關於人才培養方案（多篇）

人才培養方案 篇一

[論文摘要]文章以職業素質培養爲核心，職業能力培養爲本位，以對完成工作任務過程進行系統分析所得的結果爲依據，以工學結合爲切入點，全面系統地闡述了連鎖經營管理專業人才培養方案的設計構思。

[論文關鍵詞]高職教育連鎖經營管理人才培養方案

教高[20xx]16號文件明確指出:“高等職業教育作爲高等教育發展中的一種類型，肩負着培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能人才的使命。”高職人才培養既不是普通高等教育的壓縮，也不是中等職業教育的拔高，而是培養掌握必備知識結構、實現德智體美全面發展、擁有較強技術應用能力和可持續發展潛力的高素質的複合應用型人才。因此，在確立連鎖經營管理人才培養方案時，必須緊緊圍繞高等性與職業性共融的主線，以素質培養全程化、能力培養對應化、崗位選擇多元化的思想爲指導，加以正確定位、認真設計、穩健落實。

一、連鎖經營管理人才培養的目標定位

（一）高等性是高職連鎖經營管理人才培養定位的基準

商科高職連鎖經營管理專業屬於高等教育的範疇，其人才的培養定位應以高等性爲基準，但它絕不等同於商科普通高等教育連鎖經營管理的高等性。1997年由聯合國教科文組織修訂通過的《國際教育標準分類法》，把高等教育劃分爲5A、5B兩個類型，5A類是理論型的教育，目的是使學生進入高級研究項目或從事高技術要求的專業；5B類是實用技術型的教育，“主要目的讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識”。按此歸類，我國現階段以文化知識延伸、學術研究爲主的學術、教育型大學本科及研究生的培養當屬5A教育；以技能操作、技術應用爲主的高等職業技術學院的職業技術人才培養當屬5B教育。因此，商科高等職業教育的連鎖經營管理人才培養不是商科普通高等教育連鎖經營管理人才培養的“壓縮”，而是相對獨立、互相補充的兩套人才培養模式，最大的區別就在於商科高等職業院校更強調學生職業素質與職業能力的培養，更強調知識、技術的應用性而非創造性。

（二）職業性是高職連鎖經營管理人才培養定位的根本

由於職業教育鮮明的職業屬性，就決定了高等職業教育能力要求的特徵，主要體現在:與工程技術類高職院校相比，商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特徵，更強調工作實踐的層級積累和人際交往、團隊合作等社會能力的培養。此外，同一職業屬性的內部還具有層次性的特點，主要表現爲:工作崗位對從業人員的能力要求、活動範疇的限制呈現出層次性的特點，集中表現爲工作過程的複雜程度的高低和所需知識深廣度的多寡。所以，即使同屬商科類的職業教育，商科高等職業教育中的連鎖經營管理人才的培養也不是商科中等職業教育人才培養的“拔高型”。兩者的區別在於後者是純技能型人才的教育，注重某一特定崗位操作能力的培養，只需把握經驗層面的工作過程即可；高等職業教育是技術性人才的教育，除具備特定崗位的操作技能外，還需掌握相當的理論知識，注重可持續發展能力與創新能力的培養，要求有能力駕馭策略層面的工作過程。

由此可見，高等性與職業性是高等職業教育不可缺失的兩特性，因此高等職業教育的連鎖經營管理人才培養既不同於中專純技能型人才培養，也不同於本科或研究生創造性的高級管理型人才的培養，它的人才培養目標應是零售企業服務管理一線中具備較高的專業理論知識水平，掌握一門以上操作技能，能夠在零售服務工作中從事多崗位的複雜性和關鍵性的勞動，能夠有效帶動和組織協調其他人員完成目標任務，能夠將最新的理論、設計、技能要求成功變成高品質、高效益的服務管理的高素質複合型技能人才。所以，高等職業院校連鎖經營管理專業人才培養的定位基準就是:連鎖經營企業服務第一線門店店長、大型綜超各部門經理、總部各部主管等。

二、人才培養方案的設計思路

人才培養方案就是在明確了“培養什麼人”以後，圍繞“怎麼培養人”這一中心而展開關於人才培養全過程的策劃分析，包括培養目標、人才規格、課程架構體系、具體課程設置等要素。只有建立科學、系統、合理的人才培養方案才能確保人才培養模式的正確實施、培養目標的最終實現。筆者認爲，連鎖經營管理人才培養方案應按以下思路進行設計:

