《可能性》教案多篇

可能性教案 篇一

一、教學目標

1通過摸球等活動，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，並能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語來描述事件發生的可能性，獲得概率的思想。

2 培養初步的判斷和推理能力。

3培養學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

二、教學重難點：

重點：感受體驗有些事件發生的確定性和不確定性

難點：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發生的事件

三、教學過程：

（一）玩遊戲，引入新課

師：我知道小朋友們都特別喜歡做遊戲，是嗎？那麼在今天上課前，我和大家一起先來玩一個石頭、剪子、布的遊戲，這個遊戲大家都會玩，是吧？可別小看這個小遊戲，它裏面還藏着數學知識呢，不信我們玩玩看！我說石頭剪子布之後，大家同時出手勢，不許變哦，我們一起看看有多少個小朋友能贏老師。（師生共玩）

誰贏了老師？誰輸了？（學生舉手表示）怎麼還有幾個小朋友沒舉手呢？有輸，有贏，還有平的，你們在玩遊戲之前想贏老師嗎？那爲什麼想贏，有的小朋友沒有贏呢？（引導學生說出可能贏，可能輸，可能平）

現在我們再玩一次，這次我告訴你們我要出剪刀，（再玩一次師出剪刀），這次結果怎麼樣？（引導生說出出石頭一定贏老師，出布一定輸，出剪刀一定打平）

師小結：我們在玩石頭、剪子、布的時候，如果我不告訴你們我出什麼，可能是老師贏，也可能是小朋友贏，我們雙方都有贏的可能性，但當我告訴你們我出剪刀，小朋友們就一定會贏了，這裏面藏的數學知識，就是今天我們要研究的——事情發生的可能性。

（板書：可能性）

（二）實踐體驗，探索新知

1、可能性

過渡：嗯，小朋友們做遊戲都特別厲害，下面我要考考你們的眼力了。

師：（出示一隻盒子）瞧，我手裏拿的是什麼？（盒子）老師往袋子裏放3個白球和3個黃球。（現場放）接着，我從這個盒裏任意摸一個，請小朋友們先猜一猜，老師能摸到什麼？（可能是白球，可能是黃球。）

師：對不對呢，我們一起來驗證一下。摸之前，我先用手在裏面攪幾下，閉上眼睛，然後任意摸一個。（師摸）是什麼？（白球）好。我再來摸一個，小朋友先猜猜，會是什麼？瞧，是什麼？（黃球）我再摸一次，會是什麼呢？（黃球）那麼通過你的觀察，老師摸出的球，出現了什麼情況？（可能是白球，也可能是黃球。）

（板書：可能）

師：你能說說爲什麼嗎？

⒉、不可能與一定

師：現在我要拿走一個白球，任意摸一個球，肯定摸到白球嗎？（不一定，是可能是白球）爲什麼呢？

（裏面有2個白球還有3個黃球，所以任意摸一個，可能是白、黃球其中的一種。） 師再拿走一個白球，任意摸一個，能摸到白球嗎？（能）爲什麼？（白球還有一個）

師再拿走一個白球，現在可能會摸到白球嗎？

生：不可能。

（板書：不可能）

師：你們爲什麼這麼確定？（裏面沒有白球了。）

師：對了，我們現在摸到的不可能是白球。那你們認爲會摸到什麼球呢？（黃球）你們也是那麼確定，說說道理。

（板書：一定。）

3、小結

師：通過剛纔的摸球遊戲，我們發現了一件事情的發生通常有可能發生、不可能發生、一定發生這三種情況。有些事情發生的結果不可以確定，這時就該用“可能”；有些事情是不會發生的，這時就用上“不可能”。還有些事情結果是可以確定的，這時我們就會用上“一定”。

（三）舉球遊戲，鞏固新知

師：還想玩遊戲嗎？現在老師要加大難度，看ppt，上面有4個小箱子，裏面裝着不同顏色的小球，現在我們從每個箱子中抽，與結果連線。

（四）探究生活中存在的可能性

1、尋找生活中存在的可能性

大家看下面三個地方的國小情況，我們應該用那個詞來說呢？小組討論，老師請同學來回答。（根據海南，哈爾濱，還有武漢的天氣情況來分析）

2、學習例二

生活中處處都有可能性，數學就在我們身邊，那麼，你能用“一定”，“可能”和“不可能”對這幾個與我們生活緊密相關的現象進行判斷嗎？

（ppt出示生活中的現象，生判斷並說理由）

（五）談收穫與總結

師：今天，我們一起學習了“可能性”的知識，小朋友們，你們有什麼收穫？課後找一些生活中具有可能性的事情說給爸爸、媽媽，好朋友們聽聽，好嗎？ 總結：像這樣存在“可能性”的問題，是數學課裏面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關的，請同學們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數學問題，看看誰最有偵探頭腦，善於發現和分析問題。

四、板書設計

可能性

一定

確定事件不確定事件： 可能

不可能

《可能性》教學設計 篇二

一、教材分析

《新課程標準》在國小第一學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發生的結果進行簡單的實驗。本節課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時。學生在學習這部分內容之前，在二年級上冊已經對某些事件發生的不確定性有所認識，本節課進一步學習事件發生的可能性有大有小，並能對這些可能性的大小用語言進行描述，是爲下一學段學習概率知識打下基礎。

事件發生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那麼摸出這一顏色的球的可能性就大一些。對於這些道理，既不能由教師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導學生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學生悟出事件發生的可能性的大小。

二、教學目標

1、通過“猜測—實踐—驗證”的摸球遊戲，讓學生經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

2、在活動交流中培養合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。

三、教學重難點

感受事件發生的可能性有大有小。

四、教法學法

三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或遊戲切入較容易被他們所接受。基於以上理解，我在選擇教學方法時，以學生髮展爲立足點，以自主探索爲主線，以求異創新爲宗旨，採用多媒體輔助教學，運用設疑激趣，實際操作等教學方法，引導學生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中。

