《在山的那邊》導學案【多篇】

《在山的那邊》導學案 篇一

這是一首抒寫大山裏孩子對未來美好充滿期望的詩歌，很憧憬，也很美好。我在備這課的時候也充滿着美好，但是第一堂課，我忽然卡住了。發現學生們從國小到中學的轉變，還沒適應過來，完全不是我上一屆的活潑熱鬧。無論我怎麼做工作，學生只是期待我給他們答案。有學生告訴我：老師，我們國小都是不回答的，我們習慣了老師說。

忽然覺得是我自己在備課的時候對學生的能力確實估計不足，這些，成績幾乎都是我們鄉下三類四類的學生，我一下子想教會他們的語文能力真的很難。甚至，很多孩子連修辭都不知道。

於是，我把課堂停下來，只設計一個問題“找出你認爲寫得最優美的句子”然後，讓他們討論，我下去聽他們表達，一個一個，錯了的，我及時糾正。學生只要說一點，我就鼓勵和表揚。剩下的時間，和他們一起讀課文。

回來，我把課堂重新設置了一下，我告訴學生分析句子從那些方面，儘量起點放低。第二堂課，學生只要講一個詞語，我就馬上給予表揚，然後我告訴他們，有些該怎麼走。

七年級，讀是重點。結合這個特點，課堂的另一個目標是深入朗讀，要他們學會感情的變化起伏。然後和學生們一起探討，這個句子裏哪些需要重讀，爲什麼，這樣一下，學生對重點詞語的理解也加深了，對讀的感情也更加投入了。在意象的。理解上，學生們還是能很快把握的，這個倒是超出我的想象。只能能回答，學生只知其一不知其二的，我都適時加以補充的。課堂漸漸清晰明朗起來了。至於詩歌的意象，含蓄等特點，我都沒有講，慢慢來吧，先讓他們學會表達。

課堂的最後，我設計的環節是講名人遇見山，爬過山的故事，學生講的不多，我補充了幾個例子，這個目的是保持學生對語文的興趣。我還推薦了《乞丐囡仔》這本書，讓學生去閱讀。這堂課，真實提醒着我，在以後的教學過程裏，不要急於求成，一點一點腳踏實地去滲透，這樣，我們的語文教育才能看見我們自己的那片海。

《在山的那邊》導學案 篇二

一、教學目標

1.朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。

2.抓住探究的關鍵，理解詩中重點詞句的含義。

二、教學設想

1.這首詩的重難點在於山與海所蘊涵的象徵意義，教師應根據學生的生活經驗和利用多媒體來引導學生探究學習。

2.詩是用來朗讀的，教師應在範讀的基礎上，引導學生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

3.給學生定位於語文學習的主人，創設良好的自主合作學習情境，引導和組織探究性閱讀和創造性閱讀。

4.本課教學擬一課時。

三、教學過程

說明：教師通過生動有效的導入，激發學生的學習動機，培養學生學習的興趣，充分調動了學生的學習積極性。同時也體現了營造教室中的積極探究的心理氛圍。

2.教師範讀。(可以配樂朗讀，音樂爲鋼琴曲《命運》。有條件的可以配合一些多媒體圖片；也可讓學生談談對自然中的海與山的認識)

說明：作爲平原農村的學生，絕大部分對海與山的形象認識來源於電視、圖畫等媒體而身臨其境者甚少。教師可以藉助媒體的功能（或自己的生活經驗）引導學生感受海與山，有利於學生對詩的理解。

3.學生自讀，教師巡迴指導。

4、找學生個讀。（可以一人一節）

說明：書讀百遍，其意自見，通過教師範讀，學生自讀，教師指導朗讀旨在通過讀讓學生對這首詩有一個初步的感受，爲理解全詩作鋪墊。

5.詩的語言，除字面的含義外，往往還有深層的含義，請探究一下詩中的海與山蘊涵着什麼意思？說說你是怎樣得出來的？

明確：探究山所蘊涵的意思，要聯想到爬山是怎樣吃力，還要考慮到山是一座座山，無數座山。那就很容易聯想到人生中的`重重困難；而海是用信念凝成的海，是一個全新的世界，由此學生就會聯想到人生中美好理想追求。可見，要達到理想境界，是要歷盡千心萬苦的；惟有不怕困難，百折不撓，才能實現人生理想。