（一）以職業素質培養爲核心，促學生全面發展

將職業素質的培養貫穿於人才培養過程的始終，重點突出對學生定向性能力（解決學生的就業）與可遷移性能力（解決學生的發展）的培養。職業素質又分三個層次，是指從事職業活動所應具備的三個基本素質:“爲人的基本素質”（做人）、“爲職業人的基本素質”（做職業人）、“爲專業技術人才的基本素質”（做有專業特長的職業人），三者之間呈現出層層遞進、不斷深入的趨勢。

（二）以職業能力培養爲本位，構建、完善課程體系

職業能力是指從事職業活動所必須具備的“關鍵能力”，是一種普遍的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵作用的能力，是勞動者在工作情境中綜合應用知識和技能的能力，所以又被稱作“可遷移能力”、“專業技術能力”或“專業可持續發展能力”。連鎖經營管理專業人才培養的課程架構應以學生通識能力的培養爲導向，專業能力的培養爲核心，這裏的專業能力是指完成工作任務所採取的動作、行爲和所需的知識，突出高等職業教育人才培養的應用型特徵。 (三)按照實際工作的相關性而非知識的相關性來設置課程，將實踐課程貫穿教學過程的始終

在課程的設置中，實踐課程解決“怎麼做”，理論課程解決“爲什麼這麼做”，實踐課程與理論知識課程相輔相成。因此，能力型課程體系下的課程設置不是理論課程與實踐課程的簡單相加，也不是對原有理論課程的深淺、實踐課程的多少進行調整，而是在新的課程體系中要突出實踐教學的主體地位，使理論知識從屬於實踐，形成以項目課程爲主體，工作任務引領理論教學的新的課程設置。

（四）以工學結合爲切入點，培養學生的實踐操作能力

工學結合包括以下三個階段:課程實訓—綜合實訓—頂崗實習，即通過校內綜合模擬實訓、校外基地實訓以及到相關企業工作實習，讓學習者在真實或仿真的工作環境去體驗不同工作崗位的職責及技能要求，瞭解企業各部門的協調運作流程，逐步完成從學生到合格職員的轉變，增強學生的實際操作能力。

三、人才培養方案的具體設計

基於高等性與職業性相融合的人才培養定位，確定了其職業素質貫穿人才培養過程始終的、以培養學生普適性能力與可遷移能力爲導向、專業技術能力爲核心的工作過程系統化的能力型課程架構體系。

（一）確定專業培養目標和培養規格

通過對連鎖經營管理所屬行業（主要針對零售業）人才需求的調研，確定專業就業服務面向和崗位（羣)要求，對崗位(羣）進行職責任務分析，在這裏的崗位分析對象不是相對孤立的一個個單項能力，而應是一個完整的工作過程，以此對專業的人才培養進行準確定位，並確定連鎖經營管理專業人才的知識、能力、素質要求，在此基礎上確定專業人才培養的目標和規格。根據商科行業背景，最終確定連鎖經營管理專業畢業生就業面向爲現代零售業的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業態的服務、管理領域，從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負責人及總部商品部採購、配送中心庫管等。

（二）設置逐漸遞進的能力培養體系，按照職業能力發展階段來確定相應的典型工作任務，確立專業技術能力結構與要素

在此基礎上，構建以通識能力培養爲導向，專業技術能力培養爲核心，提升學生可持續發展能力的理論課程與實踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設置中充分重視學生實踐能力的培養，體現高等職業教育所具有的理論適度、專業技能強、知識面較寬、綜合素質較高的人才培養特色。實驗、實訓、實習是體現高職教學過程的實踐性、開放性、職業性的三個關鍵環節。因此，在實踐課程體系的構建中，應將實踐教學的全部內容融於三個環節，並貫穿教學過程的始終，體現理論教學課程與實踐教學課程相輔相成，既相互融合又相對獨立的功能。