五、教學設計

本堂課，我設計了四個教學環節，“猜想——驗證——推理——運用”。首先，我將學生分成若干學習小組，親自參與“猜想——驗證——推理”這一完整的科學探究過程，感知可能性大小與哪些因素有關，加深對知識的理解，再通過運用這一環節將數學知識與實際生活相聯繫，真正做到學以致用。

1、創設情境，激趣猜測

一開課，通過“師猜生摸”的摸球遊戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，爲新知的學習做好鋪墊。

2、組織活動，驗證猜測

學生進行了猜測，但猜測的對不對呢、實驗是的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促進學生個人的完善與發展。學生纔是真正的主人，這種共同研討的學習模式，培養了學生的合作意識和科學研究態度。

3、實驗分析，大膽推理

善於觀察、分析是學生綜合能力培養的一項重要目標，學生對自己的實驗最有發言權，所以我首先請學生以小組爲單位，輪流到實物展示臺前向全班同學說說，在實驗中自己發現了什麼，得出了什麼結論。而我則從旁協助他們引導他們，幫助學生理解：事件發生可能性的大小與哪些因素有關、

4、綜合運用，服務生活

新課標指出數學學習要聯繫生活實際，學有用的數學。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤遊戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使學生聯繫生活實際，體驗可能性。這樣的設計充分讓學生自己做主，學生有了更寬廣的思維空間，個性化思維將得到充分展現。

《可能性》教案 篇三

教學目標：

1.創設生動的情境，使學生經歷收集、整理和分析數據的簡單統計過程，使學生掌握根據實際情況，對一組數據分段進行整理；

2.通過整理、交流、反饋等活動，培養學生蒐集信息，整理信息解決實際問題的能力；

3.創設生動、有趣的生活情境，使學生進一步增強用統計的方法解決實際問題的意識，發展統計觀念，培養學習的興趣和與人合作的態度。

教學難點：

收集、整理和分析數據的簡單統計過程，

教學重點：

會根據實際情況，對一組數據分段進行整理

教學準備：

掛圖等

教學過程：

一、組織談話引出信息

1.師：同學們每人都有校服吧，你們穿的校服尺寸都相同嗎？爲什麼？

2.怎麼才能清楚、準確地知道我們班每種尺寸的校服有多少件？讓學生討論解決這個問題你有什麼方法介紹給大家。

3.藉助學生介紹的方法引出課題。

(板書：統計)學生觀察，交流。

感知：服裝有大小之分，不同身高的學生適合穿不同號碼的服裝。討論解決這個問題你有什麼方法介紹給大家。探究新知，掌握分段整理的方法。鞏固應用創設生動、有趣的生活情境，使學生經歷收集、整理和分析數據的簡單統計過程，會根據實際情況，對一組數據分段進行整理；學生在練習中通過一次次的實際的觀察、操作和比較、分析、辨別、確認，進一步體會統計的有關知識，提高解決實際問題的能力。進一步增強用統計的方法解決實際問題的意識，發展統計觀念，培養學習的興趣和與人合作的態度。進一步體會分段整理數據的方法。

二、探究新知，掌握分段整理的方法。

1.動態出示本班學生身高記錄單，和題目問題。

2.引導學生理解必須要分段整理數據

師：那麼現在我們已經把身高的範圍分好了，我們如何來整理各個身高段的人數呢？在小組裏討論各自整理的方法，鼓勵不同的方法。可以讓學生用自己喜歡的方法，分小組合作進行。

3.組織交流反饋整理數據的方法。

藉助學生反饋的不同方法，突出介紹畫“正”字的方法。

4.組織用正字法整理數據。

5.組織完成本班學生校服情況統計表。

6.結合統計表交流得到的數學信息。

7.小結剛纔在整理數據時的`各種方法，讓學生反思在整個解決問題的過程中的注意點。

三、鞏固發展

1.完成書本P124“想想做做”第1題。

(1)出示第一題數據和要求；

(2)先讓學生初步理解題意和解題的方法。

(3)讓學生獨立完成，再交流收集和整理數據的體會，並說說對統計結果的看法。

2.完成書本P124“想想做做”第2題。

(1)先投影出示第2題所有內容，讓學生初步理解題意；

(2)讓學生用畫“正”字的方法直接對數據進行整理，並填寫統計表；

(3)交流統計的結果，並說說在統計過程中的體會。

(4)讓學生觀察統計後的表格，結合日常生活實際說說從表格中瞭解到了哪些信息，感受到了些什麼，有什麼心裏話各自報自己校服的尺寸。

(5)教師小結

“想想做做”第3題。方法同上題。讓學生讀一讀，再組織交流；最後說說從中瞭解到什麼，又想到了什麼？

小組裏討論各自整理的方法，鼓勵不同的方法。

可以讓學生用自己喜歡的方法，分小組合作進行。

說說根據統計的結果，能知道些什麼？讓學生和同桌討論，然後集體交流。

小結剛纔在整理數據時的各種方法，獨立完成，再交流收集和整理數據的體會，並說說對統計結果的看法。

用畫“正”字的方法直接對數據進行整理，並填寫統計表；交流統計的結果，並說說在統計過程中的體會。觀察統計後的表格，結合日常生活實際說說從表格中瞭解到了哪些信息，感受到了些什麼，有什麼心裏話要說說的。獨立完成。

四、總結回顧，課外延伸

使學生的知識得到整理，鞏固，提高、延伸。

可能性教案 篇四

一、談話導入：

出示撲克牌與篩子：同學們，你們知道老師要玩什麼遊戲？想來一起玩一玩嗎？我們要玩出數學味來。

二、開展活動：

1、活動一、摸牌遊戲。

（1）談話並猜測：（電腦出示）老師這兒有四種不同花色的撲克牌各2張，混放在一起併疊整齊。如果每次任意摸一張，摸40次。你猜猜，每種花色的牌可能會摸到多少次？（指名猜測）請把你估計的數字寫下來。