說明：教師爲學生創設了問題情景，在朗讀的基礎上學生整體感知這首詩的主旨，爲學生合作探究指明瞭方向。

6.學生齊讀，然後自己找詩中不理解的語句，提出問題，小組討論後，全班交流，教師給予補充。

說明：教師爲學生提供合作探究交流的空間和時間。學生在相互交流的過程中互相彌補，使每個學生都會獲得成功的體驗。在這個過程中教師引導學生結合這首詩的主旨提問，使學生真正成爲課堂的主人，在良好的自主合作學習的情境中，學生更能創造性的探究和解決問題。

7.請找出一句詩作爲你的座右銘，你會覺得哪句好一些，說說爲什麼？

明確：這道題是開放題 ，教師應放開手腳，只要學生答的合乎道理就可以。

說明：學以致用永遠是語文的最終目的。教師應依從人文的觀點，引導學建立科學的人生觀和世界觀，通過座右銘的選則使學生對將來如何面對困難有更深的認識。

8.你能用你的文筆（或畫筆）描繪出攀上山頂看到的海的景象嗎？

說明：教師應引導學生實現課內課外相貫通，語文和生活相聯繫的思想。有條件的學校可以讓學生畫出自己對海景象的認識，美術學科與語文學科有機的結合，體現了學科間融合，實現課程資源的多元化。

9.小結：通過對全詩的朗讀評析，我們感悟到詩作者在山面前的那種執着與信念，因爲他的心中始終有海一個全新的世界，但願我們也會爲我們心中的海而去不懈的跋涉，不懈的追求。

說明：教師結合對文章的感受和體驗，注意培養學生的情感態度價值觀。

10.作業：用上讀一讀 寫一寫上的所有詞語寫一段話或寫一首詩，表現自己不畏困難，戰勝挫折的信念。

說明：教師在安排作業是應考慮到作業的挑戰性和開放性，讓學生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情況，在思考的過程中，學生的創新能力和創新品質就會得到培養。

四、板書設計

在山的那邊

物象 山 海

意象 困難 理想

堅定的信念、不懈的追求讓我們走向成功

《在山的那邊》教案 篇三

這樣把孩子帶向“山的那邊”

──我說《在山的那邊》一課

湖北省利川市文鬥鄉中心學校梅文平

現行人教版義務教育課程標準實驗教材七年級《語文》第一課是王家新的新詩《在山的那邊》。如果我教這一課，我將這樣帶孩子一起走向“山的那邊”。

人人都有美麗的童年，童年都有過瑰麗的夢想。如何敘述孩提時代的夢？大海對於山裏（內陸）的孩子有多遙遠？山的那邊有些什麼？真有那一羣美麗的藍精靈嗎？在活潑輕快的《美麗的藍精靈》的歌聲中，我可以用這樣的導語開始這一首新詩的教學。

這首自由詩僅兩部分，共五節，很短，字裏行間充滿童稚，也充滿彩色的夢。老師先有感情地朗讀全詩。如果有合適的音樂配上，效果當然更好。朗讀的時候要注意兩點：一是節奏輕快但不能快速；要有表情甚至肢體語言但不要過分誇張。比如讀“──在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”，可摸擬山“鐵青着臉”，適度強調一下“我”得零分時那種驚異失落的心境，但不能過於程式化，樣板戲化。這只是詩人一個欲揚先抑的低潮，讀得過於低落，可能讓後面無法高揚起來。