（三）以學生爲中心，注重學生個性發展

在人才培養方案的設計中，既要考慮學生的初次就業，也要考慮學生的長遠利益，培養學生可持續發展的終身就業能力，拓寬學生的知識層面，儘可能多地開設有利於學生自主發展的選修課程。在遵循教育部關於高等職業教育規範課程基本要求的同時，採取靈活多樣的課程形式和教學形式，力圖更好地實現人才培養的目標，如理論課的教學中，除課堂教學外，還可採取專題討論、社會實踐等多樣話的教學方式；實踐課教學採取技能訓練、模擬實驗、工學交替、綜合實訓等多種形式，在課堂、實驗室（實訓室）、實訓基地交替進行、良性互動。

（四）產學合作，多方介入，共同培育“教育產品”

在人才培養方案的設計、實施過程中，應主動爭取相關協會、企事業單位專家的參與，並與企業建立互惠合作的長效機制，在項目合作中創新人才培養模式。在人才培養方案的實施中，貫徹“教、學、做”一體化的辦學思想，使理論教學與實踐教學相互滲透、相互依存不斷推動連鎖經營管理專業人才培養朝着更爲深廣的方向發展。

人才培養方案 篇二

一、培養目標

本專業培養敬業樂教，一專全科、多才技高，富有社會責任感、創新精神和實踐能力，能夠勝任國小多門學科教學和教育管理工作的高素質國小教師。

二、培養要求

本專業學生主要學習從事國小教育各學科教學的基本理論和基本知識，接受國小教師職業技能的基本訓練，掌握在國小各學科中教學、管理、研究的基本能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1、堅持育人爲本、實踐取向、終身學習的理念，具有科學的兒童觀，教師觀和教育觀以及獻身國小教育事業的精神；

2、掌握全面而紮實的科學文化知識和國小教育教學技能，具有良好的教育理論素養，能夠從事國小各學科教學且專精於某一學科教學；

3、具有較強的組織協調能力、表達能力、教育科研能力、教育反思能力，以及使用現代教育信息技術的能力和開發國小生潛質的能力；

4、熟悉國家教育法規和方針政策，瞭解基於國小教育改革的發展趨勢；能夠正確認識和把握國小課程的性質、價值和目標；學會運用符合國小教育規律的教學方法和科學的教學評估原則、方法；能夠勝任國小課堂教學、指導國小生課外藝體活動和參與校園文化環境建設。

5、掌握標準的普通話，規範的三筆字和熟練操作計算機的能力。掌握一門外語，具有一定的外語應用能力。

三、學制

標準學制 3 年。

四、畢業學分

學生修讀人才培養方案規定的全部課程，達到 120 學分，符合畢業要求者，准予畢業，頒發畢業證書。

人才培養方案 篇三

一、培養方案設計總體思路

培養具有國際標準的工程應用型人才必須遵守以《華盛頓協議》爲基準的工程教育專業認證標準，並以此爲標準作爲培養方案的設計依據。通過專業認證，將明確工程教育專業的標準和基本要求，改善教學條件，促進教師隊伍的建設和專業化發展；促進科學規範的教學質量管理和監控體系的建立。通過專業認證，可促進高等工程教育的國際交流，提升工程技術人員的國際競爭力。

1、工程教育專業認證標準要求

我院現有機械工程、工業工程、材料科學與技術和汽車服務工程四個本科專業。爲穩步提高學院應用型人才培養的水平，適應工程師教育國際化趨勢，學院把機械工程專業通過工程教育專業認證作爲目標，以此帶動全院教育教學改革。按照工程教育專業認證的標準來規劃實施人才培養過程，就是要遵守工程教育認證通用標準和機械類專業補充標準。以機械工程專業爲例，在培養方案設計中必須既考慮人才培養的國際標準，又考慮專業特色；既考慮學科知識體系，又考慮學生能力構成；既考慮專業培養目標，又考慮結果導向，堅持教學過程與學習效果的考查，更注重學習效果；既考慮理論教育，又重視實踐能力培養、行業企業參與教學過程等。

2、培養方案的總體設計思路

新版培養方案按照《工程教育認證標準》要求，根據自身定位、培養目標和辦學特色設置課程體系。特別是按照《工程教育認證標準——專業補充標準》對數學與自然科學類、工程基礎類、專業基礎類、專業類、實踐環節、畢業設計（論文）六類課程提出基本要求。在分類基礎上實現：工程基礎類、專業基礎類兩者合計至少佔總學分3→←0%，專業類課程至少佔總學分10%，純集中實踐環節佔總學分近30%。按照標準要求，對原培養方案中未設置，但認證標準規定需設置的課程進行了補充。20xx年版培養方案的課程體系框架如下圖所示。