（2）會和你猜的情況一樣嗎？我們只要自己試試就可以知道了。

（3）師宣佈活動規則，多媒體演示示範摸牌一次，說明活動順序和要求：摸牌——畫“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次後，在記錄表下面的方格圖裏塗色，用直條表示摸牌結果。

（4）學生同桌合作，一人摸牌，另一人在書上記錄，然後將結果用條形圖表示。

（5）學生彙報摸牌結果。看看和你估計的是否差不多，並在小組內交流活動的發現和體會。（可以讓猜得很接近的學生說說爲什麼要這樣猜。）

（6）全班交流摸牌遊戲中的體會。

（7）談話：如果再放進4張紅桃牌，任意摸40次，結果可能會怎樣？先猜一猜，再合作實驗。（同桌合作，與剛纔分工交換，一人摸牌、另一人記錄在書上，並製成條形圖）

（8）全班交流各自的發現，分析產生不同結果的原因。

（9）同桌合作活動，任意選擇不同張數、不同花色的撲克牌，先估計像剛纔一樣摸40次，結果可能會怎麼樣，再實驗。並用自己最快的方法記錄在自己本子上。

（10）談話：如果摸到黑桃牌的可能性最大，你準備怎麼樣？（指名回答）根據老師的要求選取撲克牌的花色和張數。

2、活動二：下棋遊戲。

（1）過渡：老師認爲自己打牌的水平還可以，可是，有一次和別人下棋，輸得很摻，到底是怎麼一回事呢？

（2）電腦邊演示邊解說：那天，我們是這樣下棋的，用一個小正方體，5面塗紅色，1面塗黑色。一人黑棋，一人拿紅棋，都從“0”開始。誰走棋用拋下正方體的辦法確定。兩人輪流拋小正方體。不管誰拋的，只要紅色朝上，紅棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走兩格。誰先走到最後一格誰爲勝。

（3）你能按着老師這樣的玩法，和同桌一起玩玩嗎？

（4）先製作小正方體，剪下教材附頁上的棋紙。同桌合作，隨意選擇顏色開展活動，一局結束後，可交換棋子再下幾盤，並在書上記錄自己哪種顏色棋勝的盤數。

（5）小組內交流自己獲勝情況，組長統計組內紅棋和黑棋獲勝的盤數。

（6）在班內交流遊戲結果。各組彙報，教師記錄，合計。

（7）你猜猜那天老師拿得是什麼顏色的棋子？（生說）

師設疑：我想，黑色朝上，可以走兩格，所以我選擇了黑色。可爲什麼和我想象得不樣呢？（學生討論並交流）

（8）如果要使兩種顏色的棋獲勝的次數差不多，應該怎麼改？

三、拓展思維：

你能在日常生活中找到利用這種可能性而舉行的一些活動嗎？

假如自己是某商場的經理，請你策劃一個有誘惑力而又很合理的“摸獎”活動。

板書設計：

摸牌和下棋

順序：摸牌——畫“正”字——放回——洗牌……

紅色：走一格

黑色：走兩格

數學《可能性》教案 篇五

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P104頁“可能性”。

二、教學準備

教具準備：一個裝着黃球的盒子，一個貼着紅、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀。

學具準備：六個裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個骰子，若干紅、綠貼紙，水彩筆若干。

全班分6個學習小組，每組6人。

三、教學目標與策略選擇

1、目標確定：

“可能性”是新教材的內容，學生在生活中或多或少也接觸過，但作爲數學中的概率知識來學習還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據教材內容和學生實際情況，我重組教材，制定了以下幾個教學目標。

⑴知識目標、；通過具體的操作活動，學生能初步體驗事件發生的確定性和不確定性。經歷猜測和簡單的試驗初步瞭解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性。

⑵技能目標：結合具體情境，能對某些事件進行推理，概括其結果。對一些簡單事件的可能性進行描述，並和同伴交流想法。

⑶情感目標：在遊戲中學習數學，感受數學學習帶來的快樂，並獲得一些初步的數學實踐活動經驗；在和夥伴交流的過程中獲得良好的情感體驗。

⑷教材的重點難點：有關概率知識對學生而言還是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經驗昇華爲理性認識尤爲重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件爲教學重點。通過實驗領悟可能性大小與其可能出現的不同結果所佔總數數量多少的密切關係爲本節課的難點。

2、教學策略選擇：

根據學生的心裏特徵和教材實際，本節課選擇了演示、觀察、操作、啓發、和情境性等教學策略，改變以往的學習方式，採用小組合作、探究學習，自主學習、重視體驗等多種學習策略，力求培養學生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷和推理能力，激發學習數學的興趣和養成良好的合作學習態度。整堂課把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等有效學習方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學生學的積極主動，老師教得輕鬆自然。整個教學過程教師的作用從傳統的傳遞知識的權威變成學生學習的輔導者，成爲學生學習的高效夥伴或合作者。學生在“猜球”、“摸球”、“塗色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設計骰子”等充滿情趣的情境中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程，體會到運用知識解決實際問題的樂趣。

四、教學流程及設計意圖

教學流程

設計意圖

一、引入

小朋友們，今天老師第一次到你們班上課，我想知道你們喜歡做遊戲嗎？好，這節課我們大家就一起來做遊戲。老師帶來了幾種不同顏色的球，悄悄裝在盒子裏。每小組的同學輪流來摸球，猜猜看你摸到的會是什麼顏色的球？

二、展開

（一）認識“可能”、“一定”、“不可能”