朗讀完畢，可以作幾句簡要的提示：這首詩很淺顯，敘述“我”小時候總想按照媽媽所說，到山的那邊去看海，但我一次次地爬上山頭，卻一次次地讓我失望；但我找海的信念沒有失去，我一如既往地攀登、尋找，終於有一天，我看到了“雪白的海潮”，看到了“一個全新的世界”……課前已經安排學生結合課前提示、課後練習說明進行了預習，下面的時間當然就該給孩子們了。

別忙，先還是給孩子幾分鐘表現的時間。讓各小組推薦一名閱讀能力強的同學，分別朗誦一下全詩。事前強調，要根據他們各自對詩的理解，看要強調錶現什麼思想感情。待孩子們讀完，讓全班同學參與討論。討論是一個評價式的討論：你認爲誰讀得最好？好在哪裏？（後一個問題可能抽象了一些，老師有必要延伸一下：哪一個字、哪一句或者哪一段讀得好？讀出了什麼感情？讓你聽出了什麼感覺或感想？）在學生熱烈的評比討論中，老師要有意識地把學生的討論重心加以引導。重心有二：一是對詩句中某些詞的表面意思和深層意義的理解，比如課後研討與練習中的“癡想”、“鐵青着臉”、“誘惑”、“枯乾”等，當然還有“種子”、“信念”、“凝成”等；二是作者爬山的個人行爲和屢次翻山尋找大海的象徵性意義，要通過“想望”、“幻想”、“失望”、“相信”、“有一天”、“一次又一次”、“又一次次”、“一次次”等詞語，體會詩人堅持不懈、持之以恆的執著精神，把詩人對“海”的找尋幻化成爲對理想的嚮往和追求。其間，自然不能離開一次一次地反覆朗讀，或一句，或一節，或一段。詩歌不厭百回讀，通過反覆朗讀，才能由淺入深、由表及裏引導學生實現深層次的理解。

當然還得注意一個細節，評比討論的目的不在評比，不要把重心落在對幾個學生的朗讀能力排座次上面。關鍵是要通過討論，讓學生自己一點一點地理解詩歌，把詩人的感受化作自己的生活體驗。這後一點非常重要，這是現在語文教學改革的目的之一：語文生活化，生活語文化，物我相融，物我兩忘，培養學生智商的同時，潛移默化滋養學生的情商！到這裏，學生們自然就比較容易理解詩中“山”與“海”是什麼意思了，“用信念凝成的海”到底是一個什麼樣的海。作者寫山的那邊，目的就是表現他對信念的執著，對理想的追求，表現他那不停跋涉、不懈追求的生活和人生。

下一步就是引導學生聯繫自己的生活實際，把對某一事物的嚮往如何化成生活感受，哲理式的人生追求？課堂上當然不能這麼說。可以用這樣的話語引入：同學們一定像詩人一樣有過“癡想”，也做過各種各樣的夢，你現在記憶最深的夢是什麼？去追過這樣的夢沒有？你是怎樣在追？追到了沒有？打算現在放棄還是繼續追下去？……這個引言一定能讓課堂上炸開鍋，學生們再次進入“你一言我一語”的熱烈交流之中。

快下課了。課文如果草草收場，顯然就會如詩一樣缺乏韻味。不妨給孩子們一個逆向思維訓練：詩人不斷探索幾經周折終於看到了海，面對了一個“全新世界”；如果你在追尋夢想的過程中，歷經坎坷和曲折，你心中的“大海”仍然遙遙無蹤，甚至出現在你面前的不是大海而是沙漠戈壁，你將如何面對呢？就如課後練習三所提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰鬱的……在這個意義上，安排孩子們進行寫作練習，在熟讀背誦課文的前提下，圍繞“尋夢”這個話題，結合自己的生活體驗，自己命題寫一篇作文。

