五年級威尼斯的小艇教學反思【精品多篇】

五年級威尼斯的小艇教學反思 篇一

一、內容分析中，藉助“多媒體”啓發

威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建築、橋樑、小艇、船伕等有個大體的`感性認識。因此在教學之始，讓學生通過錄像“遊覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的衝動。看完錄像老師提出“在衆多的事物當中爲什麼選擇小艇來寫”的問題，學生對“衆多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從中去尋求答案。

用電教手段輔助教學，爲課文提供信息，成爲理解內容與激發情感的工具。在講到威尼斯城夜裏寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現於學生眼前。兩處用上錄像，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起着“呼應”的作用。

二、讀說思演中，重視思維的啓迪

在引導學習“船伕技術特別好”的段落教學中，讓學生以不同形式理解、朗讀、想象、表演這一段落。本段文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，餘下都說怎麼個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船伕“怎麼辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，適當的形式變化，以學生爲主體，訓練學生想象及語言表達能力提供了契機。

通過訓練，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，產生了發散性的思維，最後達到對駕駛技術之美的理解與“昇華”。

三、朗讀教學中，側重情感的啓動

在最後一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。

啓發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。朗讀中，創設情境，讓學生體會文本中的語句，這是學生情感啓動前的醞釀。隨後師生合作體會文中的描寫方法，體會句子的情感，因爲情感的啓動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解基礎上，讓他們有感情地朗讀，也體現了學生的自主學習。

不足之處：最後兩段處理時重點側重於靜的體會，利用錄像展現動靜場面，對文本動的渲染不夠，男女生分角色朗讀時對比不夠強烈。開課伊始，對威尼斯的介紹過多，有些第一課時也有了解，可適當刪減，這樣爲後文深入學習留出更充足的時間。

五年級威尼斯的小艇教學反思 篇二

《威尼斯的小艇》是人教版第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。本單元導語和“回顧拓展”提到：閱讀本組課文，要抓住主要內容，瞭解不同地城的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。

根據語文主題教學的理念：一課一得，習得方法並延伸運用。我確定了本課的兩個教學目標：

1、朗讀課文，瞭解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係。

2、體會通過描寫景物的動態美和靜態美突出景物特點的方法，並學運用。

在整個教學過程中，爲了避免“面面俱到卻面面不到”，我以引導學生“體會通過描寫景物的動態美和靜態美突出景物特點的方法，並學運用”作爲本課的重點，緊緊圍繞這個語用點展開教學。

一、以讀代講，尊重個性體驗

書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。讀是感的基本前提，無感何以能悟呢？

在本文的教學中，我放手讓學生在讀中想象，在想象中讀，讀出文中的韻味，讀出對文中“情趣”與異國風情的感受。通過多種方式讀引導學生了解小艇的特點及它同威尼斯的關係。例如：通過師生合作讀發現比喻的妙處，通過填空式的誦讀積累語言。通過男女賽讀感受船伕駕駛技術高超，通過利用男女生不同音色讀表現威尼斯夜晚的靜寂之美，通過配樂朗讀讓學生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……閱讀中，無論是情感體驗。個性感悟。還是語言文字的積累與作用，都以讀爲憑藉物，以讀爲中介環節。學生對課文的主觀色彩的理解和個性化的體驗，在讀中自然流露，學生也從中受到感染，得到薰陶。

二、對比閱讀，讀寫結合習方法

文章五六自然段緊扣小艇，介紹了無論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關。艇動城鬧，艇停城靜。動靜結合、以動襯靜的手法突出了小艇的作用，描寫出威尼斯夜晚靜寂之美。

本課的教學重點是通過引導閱讀，讓學生體會文句，感受威尼斯夜晚的靜寂之美。針對這一語用點，我精心設計教學環節。

“威尼斯的白天是熱鬧的，充滿生機活力的，威尼斯的夜晚又是怎樣的景象呢？自由讀文，說說你讀後的感受。”讓學生在讀中獲得獨特的個性化體驗。順着學生的回答，再進一步引導“哪些詞句給你這些感受？”“你能把你的感受通過朗讀表達出來嗎？”“誰能通過朗讀，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡給讀出來？”這樣緊扣文本，讀中體驗，層層深入，引導學生明白的作者採用動靜結合的手法，寫威尼斯夜晚的靜寂更能說明小艇的作用。