1、初步感知（猜球）

學生們輪流摸球，前幾個小朋友摸了以後，下面開始有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。

師：誰願意說一說你們摸球的情況？

學生各抒己見

師：“大家說得很好？那誰能把這些情況用一句話既清楚又簡單地表達出來呢？”

引導學生說：在摸球的時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能肯定。

小結：象這樣當答案不確定的時候，我們可以用“可能”這個詞來表達。（板書）

師：如果繼續摸的話，你會摸到什麼顏色的球？用黑板上這個詞來說一句話。

2、再次感知（摸球）

師：看大家玩得那麼開心，我也想玩，老師這也有一個盒子，裏面裝的也是小球，看看能摸出什麼顏色的球。

教師第一個摸出是黃球。接着走到學生中，學生參與摸球。

隨着每個學生摸出的都是黃球，學生喊“黃球”的聲音越來越大。

輪到最後一個學生摸球了，老師問：“你們能不能馬上說出他摸的球的顏色？”

如果學生猜測是黃球，說說爲什麼？（學生猜測裏面全是黃球）

師：一定嗎？

【備選】當學生回答不一定時，打開盒子驗證一下。

小結：當我們知道結果只有一種情況時，可以用“一定”這個詞來表示。（板書一定）

如果在這個裝着黃球的盒子裏摸出一個白球，你認爲可能嗎？

根據學生回答板書（不可能）

（二）、初步瞭解可能性的大小

1、有什麼辦法在這個盒子裏可能摸到白球呢？

2、放幾個可以容易摸到？

根據學生回答師生共同進行驗證。小組合作，把數量比例不同的黃球、白球放到盒子裏進行實驗，驗證結論對錯。

3、如果要求盒子裏摸出的一定是白球該怎麼辦？

4、概括

通過剛纔的摸球遊戲，你們發現了什麼？

讓學生各抒己見

師：一般事情都有“一定可能不可能三種情況”，當然，可能性是有大有小的，有時候可能性也會發生變化。

5、揭題（板書課題――“可能性”）

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示書P105插圖）

生活中的很多事情都具有可能性，你看，這裏有幾件和生活緊密聯繫的事情，請你運用“一定”、“可能”、“不可能”對這幾件事進行判斷。同意說法的打√，不同意的打×。

⑴地球每天都在轉動。

⑵我從出生到現在沒吃過一點東西。

⑶三天後下雨。

⑷世界上每天都有孩子出生。

⑸太陽從西邊升起。

⑹吃飯時，人用左手拿筷子。

（實物投影出示插圖）學生進行判斷。有爭議的讓學生說說爲什麼。

2、選詞填空

同學們在語文課上我們都做過選詞填空。今天數學課也要來做選詞填空，看誰填得又對又快。

人（）會老。明天的數學測試小明（）得滿分。

冬天（）會下雪。在除法中，餘數（）比除數小。

魚離開水（）會死。在地球上，石獅子（）在天上飛。

三、鞏固

1、塗一塗

你看，這裏有三個盒子。盒子裏分別裝着不同形狀的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學們根據要求給他們塗上顏色，穿上衣服。

根據要求塗

⑴○一定是黃色的

⑵☆可能是藍色的

⑶△不可能是紅色的

2、造句

把今天學到的知識與實際生活聯繫起來，找個實例，選擇“一定”、“可能”、“不可能”造一個句子。

師示範：星期三過後一定是星期四。

讓學生說給自己的同桌聽，小組交流。

“太陽不可能從西邊升起。”

“地震可能會發生。”

“其它星球上可能有外星人。”

“人一定會死的。”？

“三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶。”

……

四、拓展

設計骰子

師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的遊戲，規則是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？

1、師出示一個一面是紅色，其餘五面都是綠色的骰子和學生一起遊戲，在遊戲的過程中體會到得獎可能性大小和骰子顏色設計有關。

2、動手設計骰子，根據學生希望中獎率的高低來設計骰子。

3、學生反饋，展示自己的作品。

五、總結

這節課大家玩得開心嗎？讓你覺得最成功的是什麼？

設計猜球遊戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學生的生活實際。

第一次小組合作“猜球”遊戲讓學生在良好的學習氛圍裏初步感知“可能性”。第二次師生互動“摸球”遊戲，再次讓學生在愉悅中真切的感受到：有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的。初步認識。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”

這三個數學用語。

先進行大膽猜想，再進行實驗驗證。

實驗是一個重要的數學思想方法。通過實驗，讓學生根據結果驗證猜想結論對錯，領悟“可能性”大小與其可能出現的不同結果所佔總數數量多少有密切關係，既豐富了感性經驗，又有了實際依據。也突破了教學的難點。

通過判斷和選詞填空，使學生了解身邊的一些現象，進一步體驗生活中確定和不確定的事件，體會概率知識和生活的密切關係。同時規範學生的數學語言。

讓學生找生活中的實例，體會生活中處處有數學，進一步提高學生的口頭表達能力。在這一環節中要注意培養學生相互傾聽、汲取經驗和相互交流的能力。

第一個層次鞏固了新知，第二個層次“設計骰子”不僅激發了學生的創造慾望，讓學生學以致用、大顯身手，而且發散了學生的思維，使他們在在獲得成功的喜悅中學會深入地思考問題、解決問題。