《在山的那邊》課堂實錄 篇四

1、課前，學生板書每天一句話

上課 ,學生給大家講解句子大意（一般從古詩文來的語句如此處理）

2、交代上課內容：

師：感謝**同學對我們的激勵，（承學生對“窮且益堅，不墜青雲之志”的理解，另一個班寫的是“三人行，必有我師”，老師接過來的話是相互學習的問題）讓我們帶着我們的志向開始我們中學學習的旅程，今天我們第一站是《在那的那邊》（板書課題、作者）

師：同學們讀過這首詩嗎？

部分學生：讀過

師：沒有讀過的同學請起立

二生起立，忐忑

師：那你們來猜測一下，在山的那邊是什麼？

生：是山

師：爲什麼？

生：山區裏的山是連綿不斷的

師：如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什麼？

生：城市

師：爲什麼？

生：山區太窮、太落後，我希望能過富裕、現代化的生活。

師：是啊，很多山區太落後了，真希望山區的人們都能過上富足的生活。

生：我不同意他的看法，我覺得

師：昨天我們不是說不說覺得

生：笑。我認爲，山那邊不再是山。作者說在山的那邊，肯定是說，很多山以外的地方，那肯定不會是山了。

師：那你希望會是怎樣的地方呢？

生：我希望是海。

師：理由？

生：山區太閉塞，我希望能看見廣闊無邊的大海，海會給我一種心胸開闊的感覺，還會給我力量。

師：好啊，男孩子就該有海一樣的心胸。

師：這兩個同學沒有讀過課文，他們有了這樣不同的認識，其他同學讀過了，如果你們來寫《在山的那邊》，你們會寫什麼呢？

生：我會寫山的那邊是草原，因爲我特別渴望見到草原，還希望能騎上馬在遼闊無邊的草原奔馳。

師：躍馬揚鞭在草原上疾馳，好，令人神往。

生：我希望山的那邊是四通八達的大路，因爲山路一定很難走，我希望能有平坦的道路通往我想去的地方

師：走出大山、走向遠方，可能是很多山裏人的夢想，外面的世界是什麼樣呢？

如果有便利的交通，他們和外面的聯繫會更多、擺脫貧窮也會更容易些。

……（還有不少，記不清了）

師：同學們說了這麼多想法，老師也想和大家說說自己的想法

剛看到這首詩的題目，老師就想作者說的在山的那邊肯定不再是山了，但是如果我來寫，我希望山的那邊還是山。最好是在羣山環抱中，有一條淙淙的小河

生：笑，再有不少的野花

師：對啊，再有一羣純樸的山民爲鄰。那裏是環境是寧靜的，人與人之間友好和睦，空氣是清新的，充滿……

生：詩情畫意

師：沒錯。那大家說我爲什麼這樣想？

生：老師厭倦了城市緊張、喧囂的生活，希望有世外桃源一樣地方讓自己的神心得到放鬆。

師：說得真好，知我心者，也。有時候工作累了，真是想到青山綠水中休息幾天。不過和你們在一起這樣快樂，老師不用找這樣的地方了。

生：笑。

師：大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什麼？

生：七嘴八舌：想法不同、希望不同、理想不同

師：是啊，經歷不同、思想不同，希望、理想也不同。大家所說的城市、大海、草原已不再是單純的自然景觀，已經成爲了

生：理想

師：對，理想（板書）。這些具體的東西，用專業點的話說，是意象（板書），這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什麼？