威尼斯夜晚靜寂，《牧場之國》中荷蘭的夜晚又是怎樣的一番景象？對比閱讀，找到靜態描寫的句子和動態描寫的句子，說說自己的體會，並通過朗讀表達你的感受。學生在閱讀中進一步習得動靜結合的手法。

接着讀寫結合，老師給出兩個具體的場景“傍晚的象湖、放學後的校園”，讓學生展開想像，也用上動靜結合的描寫方法寫幾句話。迴歸到寫，也是語文學習的終級目標，習得方法，促進表達。

三、取捨得當，大膽整合

抓住語言訓練點，一課一得，我對文章進行了處理。本文第二個自然段我主要抓描寫小艇特點的三個比喻句，讀中想像，體會比喻句的新穎、生動、形象。

爲了讓學生體會船伕的駕駛技術高超，我讓學生入情入境，想象自己就是駕駛小艇的船伕，抓住重點詞語，通過朗讀中輕、重、快、慢的處理，展現船伕的駕駛技術特別好。

整堂課的重點則是感受課文第六段寫夜晚的威尼斯的寧靜，體會動靜結合的手法，再與《牧場之國》寫荷蘭夜晚的寂靜整合在一起，鞏固寫法，最後運用動靜結合的手法仿寫。

上完這節課，給我最大的感觸就是在引導學生方面，如何做到順學而導，尊重學生的個性體驗。在學生學習遇到困難的時候，老師能充當一個引導者的角色，通過恰當的語言，給學生以啓發，而不是直接代替學生給出答案。

總之，整課堂，我力求上得紮實、真實、樸實，緊扣教學目標，引導學生自主寫出景物、風情的特點。

五年級威尼斯的小艇教學反思 篇三

從景山學習回來一直在思考，如何在樸實的課堂上做到一課一得。個人認爲他們的教學形式很樸實，沒有任何華麗的東西，因此，本次展示課，我竭力想把這種樸實的課堂向大家做個展示。

《威尼斯的小艇》是人教版語文五年級下冊第八單元中的一篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，爲我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是本文表達上的主要特點。

根據教材的特點和重點訓練項目，我把第一課時的教學目標定爲四點：

1、識記“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解威尼斯獨特的風情，小艇的特點及船伕駕駛小艇的高超技術。

3、感受抓住特點描寫事物的方法。

4、通過學習課文，瞭解威尼斯獨特的風情，激發學生進一步瞭解威尼斯的興趣的願望。

教學中，我設計了五個環節：

一、直接導入，初步瞭解威尼斯。

二、落實字詞教學，理請文章思路。

在總體瞭解威尼斯情況後，讓學生帶着 “課文圍繞小艇寫了什麼”這個問題去初讀文章，理請了文章思路，爲下面環節的學習作好鋪墊。

本人認爲雖然到了高年級，但字詞教學還是必不可少的，這個環節也落實了字詞教學。

三、品讀2、3自然段，理解小艇樣子

本環節，我讓學生看圖口述小艇的樣子，通過品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝裏的水蛇。”這段話，知道作者是從不同角度用了不同的比喻把小艇的樣子寫生動寫具體。再通過去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話，探究體會原句的精妙之處。我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽着威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產生哪些新奇的想法？有了這個前提，在請同學們帶着這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇裏的情趣”。在實際教學小艇的樣子時，由於擔心學生不能自己歸納，自己做了小結。我想如果讓學生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點寫具體的（從三個不同角度的比喻來寫），這樣就既能讓學生對所學知識進行回顧、整理，又能有利於培養學生髮現閱讀文章的寫作方法。