六、教學片斷實錄：

片斷一：初步瞭解可能性的大小

在學生了解到盒子裏裝的都是黃色小球后展開：

師：有什麼辦法在這個盒子裏可能摸到白球呢？

生1：這個簡單，只要把盒子裏的黃球全部換成白球就可以了。

生2：錯！這樣摸到的就一定是白球了，“一定”知不知道？老師的問題是“可能”摸到白球。

生3：把題目要改成“一定”摸到白球就對了。

師：你們很善於傾聽，也明白“一定”和“可能”的區別。那麼應該怎麼做才符合題意呢？

生3：那就在這個盒子裏放上一些白球就“可能”摸到白球了。

師：放幾個可以容易摸到？

生1：多放一些白球容易摸到。

生2：比如裏面有10個球，放9個白球和一個黃球摸到白球的機會要比放2個白球8個黃球的機會大多了。

生3：要想容易摸到白球，放的白球個數必須比黃球要多哦。

生4：聽起來好像有道理，但不一定。

師：那我們就來驗證一下

小組合作，把數量比例不同的黃球白球放到盒子裏進行實驗，驗證上述結論對錯。

小組反饋：

組1：我們組白球4個，黃球1個，摸到白球次數多。

組2：我們和他們相反，1個白球，3個黃球，就不容易摸到白球。

組3：老師，我們特地放了2個白球2個黃球，發現次數差不多誒！

師：通過大家的猜想和驗證，發現白球個數比黃球多，摸到白球的可能性就大，反之可能性就小，看來，可能性的大小和物體所佔總數的多少很有關係。

片斷二：設計骰子

師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的遊戲，規則是骰子上面有兩種顏色，甩一次，甩到到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？

生：想玩！

1、出示一個一面是紅色，其餘五面都是綠色的骰子和學生一起遊戲。

第一次甩的結果：綠色

第二次甩的結果：綠色

第三次甩的結果：綠色

這時有學生按捺不住開始舉手，一邊說着：“老師，我知道原因了。”“下面可能還會是綠色。”

老師繼續甩，第四次甩的結果仍然是綠色。

很多學生叫了起來：“骰子有問題”“紅色的肯定很少！”“這樣能拿到獎品的啊？”“得獎根本就是騙人的！”“不公平啊！”

師：我聽到同學們的意見了，那麼就來觀察一下這個骰子吧！

學生觀察骰子後老師問：你們有什麼發現嗎？

生1：骰子紅色的只有一面，綠色的有五面，甩到綠色的可能性就大，紅色可能性就小，得獎機會就少。

師：得獎機會少是不是表示沒有得獎的機會？

生：不是，可能會得獎，但機會很小。

師：那麼接下去甩，可能會甩到紅色的嗎？

生：是的，可能會甩到紅色。但大部分人還是沒有得獎的，都是陪襯，浪費錢！

生：以後遇到這樣的遊戲就不去玩，得獎機會太少了。

2、師：那麼如果你們是這個遊戲的設計者，請每個小組統一意見後根據你們希望中獎率的高低來設計一個骰子。

⑴、學生小組活動，用紅、綠貼紙設計骰子。教師巡視並參與活動。

⑵、學生反饋，展示自己的作品。

組1：我們覺得只有一面是紅的容易讓人說我們小氣，一眼就看出不誠心讓人得獎，所以就貼了兩面紅色的，這樣得獎的可能性增加了，但比起來還是沒得獎的可能性還是大些，不會虧本。

組2：我們想遊客來活動就是圖個高興，獎品檔次低些，但得獎機會大，大家玩得就開心啊！所以我們設計的骰子有4面是紅的，2面是綠的。

組3：我們覺得還是公平點好，所以設計了3面紅3面綠，得獎和不得獎的可能性大小差不多，完全憑運氣，又不會虧。也不狠賺，這樣最好。

師：每組都有自己的想法，講的都有道理。通過設計骰子，大家不僅學會知識還利用知識解決生活中遇到的實際問題，並深入思考問題，是最大的進步。

七、教學反思：

本節課突出表現在以下幾個方面：

（一）、讓學生從現實生活中學習數學

考慮到學生的年齡、興趣和生活經驗，我在教學中重組教材，選擇與學生現實中已有的經驗相耦合的信息材料，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“猜球”遊戲引入，一下子抓住了學生學習的興致。整堂課由各種聯繫生活、生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，引導學生進行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創造等，使學生在活動中發現和掌握有關“可能性”的知識。初步學會從數學的角度觀察事物，思考問題、激發學生學習數學的興趣。充分體現了課程標準中：“數學的生活性；數學教學活動必須以學生已有的知識經驗爲基礎。”

（二）、讓學生在數學活動中學習數學

數學教學是數學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數學知識與數學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“猜球”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，體驗事件發生的確定性和不確定性，並注重對不確定性和可能性的直觀感受。第三個活動“動手實驗”，老師先讓學生試着猜想“怎樣做才容易摸到白球？”再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯繫生活，運用生活的過程中，又設計了“小小裁判”、“選詞填空”、“造句”“塗一塗”和“設計骰子”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。只有給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

（三）、讓學生在合作交流自主探索中學習數學

課程標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在這節課中，我十分重視有意義的合作學習，並重視教給學生合作的策略、能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。我還十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生找自己的同桌或好朋友說說事件發生的可能性，這是兩個學生之間的交流，師生一起遊戲，在遊戲中學習知識得出結論是師生之間的合作交流。小組討論盒子裏可能摸出的是什麼顏色的球，討論怎樣設計骰子，這是小組內學生間的交流，再如學生代表小組演示彙報，這是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

（四）、讓學生在自由和諧的環境中學習數學

整堂課的教學中採用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，儘量爲每個學生提供均等的學習機會。教師尊重學生，發揚教學民主，鼓勵學生髮現問題、大膽猜想、敢於質疑、勇於嘗試、樂於交流合作；引導學生自主探索，自主評價，體現了組織者、引導者、合作者的角色。學生在這樣的課堂環境中獲得的不僅是紮實的知識和技能，數學思考和問題解決的能力也得到了良好的培養。學生在學習活動化中願學、樂學，嚐到成功的快樂，建立了自信心。

本節課尚需改進的方面：

初次體驗“猜球”和再次體驗中“摸球”這兩環節因爲小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合併改爲師生互動，作爲只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上可以緊湊些、把多些時間放在瞭解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節更爲科學合理。

