思維狀態，課外學生要主動讀書，主動積累，完成作業與擴展練習。

3、抓好中下學生的學習輔導和提升工作，積極做好後進生的學習引領，重視發掘其閃光點，以充分調動他們學習的興趣，增強學習的主動性，努力減小落後面，縮小層次間的差距。重視學生良好學習習慣的培養、力學習的勇氣和積極進取的精神，認真對待每一件事，並盡最大努力去完成，以促進學生綜合素質的提高。

國小五年級語文期末考試質量分析 篇二

一、試卷分析

試卷基本上分三大板塊，即積累與運用、閱讀與理解、寫作。試卷難易程度適中，突出顯示了以人爲本，迴歸本色語文，綠色語文的特點。以課本爲載體，輻射相應的訓練項目。試卷命題力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。通過試卷我們不難看出:命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議:不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

二、考情分析

一年級:共有425人蔘加測試， 其中100分的有83人，90--99分的有304人，80--89分的有31人，70--79分的有4人，60--69分的有3人，及格率爲100%，優秀率爲98.35%，最高分100，最低分60。

二年級:共有359人蔘加測試，其中100分的有89人，90--99分的有261人，80--89分的有7人，70--79分的有1人，60--69分的有1人，及格率爲100%，優秀率爲99.44%，最高分100，最低分68.5。

四年級:共有325人蔘加測試，其中90--99分的有250人，80--89分的有69人，70--79分的有5人，60--69分的有1人，及格率爲100%，優秀率爲98.15%，最高分爲99，最低分爲68。

五年級:共有376人蔘加測試，其中90--99分的有77人，80--89分的有204人，70--79分的有80人，60--69分的有15人，及格率爲100%，優秀率爲74.73%，最高分爲98，最低分爲60。

六年級:共有357人蔘加測試，其中90--99分的有256人，80--89分的有88人，70--79分的有11人，60--69分的有2人，及格率爲100%，優秀率爲96.36%，最高分爲99，最低分爲65。

三、失分情況

一年級：一年級的失分主要體現在這樣幾個題目上:一、照樣子寫一寫。例:又細又長，學生做題時不是不知道答案，只是有些字不會寫，採用拼音代替，但是在拼音時分不清平翹舌。

二、筆順。“片”和“出”的筆順有個別同學不會，尤其是“出”，第一筆應該是“豎”，有的同學寫成了“豎折”。

三、閱讀。

（1）這段話一共有幾句？短文中出現了“！”，而這個標點一年級是不需要掌握的，教師可能也沒強調，因此就有同學沒有把它算成一句話。

（2）下面的說法正確嗎？對的打“”，錯的打“”。蒲公英像雪花一樣白。 蒲公英像棉絮一樣軟。 蒲公英像一把會飛的小傘。實際上這三句話都是對的，有的同學被誤導了，非得從裏面找出一個錯的。

二年級: 二年級的失分主要體現在這樣幾個題目上:

一、改寫句子。例:葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。雖然課文中出現過這樣的句子和練習，但因爲是把反問句改成陳述句，超綱了，老師沒做重點強調，也導致學生丟了分。

二、反義詞。“保護”對“破壞”，“破”學生不會。

三、排序。學生沒能按事情發展的順序去理解，進而正確排序。

四、口語交際。學校的大樹底下聚集了一羣人，你好奇地走過去，發現一隻受傷的小鳥趴在那裏，幾個調皮的男孩把它撥來撥去。你會怎麼說？怎麼做？其實這個內容在課文練習中有體現，但學生語言組織的能力欠缺，勸說的不能讓人心服口服。

四年級: 四年級的失分主要體現在這樣幾個題目上:

一、選擇題。選擇題中涉及到句子的修辭、排序、課文內容的判斷、病句修改的題目學生的錯誤相對的要多一些。

二、閱讀與理解。學生對題目中出現的多音字、字的平翹舌音把握不準。

五年級 五年級的失分主要體現在這樣幾個題目上:

一、選擇題。

選擇題中涉及到句子的排序、關聯詞的題目學生的錯誤相對的要多一些。尤其是關聯詞的填空，第一項和第四項差不多，究竟哪一個更好，學生就難以取捨了。

二、積累與運用。

（1）“別出心裁”的“裁”究竟該選哪一項，而2、3的意思又差不多，學生拿捏不準。

（2）句子對對碰中“病句”和“連詞成句”，病句學生未找準病因，連詞成句學生做的句子不符合常理，“卑微”一次是用來形容“鞋匠”，而不應該是“總統”。

（3）從文中找出四個成語寫下來，學生分不清哪些是成語，哪些是詞語。

三、作文。

能把活動的過程寫出來，但少數同學不善於抓住重點詳細描寫，而是平均用墨。

六年級：六年級的失分主要體現在這樣幾個題目上:

一、選擇題。選擇題中涉及到句子的排序、標點符號、漢語拼音、病句的題目學生的錯誤相對的要多一些，學生對漢語拼音的知識掌握得很不牢固。

二、句式變換。縮句，學生沒能縮到最簡，或者縮的句子沒主語，是個病句。改誇張句，有部分同學沒有很好地審題，改成了比喻句。

三、查字典。學生對音序要大寫搞不清，半包圍結構的字先〔〕寫裏面再寫外面，學生弄不明，導致筆畫出錯。

四、閱讀與理解。課內閱讀的“我”與山中朋友打招呼的句子是什麼句，同時還運用了什麼修辭手法，學生丟分了，課外閱讀學生雖然做的還可以，但答案還不夠完整。

五、作文。學生在選材和字跡上還要加強。

四、改進措施

1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨着年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的薰陶，以致在語言中提高語言鑑賞能力、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞彙量的不足、語言的乾癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。由於理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。 這一點教師要嚴格要求，規範書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。

3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入高年級後的習作訓練，不僅要激勵學生“樂於寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生願意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯繫，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。

4、課堂教學中培養學生對文章的分析、概括能力，全面瞭解文章的內容，並多教“設身處地想”、“聯繫上下文”等方法，授之以漁。

5、重視書寫。要求字跡端正、規範，卷面整潔。

6、重視學習習慣的培養:認真審題、仔細答題、耐心檢查。