二、產學結合促進實踐能力培養

1、擴大產學合作

以提高學生實踐能力的要求爲出發點，擴大產學合作。實現產學結合的關鍵是校外合作基地的建設。沒有長期穩定的學生校外實踐基地，產學合作就是無源之水，更談不上應用型人才的培養。我院結合北京市產業結構轉型升級，在現有的一個市級校外人才培養基地和四個校級校外人才培養基地的基礎上，開發建立新的院級和校級校外人才培養基地，並與SMC（中國）有限公司、北京地鐵等合作建立訂單班，實施訂單培養的方式培養實用型人才。不斷拓寬現有的校外人才培養基地在實踐教學、學生競賽、教學資源共建、合作研發、就業等方面的全方位功能，擴大產學合作成果。校外集中實踐環節全部在企業進行，校內課程實踐除部分課程實驗外，普遍採用項目式教學方法，建立實踐課程項目庫，項目內容多由企業課題轉化而來。

2、課程資源建設

我院圍繞北京地區產業結構調整和產業升級，與SMC（中國）有限公司等企業密切合作，除集中實踐環節大量採用企業案例外，還進一步優化專業核心課程的教學內容，鼓勵專業核心課程由行業產業名師與專業教師共同完成。進行核心課程配套教材建設，編制產學合作特色教材，教材的編寫以應用型人才培養爲目標，在教材內容上體現應用性和實用性，有利於“項目與行爲引導式”教學方法的實施，深入挖掘企業實際工程案例，建設專業核心課程和課程設計的實踐項目庫。

三、基於OBE的培養方案實施保障

OBE是基於學習結果的工程教育模式，在理念上，OBE是一種“以學生爲本”的教育哲學；在實踐上，OBE是一種聚焦於學生受教育後獲得什麼能力和能夠做什麼的培養模式；在方法上，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果來開展。OBE以專業人才培養作爲實施的着力點，按照泰勒的課程理論具體包括四個階段。一是選擇教育目標，重點明確專業定位和特色。要建立專業培養標準並儘可能地把專業學生所必須具備的知識和能力進行細化，同時可以測評，要用學生的展現來表現知識和能力。二是設計教育經驗，重點設計專業培養方案。以達到專業培養標準所規定的學生學習結果爲目標，保證專業培養標準所規定的學習效果得到明確的落實，即學習目標的可追溯性。三是組織教育經驗，重點探索與改革教、學、考各環節的具體實施手段。每個教學環節都有明確的知識、能力培養任務，教學改革和創新以實現培養任務爲依據，爲實現不同目標可採用多種教學方法。四是評價教育計劃，重點對教學過程、教學效果進行評估與持續改進。要把過程性考覈和終結性考覈相結合，創新考覈形式，加大實踐內容在考覈中的比例，讓學生明確目標，促進自我培養。本文就北京聯合大學機電學院圍繞北京市產業定位調整和生源結構變化，在構建適應社會需要的具有國際視野的應用型人才培養模式方面所做的一些探索和實踐工作進行了總結。圍繞工程教育認證標準，培養具有國際實質的工程應用型人才，在培養方案總體設計，微觀課程，保障體系等各方面進行有益的嘗試。對機械類專業從傳統的以製造過程爲中心轉變爲以創新創造爲中心，從面向生產過程到面向生產性服務，以培養面向機電、汽車行業和高技術裝備服務業的高級應用型人才爲目標，取得了顯著效果。

人才培養方案 篇四

企業高技能人才的合理定位

1.企業高技能人才的內涵

在理論研究和企業人才培養工作實踐中對高技能人才的內涵界定尚無公認的定義，中華人民共和國職業分類大典的定義是：高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關於進一步加強高技能人才工作的意見》中，提到高技能人才包括：技術技能型、複合技能型和知識技能型三類。