可能性教案 篇六

教學內容：

國小數學蘇教版國標本第五冊P92-93的內容

教學目標：

1、體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的；

2、知道事件發生的可能性是有大小的；

3、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的習慣。

教學重點：

使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性的大小，能對簡單實驗可能發生的結果或某些事件發生的可能性的大小作出簡單判斷，並作出適當的解釋。

教學難點：

在實驗過程中引導學生形成正確的科學認識。

教學理念：

放手讓學生做實驗的主人。

教學設計：

教學步驟

教師活動過程

學生活動過程

一、創設情境，導入新課

1．學生們，我們來開展一次摸球比賽，好不好？每人輪流摸一次球，哪個隊摸到的白球次數多就取勝。

請出8名男同學和8名女同學分別組成男生隊和女生隊，我們來進行男女生對抗賽。（每次摸之前把球先攪動幾下。）

2、每隊拿一個袋子，袋子裏裝着白球和黃球。

（男生隊的袋子裏3白1黃，女生隊的袋子裏34黃1白）

3．（比賽結束後）哪個隊獲勝？

4．（取出內袋）女生隊，你們有什麼想說的？男生隊爲什麼會贏？

師：因爲袋裏的白球和黃球的個數不同時，摸到的可能性就有大有小了。

讓學生先估計。

學生實踐。

讓學生結果進行討論。

教學內容

教師活動過程

學生活動過程

二、實踐探索，初步體驗

三、做做想想，深化認識

今天我們就要來研究這方面的內容。

（板書課題：統計與可能性）

1．師生互動：

（1）同學們，你們想不想自己來摸球？

剛纔在摸球比賽時大家是通過數的方法來得到他們摸球的結果，這次我們要用塗方格的方法來統計摸球的情況。

（2）請兩名同學上來摸球，老師進行統計。

2、學生小組操作（出示要求）：

（1）在還沒摸之前，請大家猜一猜，白球會摸到幾次？黃球會摸到幾次？

（2）大家的猜測是否正確呢？下面請組長負責記錄，其他組員輪流摸球，看哪一組完成得又快又好！

（3）完成後觀察統計的結果，你發現了什麼？

3、交流。

（一）拋正方體

1、做完了摸球遊戲，下面我們要來玩拋正方體。

（1）請大家猜一猜，會出現什麼結果？

（2）出示統計表，師簡要說明。

（3）分組活動，師巡視。

（4）展示交流，指着統計圖說說你們的結果，算出四個組的合計數，你發現了什麼？爲什麼？

（5）如果要讓“1”出現的次數更多，怎麼辦？

學生看桌上的袋子裏面裝了哪些球？

學生估計誰是勝者。

學生分組活動，師巡視。

學生展示統計結果，並進行小結。

說說從中發現了什麼？

學生進行討論，如有必要安排實驗。

教學內容

教師活動過程

學生活動過程

四、聯繫實際，靈活運用

（二）連一連

1、過渡：剛纔我們通過摸球，拋正方體，知道了當條件不同時，所產生的可能性是有大小的。下面請大家看一看，這些結果是怎樣產生的？

3、連一連，並說說爲什麼？

安排運動會：

（1）我們學校的喜事接連不斷，在前不久舉辦的江都市國小生田徑比賽重，我校的田徑隊獲得了全市第一名。這一切都離不開田徑隊平時的艱苦訓練。再過幾天，10月份我們學校舉辦學校田徑運動會，具體日子還沒定下來，你們認爲選什麼樣的日子比較好呢？

（2）在我們每組的桌上都有一份1994年到20xx年三月份的天氣情況，請小組討論一下，你們準備選哪一天？爲什麼？

（3）交流

（4）小結：大家的選擇都很有道理，我會把它轉告給籃球比賽的負責人，我相信一定會採納大家的意見的！

學生活動

（1）在小正方體的2個面上寫“1”，2個面上寫“2”，2個面上寫“3”。

（2）把小正方體拋30次，用塗方格的方法記錄“1”、“2”、“3”朝上的次數。

讓學生對實驗結果進行分析。

（3）出示P93第4題，學生獨立完成。

學生小組合作，先進行討論選擇什麼天氣的日期。

分工合作在已有的就日曆中尋找理想的日期。

每個小組推舉一名學生彙報結果。

教學內容

教師活動過程

學生活動過程

五、全課總結

同學們，今天這堂課你有什麼收穫？

教師小結：在我們生活中，有很多事件的發生都是有它的可能性，而且可能性是有大小的。不過在很多時候，我們可以根據一些條件，來預測可能性的大小

學生舉手發言，彙報本課的收穫。

教學理念：（教學設計說明）

這節課的內容是通過實驗讓學生初步體會有些事件發生的可能性是相等的，有些事件發生的可能性是有大有小的，引導學生積累判斷事件發生可能性大小的經驗。在教學設計中注意了以下幾點：

1．放手讓學生做實驗的主人，通過實驗這一教學途徑來達成教學目的的。

2．突出了讓學生在數據收集整理的基礎上建立對事件發生可能性大小的清晰體驗。

3．不能滿足於引導學生經歷實驗的過程，在經歷過程的基礎上引領學生對其中的數學思想和知識有所體驗和感受，並能還原於生活，運用於生活。

可能性教案 篇七

教材分析

從選擇的素材看，準備部分是十分簡單的隨機事件，事件的可能性是1/2；例2的情境複雜一些，要用其他分數表示可能性的大小。從研究的可能性看，兩道例題都是等可能性，可以用相同的分數表示；“試一試”和練習出現可能性不相等的現象，要用不同的分數分別表示。從問題的難度看，先是摸到某隻球、某張牌的可能性，然後是摸到某種花色的牌、某種顏色的球的可能性。

學情分析

是讓學生初步認識確定性事件和不確定現象。在此基礎上，繼續教學可能性，用分數表示事件發生的可能性有多大。從感性描述可能性到定量刻畫可能性，對可能性的體驗深入了一步。