四、自我探究，學習船伕的駕駛技術。

本來在教學設計中預設了讓學生扮演船伕介紹自己的技術，讓學生扮演乘客誇誇船伕，以此訓練口語交際，但在實際教學時，因顧及時間，沒有落實，感覺學生體會船伕的駕技不夠深刻。

五、小結，佈置作業。

讓學生課後去閱讀法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，與本文比較一下，兩篇文章在寫法上的異同，爲下一節課學習抓住事物特點寫練筆做鋪墊。

在這一節課裏，本人完成了教學目標，課件及視頻的適時播放激發了學生的學習興趣。我也明白培養學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，遺憾的是雖然在教案中也設計了朗讀教學，可是在課堂上學生讀書的機會還是不夠多，因此，在以後的教學中要儘可能讓放手學生去自讀自悟。讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環節，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，並想想在表達上有什麼不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”，在最後的總結環節中，我再引導，這樣可能學生的體會就深一些，對於抓住特點來寫的寫作方法就能容易掌握些。但在實際教學中學生只有感受，沒有讓同學完全掌握抓住事物特點寫的方法，導致難點不能深入突破。

五年級威尼斯的小艇教學反思 篇四

《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克。吐溫的一篇介紹異國風情的優秀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛的高超技術以及小艇在威尼斯人們生活中的重要作用幾個方面。介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，並在讀中悟中受到美的薰陶，從而達到積累語言的目的。異域風情，學生不太瞭解，我搜集了威尼斯的圖片，並製作課件，上課爲學生播放威尼斯的風光片，把學生帶到風光旖旎的威尼斯古城，爲理解文本打下基礎。

我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關係貫穿始終，圍繞中心，層層推進。小艇的樣子、船伕的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關，結構緊湊。學生理解文本，對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。在教學中，鼓勵學生充分發表自己的見解，調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。放手讓學生運用讀、劃、思、議等學習方法。讓學生領略到小艇的獨特。

教學的難點是對於寫作方法的領悟。課文采用了抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫的方法。我把這種引導分散到幾個環節，在最後的環節中，我再引導，學生的體會就深一些。

整個教學過程，有些方面不盡人意。學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不夠深透。今後的教學中在引導、細節方面仍須改進。

五年級威尼斯的小艇教學反思 篇五

《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那麼，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學，並體現學生的自學能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡單地佈置幾個預習題，學生一定索然無味。於是我就想，何不讓學生動動手呢？我就讓學生看書，根據自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一隻小艇。這個新穎別緻的預習作業 一佈置，學生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學生看書，學生也會自覺認真地看書了。

課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時，請幾個學生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關句子向同學們介紹自己是怎樣做的。周密同學說：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。”週一一同學說：“我也是照着書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船裏安了沙發似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂無窮啊！”徐超同學還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說的“行動起來，輕快、靈活，彷彿一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學時間，又培養了學生的動手能力，真是一舉多得。

在教“船伕的駕船技術”一段時，先讓學生找出這段的中心。（船伕的駕駛技術特別好。）然後想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船伕駕船時操縱自如時，讓學生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然後在理解課文內容的基礎上採用引讀的方法，我讀船伕遇到的情況，學生讀船伕的動作，這樣能讓學生在腦中再現船伕遊刃自如的駕船畫面。

“小艇的作用”一段，作者經過細心觀察，根據人物的不同特點，抓住每一種人的瞬間行爲，再加上作者的聯想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯想？然後填表：

填好表後我對學生說：“平時寫好一篇作文不僅需要仔細觀察事物的特點，還需要我們充分發揮自己的想象，使文章更加生動形象。”這樣一來，在閱讀中滲透了寫作指導，做到了讀寫結合。

文章的結尾是寫威尼斯的夜，爲了讓學生明確作者這樣安排結尾的'用意，我讓學生討論一個問題：“課文爲什麼用寧靜的夜結尾？”學生通過討論回答：“半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當於街頭的汽車。”

最後，在分析完課文後我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學生從整體上感知、深化認識，錄像那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解說，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學生不僅領略了意大利著名水上城市威尼斯的風光，還使學生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的瞭解……

