五年級《可能性》教學反思（精品多篇）

五年級《可能性》教學反思 篇一

在整節課的設計過程中，我在認真研讀教材的基礎上，利用“親和性”的學習材料，充分考慮到學生的年齡特點和已有的生活經驗，採用學生喜聞樂見的遊戲活動，貫穿課堂教學始終，爲學生創設了動手操作、親身體驗、自主探索、合作交流的學習情境，使學生的學習始終處於民主平等、寬鬆愉快的氛圍中，使他們在具體的情境中不僅習得了數學知識，更重要的是激發了學生對知識的渴求，使他們在享受從事數學學習活動喜悅的同時，從而獲得積極的情感體驗。教後歸來，細細回想，本節課有幾個讓我感到欣慰的地方:

1、數學知識生活化。

教學過程中，通過生活中喜聞樂見的遊戲引入本課，使學生感受到數學知識的“現實性”。創設不同層次的有趣的遊戲活動，調動了學生學習的主動性和積極性。如課一開始，我設計了“轉硬幣”活動，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，使學生在有趣的遊戲中初步接觸可能性，直接感受到可能性與現實生活的聯繫，喚起了學生探究新知的慾望，在有趣的“摸球”遊戲中，我把兩個盒子裏放進各種顏色的小球，並將放小球的過程完整地展現給學生，然後提出了一些富有啓發性、探索性的問題，如“在一號盒子裏會摸出什麼顏色的小球，誰來摸一摸，如果再請同學來摸，還會是什麼顏色的？爲什麼？在二號盒子裏會摸出什麼顏色的小球？誰願意實際摸一摸？”這些問題情境的設計，極大地調動了學生的參與熱情，活躍了課堂氣氛，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性，嚐到探索成功的樂趣。再如，在四個袋中摸球，在哪個袋中一定或可能摸出什麼顏色。這幾個遊戲活動環環相扣，使學生對數學知識、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之後，又讓學生運用它們進行解釋和描述生活中的現象，體現了數學知識“從生活中來，到生活中去”的思想。每一個環節的設計，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，很容易激活學生已有的知識經驗。學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。那麼學生對這三個詞的理解，就更加深刻了。

2、課堂教學活動化。

“以活動爲中心”，本節課以活動貫穿始終。課中，設計了豐富多樣的活動和遊戲，激發了學生學習數學的興趣。學生在猜一猜、玩一玩、說一說等活動形式中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升爲數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。在大量觀察、猜想、驗證與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，逐步豐富對“可能”“一定”“不可能”等現象的體驗。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質特徵。教學過程中，我立足學生的主體性發揮，充分促進每個學生的發展。着眼於充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。爲學生提供動手實踐，合作、交流、展示自我的空間，如根據要求塗色，通過實踐活動，學生明白了一題有多種塗法；再如出示了六幅與現實世界的自然現象和社會現象緊密相關的畫面，通過實例豐富學生對確定和不確定事件的認識，讓學生觀察圖意，獨立思考，小組討論，根據已有的知識經驗做出判斷，並說明理由，鼓勵學生大膽質疑，圍繞問題展開討論，並能用比較準確的數學語言去描述事物，培養了學生語言表達能力。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思維判斷，用自己的語言去表達，對新知識的理解體驗一次比一次昇華，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

看他人，照自己。反思實際的課堂教學，也存在着不足之處，在今後的教學中我將繼續努力，使自己的教學水平更進一步。

在整堂課教學過程中，我圍繞教學重點進行設計，抓問題的“關鍵點”與學生對話，引導學生在遊戲中學會觀察，學會分析，學會思考，學生形成了用數學的眼光去觀察世界，瞭解世界的意識；體驗到了身邊很多事物與數學有關；培養了學生從數學的視角去分析問題，以及用準確的數學語言去描述身邊事物的能力。爲學生的發展開闢了廣闊的空間，整節課中，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態，投入到探索活動中，他們獨立思考，互相交流，在整體中感悟，應用中昇華，表現出很高的熱情與智慧，知識、技能、情感得到同步發展 。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。

五年級《可能性》教學反思 篇二

“可能性”是實驗教材中出現的一個全新的教學內容，屬於“統計與概率”的範疇，由於概率知識比較抽象，國小生學習起來有一定的困難。我在教學時着重從以下幾方面入手：

1、注重學習過程的優化

本節課一開始，我就設計了一個“拋硬幣”的遊戲，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡單又有趣的遊戲活動，把學生的注意力一下子就吸引到了“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上（）。第二個活動是“摸球”遊戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實踐活動，進行實驗、分析、比較、猜想，使學生親歷實踐發生的隨機性和必然性，唱到探索成功的樂趣。第三個活動是判斷事件發生的可能性，站一站活動既讓學生感受到知識的運用價值，又讓學生體驗到成功的樂趣，增添了學好數學的信心。第四個活動是讓學生說說生活中事件發生的可能性，這一環節具有一定的思維難度與靈活性，有利於訓練學生的思維能力。整個教學過程無處不是“可能性”的學習與判斷，可以說活動貫穿全課。