2.企業高技能人才的基本特徵

企業高技能人才的基本特徵主要包括：第一，技藝的高超性，高技能人才“高”在有較強的動手能力和實踐能力，身懷絕技或技藝精湛，這是高技能人才諸能力中最本質的能力，也是最基本的特徵。第二，技能的屬人性。高技能人才的隱性知識是在實踐中不斷捕捉靈感並反覆琢磨而逐步積累起來的，屬於人的一種精神生產實踐。產生於實踐中的隱性知識具有主體性，不易明確，只可意會不可言傳。因此，人的技能產生於人的生存、發展的需要，並由人通過實踐創生，顯示其屬人性的個性化特徵。第三，層次的相對性。高技能人才是在相對比較中產生的，是各類人才中知識、技能、貢獻都出類拔萃的人物，是和特定的崗位相聯繫的，離開了崗位，技能人才就失去了存在的基礎。高素質的勞動者、專門人才和高技能人才在企業生產實踐中發揮着各自的作用。第四，標準的發展性。高技能人才的標準具有鮮明的時代性，隨着產業結構的調整、科學技術的發展，高技能人才的外延會發展、內涵會提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。第五，成才的實踐性。任何一項高的技術能力都非天生俱有，耐心地學習與實際經驗的積累纔是重點。實踐經驗的積累是精力、時間、金錢堆積和記憶力的累積，是單純學歷教育和廣泛、密集查閱資料和充足資金所替代不了的。實際上，高技能人才的形成過程與教育程度並沒有嚴格的線性關係，知識多並不等於技能高。

企業做好高技能人才培養工作的重要性

1.企業高技能人才培養是我國新型工業化進程的必然要求

我國致力於走新型工業化道路，發展以信息產業爲龍頭的高新技術產業，加快傳統產業升級，轉變經濟增長方式，既需要大量掌握核心技術的研究和開發人員，又需要一大批具有現代製造技術和服務能力的技能型人才。高技能人才具有保障加工設備高效運作，生產裝置平穩運行的特有能力，是駕馭現代生產設備和裝置的保護神。特別是企業要始終保持競爭優勢，必須培育和依靠技術技能人才隊伍，推動技術、方法和工藝的革新，提升產品和服務質量。因此，只有切實解決技能型人才培養問題，並充分發揮其在技術應用、工藝創新、產品研製、設備調試等方面的中堅作用，才能使新技術、新裝備得到更快更好地應用和推廣，才能使越來越多的科技成果轉化爲現實生產力，才能真正走出一條新型工業化道路。

2.企業高技能人才培養是提升我國產業競爭力的必然要求

目前，我國的產品在國際產業分工價值鏈中，整體上仍處於利潤水平的低位區間，許多企業生產的產品標準和質量不高，贏利空間小，創新能力弱，競爭力不強，其中一個重要的原因就是勞動者技能水平不高。不少企業由於缺乏技能型人才，難以承接工藝技術要求高的國際訂單。要加快實現由國際加工基地向國際製造業基地轉變，加快實現由“中國製造”向“中國創造”的跨越，不斷提高產業競爭力，迫切需要提高勞動者的素質，特別是培養大批高技能型人才。只有這樣，才能使我國的產品在整個國際產業分工價值鏈中處於有利的競爭地位。

3.企業高技能人才培養是解決勞動力市場供求矛盾必然要求

當前，我國勞動力市場出現了勞動者數量供大於求、高技能崗位求大於供並存的矛盾局面。這說明，我國的勞動者素質跟不上經濟社會發展的需要。高技能型人才是我國人才隊伍的重要組成部分，往往是新興的、知識型產業的中堅力量，他們與經營管理人員、科研人員共同構成了企業的人才主體，是企業競爭力和國家競爭力的重要體現。技能型人才緊缺問題得不到很好的解決，必然影響到其他類人才作用的發揮。加快技能型人才培養，不僅能解決經濟發展之需，也有利於我國深化人力資源開發，把人口數量壓力轉化爲人才資源優勢。

企業怎樣做好高技能人才培養工作

1.整合社會優質資源，建立區域化技能型人才培訓基地

一般來說，企業高技能人才培訓是以本企業培訓中部門爲主，但企業內部培訓資源的侷限性表現較爲突出。因此，要推行企業與高校、企業與企業、企業與社會的高度合作開展高技能人才培養。加強培訓資源整合，結合區域經濟發展和產業發展趨勢，以支柱產業和高新技術發展爲導向，以優勢資源和區域佈局爲根本，建立區域化技能型人才培訓基地，結合國家高技能人才培養工程的實施，依託一批條件好、質量高、管理規範、技術先進、技能人才培養成效顯著的大型骨幹企業建立企業高技能人才培訓基地。在現有職業教育培訓資源的基礎上，通過更新改造和改建擴建，提升培養層次。支持一批水平高、規模大、設施完善、特色鮮明的區域內高職院校建設高技能人才培訓基地。加快高技能人才培養速度，擴大培養規模，滿足區域經濟發展和產業發展的需要。