這堂課上得較成功的地方是，整個教學過程 中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啓發、引導的作用，學生學到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學習的主人。

五年級威尼斯的小艇教學反思 篇六

《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，爲我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領悟作者的表達方法。爲了落實閱讀教學知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標，並體現我校義務教育階段教育教學銜接──國小生課前預習及心理調適研究的課題特點。我緊扣預習要求展開教學，努力落實閱讀目標，效果較好。

一、緊扣預習要求

在課題實施過程中，我們結合語文學科特點，把重點放在指導學生預習上，確定簡明易記的預習三要求，即：讀──查──思。每課再根據具體的教學內容細化預習要求。如本課，確定的預習要求爲

１、讀：把課文讀得正確、通順。

２、查：或詞典並聯繫上下文理解生字新詞；查找有關威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資料並加以整理。

３、思：思考課文主要內容，揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，在旁邊批註；不理解的請記下來。

本課教學時，我緊扣預習要求展開，並把檢查預習分散到教學的各個環節，避免了集中檢查預習的機械單調，又較好地落實了預習要求，加強了預習方法和習慣的指導。

１、落實預習要求：

預習中要求學生把課文讀得正確通順。我安排了讓學生彙報讀書情況的環節，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學生讀後，既注意正音，又重視鼓勵。了落實讀的要求，並培養了學生朗讀的興趣和勇氣。

預習中，要求學生或詞典並聯繫上下文理解生字新詞，還要求蒐集並整理關於威尼斯的材料。教學中，我讓學生在觀看了威尼斯的錄像後根據錄像和資料中瞭解到的來談談對威尼斯的印象，在威尼斯秀麗獨特的風光展現的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓學生對這座水上名城有了形象感知，之後讓他們談談對威尼斯的印象，學生便把資料中瞭解到的及錄像中看到的加以綜合，簡要地談了對威尼斯的印象。我還結合重點詞操縱自如的教學，追問學生在預習時是否查閱理解，讓查閱理解的學生彙報。既落實了預習中查的要求，又讓學生的預習收穫在課堂上得以展示，激發了學生學習積極性。

在學生讀文之後，我讓他們談談課文圍繞威尼斯的小艇主要寫了什麼。既瞭解了預習情況，又讓學生從整體上把握了全文。在學習寫小艇特點的第二自然段時，讓學生賞讀這一段，說說作者介紹小艇這一段寫得好不好。並相機瞭解學生預習時揣摩作者怎樣寫出景物、風情的特點並批註的情況。如此，既落實了預習中思的要求，又尊重了學生的個性思考、個性解讀。

２、滲透預習指導：

長期以來，我們面對這樣的教學困惑，那就是──預習中要求學生蒐集資料，課堂上就要讓學生彙報交流，可是課堂交流資料非常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的做法：要求學生在蒐集資料後加以歸納整理，在課堂上只簡要地談收穫。在這一課的教學中，我就採用這一做法，在課前組織學生傳閱蒐集到的資料並整理到預習筆記中，課中根據蒐集到的材料談談對威尼斯的印象。在學生傳閱時老師巡視指導。這樣學生既能閱讀自己蒐集到的，還能與同學共享獲得更豐富的資料；而且學生在老師的指導下，對材料進行歸納整理，培養了學生的分析運用能力。

在瞭解學生查閱操縱自如等詞時，我這樣預設，除了請學生說說怎麼理解，還詢問是否聯繫上下文理解了，強化了學生對預習中查詞這一要求的認識，既要藉助工具書查，又要聯繫上下文理解。

二、落實閱讀目標

《課程標準》中閱讀的總目標是具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界一節課中無法集大成，落實所有的課標要求，但我在本課教學中也力求更多地滲透課標精神。以下三點我覺得做得較好。