教學目標

1、通過學習，讓學生進一步感受事件發生的不確定性，增強學生量化的數學意識。

2、學會初步預測不確定事件發生的可能性的大小，理解並掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法。

3、認識數學與生活的聯繫，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背後都是有科學規律支配的。

4、進一步體會數學知識間的內在聯繫，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

教學重點和難點

重點：理解並掌握用分數表示可能性的大小的基本思考方法。

難點：是在認識事件發生的不確定現象中感受統計概率的數學思想。

教學過程

一、複習舊知，喚起經驗。

同學們一定玩過拋硬幣遊戲，其實拋硬幣在生活中有很多的應用（足球、排球），我們一起來看看它在足球比賽中的運用吧。

板書：可能性

這一環節的設計是從學生感興趣的事出發，帶領學生用數學的眼光來研究生活現象，增強學生學習的慾望，提高學生學習興趣。

二、創設情境、引導發現

1、教學例1

（1）課件出示例1場景圖 ，提出問題。

足球比賽中是用拋硬幣決定誰先發球的，乒乓球比賽中時是怎麼決定誰先發球的？

提問：用猜左右的方法決定由誰先發球公平嗎？爲什麼？

2、同步體驗：試一試

這一環節的設計是讓學生在可能性的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等”。同步練習和體驗幫助學生進一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

三、遷移和提升。

教學例2

1、課件出示例2中的實物圖（逐一出示，學生說出各是什麼牌）

2、提問遷移。

3、對比提升。

這一環節的設計是讓學生在可能性的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等”。同步練習和體驗幫助學生進一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

四、實踐與應用。

1、生活中的數學問題。（一邊說一邊出示“轉一轉”課件）

2、出示練一練

這一環節的設計是藉助轉盤創設了轉盤的遊戲情境，讓學生自主探索事件發生的可能性是幾分之幾，幫助學生進一步鞏固用幾分之幾表示可能性大小的方法。

五、鞏固練習

六、課堂小結

這兩個環節的設計是通過總結、遊戲和釋疑，既呼應了開頭，解開了學生心中的疑團，培養了學生小組合作的精神和動手操作的能力，也使學生明確生活中任何幸運和偶然的背後都是有科學規律支配的。進一步感受數學思考的嚴謹性。

可能性教案 篇八

第1課時

[教學內容]摸球遊戲（第87頁）

[教學目的]通過“摸球遊戲”的活動，讓學生了解數據表示的方式。又通過學生的討論與交流，逐步使他們體會到數據表示的簡潔性與客觀性。

[教學過程]

1、交流中複習舊知

師：同學們，我們已經認識了可能性的大小，請看下面一道題。教師呈現題目並配圖，然後問：

（1）你認爲小青摸出的球可能是什麼顏色？

（2）哪一種顏色的球摸出的可能性大，爲什麼？與同學進行交流。

2、在分析中理解數的表示方法

師：現在盒子裏只有2個紅球，能否摸到白球呢？

生：不能。因爲盒子裏沒有白球。

師：那麼可以用一個數來表示從這個盒子裏摸到的白球的可能性呢？

生：用0，因爲0代表沒有。那麼摸出紅球的情況呢？

生：一定能摸到紅球，因爲盒子裏都是紅球。

師：從盒子裏一定能摸到紅球，我們說此時摸到紅球的可能性是1。誰能說一說生活中哪些事情發生的可能性是0，那些事情發生的可能性爲1？（生舉例說明）

3、在觀察、討論中理解數的表示方法

師出示一個只有1個紅球與一個白球的盒子。

師：從這個盒子中摸到紅球的可能性是多少呢？

生：摸到紅球的可能性是一半。

師：如果用數來表示摸到紅球的可能性，可以怎樣表示？

生：12。

師：這個同學說的很好，如果在盒子裏在放入一個黃球，那麼摸出紅球的可能性怎樣表示呢？讓學生開展分組討論。（也可以讓學生自己想辦法，如給每個球標上字母，再觀察等）

4、課堂練習：

87頁1題、2題。（生小組討論）

5、歸納小節：用數據表示可能性大小的方式。（可讓學生自己，也可師生共同歸納）。

6、佈置作業：

87頁下面的實踐活動題。

可能性教案 篇九

教材分析：

本課教學是在學生已經學習了簡單的統計知識的基礎上，進一步瞭解事件發生的可能性以及可能性的大小。

教學目標：

1.學生能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大小的。

2.使學生能夠對一些問題簡單事件發生的可能性作出描述。

3.培養學生分析問題，解決問題的能力。

4.在引導學生探索新知的過程中，培養學生合作學習的意識以及養成良好的學習習慣。

教學重點：

使學生能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果，知道事件發可能性是有大小的。

教學難點：

能夠對一些簡單事件發生的可能性作出描述。

教學用具：

轉盤、紙杯、白球、黃球、紅球、盒子。

教學過程：

一、激情導入，提示課題

同學們，你們課間喜歡做遊戲嗎？在遊戲前怎樣決定誰先玩的呢？石頭、剪刀、布這三種手式哪種最厲害呢？想和老師比試比試嗎？如果老師和人們一起玩，你們認爲有什麼結果？學生髮言