2、注重自主探索與合作交流

從學生的認知規律來看，數學學習應留給學生足夠的獨立思考、自主探索的時間和空間，挖掘每一個學生的潛能，使學生在合作交流中共同發展。學生在初步體驗事件發生的確定性和不確定性後，我採用了操作實驗、自主探索、合作交流的小組學習方式，讓學生在活動中去研究、去探索，培養他們的探索及創新能力。通過小組摸球活動，你發現了什麼？這一充滿情趣的活動，不僅讓學生感受到事件發生的可能性，更重要的是讓學生經歷瞭解決問題的過程。

3、不足之處

（1）沒有充分利用課本上的主題圖，學生只是憑已有的生活經驗進行猜測，沒有親身體驗抽籤這一過程。

（2）通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在後面用“一定、不可能、可能”三個詞來判斷事件發生的可能性時還存在一定的困難。

五年級《可能性》教學反思 篇三

《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內容，屬於統計與概率的範疇。本節課的教學目標是使學生能結合已有的經驗對一些事件發生的可能性做出判斷，並能簡單的說明理由，同時培養學生的表達能力和邏輯推理能力，學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性。由於這方面知識比較抽象，國小生很不容易理解。所以，我在教學本節課時，主要是以直觀教學爲主。在本課的教學中一開始由猜謎的形式導入，當同學們猜中後，以此作爲獎品激發學生們的學習興趣。在接下來的教學過程中，以週二班會課選節目作爲情境創設，引出可能、不可能、一定這三種情況，明確事件發生的確定與不確定性，接着出示分別裝着黑白棋子的盒子，通過操作，進一步的引導學生明確事件發生可能性與其數量多少有關。通過這兩個活動後，趁熱打鐵，進行鞏固練習，從同學們的反饋情況來看，掌握效果教好，就連平日裏幾乎不回答問題的同學都在積極的舉手發言。

課後回顧整節課也存在着諸多問題：

1、導入環節用了兩個謎語，略顯多餘，可將後面的小謎語去掉。

2、舉例應切合實際情況，對於例題應與生活實際相結合進行優化。

3、課堂看似熱鬧，實則是說的太多、做的太少。數學課堂應注重於教會學生方法，可以通過動手操作、小組討論等形式培養學生髮現問題、提出問題，再進一步引導分析、得出結論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學生自己進行分組操作，效果可能會更好！

4、鞏固練習不在於多而在於精，題型設計應有針對性、層次性。課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海裏，受用終身。

五年級《可能性》教學反思 篇四

本節課的教學內容是人教版國小五年級數學上冊的第四單元的第一課時，本節課就是讓學生初步體驗事情發生的確定性和不確定性，能夠說出簡單隨機事件中所有可能發生的結果。考慮到學生的興趣和實際生活經驗，我選擇了與學生現實已有的經驗相聯繫的數學信息材料，讓學生在現實生活情境中體會“可能”、“不可能”、“一定”，並能夠用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事情發生的確定性和不確定性。首先，我用將要鄰近的節日——國慶節作爲本節課的開始，國慶節主題聯歡會需要學生表演節目，讓學生在抽籤表演節目中，親身體驗事情發生的情況，通過體驗學生初步瞭解事情發生的不確定，從而引入到本節課所要研究的內容——可能性。

爲讓大家充分體驗抽籤的過程，我請幾位同學和大家一起體驗抽籤的過程。這一個體驗過程以遊戲的形式開展，一下子抓住了學生學習的興致。課堂由抽籤表演節目、摸球等活動貫穿其中，生動有趣又層次分明，引導學生進行觀察、猜想、討論、交流，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。學習本節課的知識，學生嘗試從數學的角度觀察事物、思考問題，從而激發了學生學習數學的興趣。這切實體現了“數學的生活性和數學教學活動必須以學生已有的知識經驗爲基礎”的課程要求。其次，爲鞏固對本節課知識——“可能”、“不可能”、“一定”的感知，我安排了這樣幾個層次的習題，第一題是“連一連”。首先，回顧剛剛摸球的過程，並讓學生在摸球的過程中反思爲什麼摸到的都是紅球？引出並體驗事情發生的確定性。緊接着讓學生思考習題“在已知的盒子裏會摸到什麼球？”，讓學生根據盒子的已知信息去找相應的對應條件。本次從意象思維的角度去思考事情發生的可能性。第二題是“選一選、填一填”。給出備選的答案，讓學生在讀題之後，迅速從選項中匹配正確的答案，很好的了鍛鍊學生的反映能力。第三題是“說一說”。讓學生們聯繫生活實際舉出與可能性有關的實例，使學生了解身邊的確定和不確定的`現象。最後，新授和練習環節都已經結束，本節課也接近尾聲。學習了“可能性”收穫和體會必不可少，讓孩子們自主發言：說一說本節課的收穫或感謝。

本節課存在的不足：

第一、讓學生說的太少，孩子的猜測依據未能清楚表達。

第二、通過前面幾個環節的教學，學生看似掌握了所學知識，但在後面用“可能”、“不可能”、“一定”三個詞來說一說現實生活實例時還存在一定的困難。