2.優化培訓師資，構建共享型高技能人才培訓專家庫

企業高技能人才培養的關鍵是擁有一支善教學、會管理的培訓師資，一是打造雙師型師資，按照具備紮實系統的專業理論功底，擁有嫺熟高超的專業操作技能這一標準選拔組建門類齊全、結構合理的培訓師資隊伍。二是推行職業資格證書制度，要求從事高技能人才理論教學、實操指導的教師，需持有企業培訓師資格證書上崗，並依據崗位特點提高其薪酬待遇。三是構建培訓專家庫，充分依靠區域內高職院校的師資力量，師資共享。通過加強政策支持和技術服務，推動企業大力開展技能提升培訓和崗位培訓，完善推廣名師帶徒措施，指導企業建立技能型人才業務進修和培訓制度，爲技能型人才創造良好的發展空間。有效利用企業突出工程技術人員、離退休老專家、院校資深教授和行業技術專家等人才資源，構建共享型高技能人才培訓專家庫，實行擇優聘用和動態管理。

3.開展技能競賽，建立高技能人才的獎勵和激勵機制

在市場經濟的作用下，薪酬的高低能夠對高技能人才技術的提高、工作積極性的發揮產生直接的影響，因此企業在制定高技能人才薪酬體系的過程中，應先對企業內部的高技能人才進行崗位評價，將其素質分爲專業知識、專業技能等各個方面進行評定，根據評定結果劃分不同的薪酬等級。同時，對於突出貢獻的高技能人才給予特殊貢獻獎或者特殊津貼，使高技能人才得到精神上和物質上的雙重獎勵。技能比賽活動也是培養高技能人才的一種激勵機制，通過企業內部或者企業之間的崗位練兵、技能比賽，可以展現高技能人才的操作技能和解決實際問題的能力，企業可以將比賽結果作爲優秀技能人才選拔或晉升的重要依據，形成技能競賽長效機制，爲高技能人才選拔和展示技能成果搭建舞臺，推動高技能人才的不斷成長。

4.充分發揮高職院校在企業高技能人才培養中的作用

高職院校是培養高技能人才的重要陣地，應發揮好高職院校的作用，企業在與高職院校開展合作的過程中，可採用“走出去”和“請進來”兩種方式，“走出去”有兩個方面的含義，一方面將企業內部優秀的高技能人才送往學校，選擇學校部分有潛力，且與企業自身需求相匹配的學員作爲重點培養對象，專門進行技能培訓和企業文化教育，爲企業培養儲備的高技能人才；另一方面是將企業內部一部分，或大量的高技能人才送到學校，接受學校內部優秀教師或者優秀技工的培訓。“請進來”即請學校內部優秀的教師參與企業的技術創新、技術改造和技術攻關，積極將科技成果轉化爲現實生產力。

高職院校應積極主動地深化教育教學改革，通過強化就業導向，加強校企合作，搞好技能實訓，培養人才市場短缺、企業急需的高技能人才。在培養模式上，以職業崗位需要爲依託，實施“校企合作、工學結合”人才培養模式，堅持從崗位和崗位能力分析入手，根據技術技能型、複合技能型和知識技能型人才的不同要求來設置課程，形成適應經濟需要、科技進步和學生個性發展的現代職業教育課程體系，及時更新內容，隨時充實生產一線的新知識、新技術、新工藝，以適應現代化、信息化、國際化的`新要求。

高技能人才是企業技能操作隊伍的核心骨幹，是企業人才隊伍的重要組成部分，企業高技能人才的培養是一項長期、複雜的工作，既要重視數量，又要提高質量。合理定位高技能人才是企業做好培養工作的前提，企業必須結合自身實際情況，採取行之有效的措施，大力促進高技能人才隊伍建設，形成以企業行業爲主體、職業院校爲基礎、學校教育與企業培養緊密聯繫、政府推動與社會支持相互結合的高技能人才培養體系。