預設：可能贏、可能輸、也可能平。

師生共同班幾次，充分體驗。

今天這節課我們就來研究有關可能性的問題。（板書課題）

【設計意圖：利用剪刀石頭布這一常見的生活情境，激發學生興趣，使學生們切身感受到數學與生活的密切聯繫，並能直接喚起學生學習新課的興趣。】

二、實驗探索，學習新知

活動一：摸名片

1. 學生製作自己的名片，注意寫清姓名、性別、屬相、班級、愛好、電話號碼。

2. 老師介紹遊戲規則。

3. 學生以小組爲單位開始摸名片遊戲，遊戲後各組組長做好記錄並統計結果。

4. 集體交流：彙總每小組的實驗數據。

預設1：摸出來的屬相是屬牛。

預設2：摸出來的屬相是屬鼠。

共有兩種可能性。

接着引導學生：通過觀察這些數據，你發現了什麼？

預設1：摸出的屬牛的同學多。即摸出牛的可能性大。

預設2：摸出的屬鼠的同學多。即摸出鼠的可能性大。

預設3：一樣多。即摸出牛的可能性與鼠的可能性一樣大。

5. 質疑：爲什麼呢？

學生會發現：有的小組屬牛的人多，有的小組屬鼠的人多。有的小組屬牛和屬鼠的人數一樣多。

6. 提問：可能性的大小與這個數量有什麼有關係？小組討論。

7. 學生舉例：生活中哪些事情存在可能性的現象？

活動二：拋紙杯

1.猜想：紙杯拋向空中落地時有幾種可能。學生獨立思考後回答。到底誰說得對呢？我們一起來做個試驗。

2.實驗：每個人重複拋5次，並把實驗結果記錄下來。

3.與同伴說一說，可能出現哪幾種結果並寫下來。

4.結論：紙杯拋向空中落到地面後可能出現三種情況：杯口朝上、杯口朝下、躺在地面上。

活動三：摸球

1.出示盒子（裏面兩個黃球，一個白球）

①任意摸一個球，摸哪種顏色球的可能性大。

②分組實驗加以證明。

③小結：任意摸一個球，有2種結果，摸到黃球的可能性大，白球的可能性小。

2.再放入3個紅球，會出現哪種結果？摸到哪種球的可能性大，哪種球的可能性小，能摸出黑球嗎？

①實驗驗證。

②小結。

3.出示盒子（2個白球，2個黃球）

師：一次摸出兩個球，可能出現哪些結果？那種可能性大？

這個問題很簡單，學生都能答對。

【設計意圖：通過遊戲的方式吸引學生的注意力。另外讓學生自己動手操作，不僅體現了課堂以學生爲主的教學模式，更能使學生在動手操作，動眼觀察，動腦思考的過程中深化知識，加深印象。】

三、鞏固練習

課後習題和配套上選取。

【設計意圖：學完新知識後立刻進行練習，可以在做題過程中加深對知識的理解，更能完成從理論到實踐的轉化。】

四、拓展延伸

①前幾天老師在一個商場門口發現了這樣一種情況：一個人手裏拿着一個布袋，布袋裏紅、綠兩種玻璃球各5個，只需5角球就能玩一次，誰能在布袋裏摸5次，摸5個紅球或5個綠球就獎勵5元錢，如果你在場你會不會去玩？爲什麼？

②學生模擬摸球遊戲。

③小結：在布袋中能夠摸出5個紅球或5個綠球可能性非常小，這只是生活中最簡單的騙術，在生活中還有許多形形色色的陷井，我們識破這些陷井的辦法就是學好科學知識，用知識武裝我們的頭腦。

【設計意圖：數學就是來源於生活又服務於生活，本節課以遊戲開始，也以遊戲結束，能使學生體會到學習數學的樂趣。】

五、總結

這節課你有哪些收穫？

請學生談收穫。

板書設計：

摸名片----統計與可能性

可能性教案 篇十

一、活動導入

1、師拋硬幣生猜結果：哪面朝上？（1元字樣正面，另一面看作反面。）

2、你想試一試嗎？在組長的帶領下學生進行拋硬幣的活動。

3、活動總結導入：硬幣朝上的一面可能是正面，也可能是反面。這就是我們生活中的可能性。今天我們就一起來研究可能性。（板書課題：可能性）

二、探究體驗

1、一定是黃球、不可能是黃球。

（1）摸球比賽。比賽規則：分男、女生組來舉行一次摸球比賽，誰摸到黃球的次數多，誰就獲勝。（男生瓶內全是黃球，女生瓶內全是白球）比賽開始。

（2）一定是黃球。

A、師：（疑惑地）怎麼男生每次都能摸到黃球？你有什麼想法嗎？打開瓶觀察。

B、追問：全是黃球，那任意摸一個，結果會是？一定嗎？（師板書：一定）

（3）不可能是黃球。

A、師：那女生怎麼一次黃球也沒摸到？你有什麼想法？師打開瓶觀察。

B、師追問：沒有黃球，那我去任意摸一個，結果會是？可能是黃球嗎？（不可能是黃球，因爲裏面沒有黃球）（師板書：不可能）

2、可能是黃球

A、師：比賽結束了，男生隊贏得了最終的勝利，女生隊你們服氣嗎？

B、你認爲怎樣才公平呢？生自由說一說。

C、組織學生彙報交流。派一個小組裝球，進行一場公平的比賽。

D、師：通過剛纔摸球，你認爲我們能摸到黃球嗎？（能）一定能摸到黃球嗎？（不一定）也就是說我們摸到的可能是黃球，也可能是白球。（板書：可能）

3、超級競猜：出示掛圖，學生搶答。（課本105頁例1）

三、拓展應用

1、師：在我們生活中同樣有很多事情都可以用這些表示可能性的詞語來表述。

2、完成例2。

（1）出示掛圖，小組討論。

（2）組織學生彙報交流、評價，你想說哪一幅圖的內容就說哪一幅。

3、你還能用這些詞來說說生活裏的事嗎？先和同桌交流，然後組織彙報、評價。

4、遊戲：在三疊卡片中各選一張，按排列順序組成一句話，說一說這件事發生的可能性。

5、作業：在書上完成108頁第1、2題。

四、總結全課

1、師：今天，我們主要學習了什麼內容？

2、小結：生活裏可能性的事情還有很多很多，有些事情一定會發生，有些事情可能會發生，有些事情不可能會發生。希望同學們做生活中的有心人，找一找生活中的可能性。