生：海（師板書）

師：大多數同學都已經讀過了，詩中除了海、還有什麼？

生：山（師板書）、還有“我”（師板書）

師：我們剛說了同學們所說的自然景觀都有某種象徵意義，王家新筆下的海、山是不是自然界的景觀呢？

生：不是。

師：且不忙說是不是，大家再好好讀一讀。有同學願意給大家朗讀嗎？

生：看書、沉默

師：看來真是還需要再讀讀。那請同學們放開聲音朗誦，讀的時候注意想想作者的感受，努力把感情讀出來

生：讀書

師：巡視

生：讀書聲漸小

師：有同學想讀嗎？

生：沉默

師：大家發言很積極、很大方啊，怎麼讀課文這麼難？

生：老師，我可以讀一部分嗎？

師：當然可以，想讀多少就讀多少

生：讀第一部分

師：含笑注視、點頭讚許

生讀完，其他學生鼓掌

師：讀得真好，老師陶醉了。

生笑、很多人舉手

衆男生讀第二部分

生自由起立讀一句、幾句

師生評價、強調一些失望、肯定語氣應通過那些字詞的特殊處理來體現。

師：聽同學讀得這麼好，老師也想讀讀，行嗎？

生：笑，行。

師：朗誦

生鼓掌

師：謝謝

下面我們男、女生分別朗誦，注意感情和特殊語句的處理

學生齊讀

師：讀得真棒。

生：笑

師：我們已經讀了這麼多遍，同學們明白王家新想說什麼嗎？

生：明白

生：作者想要告訴我們：如果想要實現理想，一定要堅持不懈

師：你從哪裏讀出來的？

生：朗讀、說自己的理解

生：實現理想的過程中，會遇到很多困難，我們不能害怕，更不能失望。只要堅持下去、不停的奮鬥，就會成功

……

師：剛纔幾個同學都說了，詩中的山象徵着困難，海象徵着理想，而不斷爬山意味着不懈的奮鬥與努力，要實現理想就要堅持不懈的去奮鬥。既然同學們明白了面對困難，我們應該堅持不懈、百折不饒的道理，以後我們在學習、生活中遇到挫折也應該

生：堅持。（堅持下去）

師：看來堅持這兩個字是大家的共識了，那以後無論遇到什麼困難，可不許作逃兵啊。

生：笑。

師：大家讀懂這首詩了，那是不是會讀詩了呢？

生：會了

師：那好，下節課，我們來學《理想》，檢驗一下，可以嗎？

生：可以。

《在山的那邊》導學案 篇五

1、教案設計

學習目標：

1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知詩歌內容；通過反覆誦讀，達到熟讀成誦；

2、體會作者“爲理想而奮鬥”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對於詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

教育目標：

培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生爲實現自己的理想而不懈追求奮鬥的情懷。

學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究

教學用具：投影儀、錄音機

學習設置：

課文感知：是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的嚮往和困惑，成年的感悟和信念，啓示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。

課前準備：組織學生認真預習詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和註釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班裏交流。

課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道  暗渡陳倉》

課文導入  ：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入  新課：同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就爲我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也爲埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學習這首詩歌，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。

（導入  二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和嚮往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啓示。是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩裏，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋它。二十多年後的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那麼，他心目中的“海”是什麼呢？讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

②出示學習目標並板書課題

③教師檢查預習(學生交流、鞏固)

朗讀課文：是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反覆體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象徵意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。

整體感知：

朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含着什麼意思？作者“爬山”有何象徵意義？

（“海”指的是理想的境界；“羣山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮鬥。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將會實現。）

問題探究：

1、  爲什麼說是“隱祕的想望”？

2、  爲什麼說“山那邊的山啊，鐵青着臉”？

3、  “給我的幻想打了一個零分”這一句是什麼意思？

4、  “一顆從小飄來的種子”比喻什麼？爲什麼說是“飄來的”？

5、  “因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我枯乾的心靈……”這些詩句是什麼意思？

6、  “在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含着怎樣的意味和感情？

體會感知：

聯繫上下文，品味下面詩句中加點的詞語

1、  我常伏在窗口癡想

（這個詞在這裏是什麼意思？）

2、  山那邊的山啊，鐵青着臉

（這是寫山的顏色嗎？）

教學方式：

教師配樂朗讀，學生帶着問題聽讀，然後討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論後對詩歌有初步的瞭解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概瞭解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。

a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的？

b.找出你認爲最形象、精練的語句，反覆品讀，體會詩人的思想感情。

學生自由朗讀後，可四人小組討論，共同探究以上問題。

②朗讀指導

教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。

教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反覆品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。  學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

佈置作業 ：