１、指導閱讀方法，培養閱讀能力：

《國小語文新課程教學法》一書中關於以讀爲本的解讀中提到從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有着多重任務，但基本任務就是培養學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀。基於此，我在教學中特別注重閱讀方法的指導，力求培養學生獨立閱讀能力。如：在學習第二自然段時，學生默讀課文交流了小艇特點後，我讓學生帶着欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結合瞭解學生預習思考所得，引導學生欣賞比喻這一修辭手法的應用。再引導讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般的輕快靈活。學生通過老師的引導賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書方法，還在自讀自悟中發現品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱讀體驗。

又如：在教學第三自然段時，我設計讓學生聽着音樂帶着想象讀，讀後談談彷彿看到什麼或有什麼感受。在優美的音樂響起後，學生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當地加以激勵引導，一時，課堂上呈現出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信這種體驗會讓學生喜愛上想象讀這樣的方式。在學習第四自然段時，我小結了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，並強調讀書的方法很多，引導學生用想用的方法讀，讀後再交流收穫。我想，讓學生帶着一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學生一定能更好地披文入情。課堂上這樣點點滴滴地指導，也一定能讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

２、注重情感體驗，培養情操及個性：

《課程標準》中明確的目標的、閱讀教學理念都強調了注重情感體驗，發展個性的重要性。《國小語文新課程教學法》中還這樣解讀：《標準》在基本的閱讀能力上，強調感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，對國小低中年級學生來說，主要是感受和理解，對國小高年級學生可以在感受和理解的基礎上，適當進行欣賞和評價。因此，在教學第二自然段時我讓學生帶着欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學生在音樂中再讀第三自然段，談感受，也是爲了加強學生閱讀的情感體驗，培養學生的情操和個性。此外，在教學第四自然段時，我讓學生畫一畫，說一說哪些語句最能看出船伕的駕駛技術好。在這過程中，學生也經歷先感受體驗，再交流的過程。

３、加強語言積累，培養良好語感：

《國小語文新課程教學法》對加強整合的解讀是閱讀教學除了培養閱讀能力外，還承擔着不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設計要以讀爲線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結合起來。我想積累是爲了運用，加強積累有助於形成良好的語感，更好地運用語言，因此在教學設計中，我比較重視語言積累和語感培養。例如：在教學第四自然段時，我抓住重點詞操縱自如引導理解。讓學生結合預習談了對這個詞的理解後，我採用引讀的方法讓學生在語言環境里加強理解，培養語感。做法如下──

師：因爲船伕操縱自如，行船的速度──，來往的船隻很多，他卻──

師：因爲操縱自如，不管怎麼擁擠，他總能──

師：因爲操縱自如，遇到極窄的地方，他總能──

師：因爲操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建築──

引讀後，我還讓學生入情入境地對船伕說話，建議用上操縱自如一詞。這個片段的教學，我認爲體現了詞語教學的梯度，由理解到鞏固到應用，有利於語言積累和語感培養，是紮實有效的。

總之，整堂課的預設中我力求紮實、真實、樸實，在緊扣預習要求中真正落實閱讀目標，引導學生在自主輕鬆的學習中深切感受異國風情的獨特魅力。當然，在教學過後，我發現個別片段的教學還流於形式，有待於改進。比如：引導學生賞讀、想象讀這些讀書方法的指導和應用上。讓學生賞讀時，我未對學生加以細緻地指導，泛泛地讓他們賞讀，學生所談的讀書收穫與想象讀後的收穫沒有多大的區別，說明學生沒有弄明白這兩種讀書方法的側重點。如果我能夠引導學生明確想象讀是爲了理解文本，再現文本，有利於理解分析能力的培養；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎上品味、挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啓發，並遷移到習作中。在教學中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學生明白這兩種讀不同的層次、不同的目標，學生一定能夠更好地讀，並且有不同的收穫。

五年級威尼斯的小艇教學反思 篇七

《威尼斯的小艇》是一篇遊記，文字簡潔，筆調輕快活潑。字裏行間無不透露着作者的欣賞與喜悅。表面看來，作者似乎只在介紹小艇，其實，小艇只是威尼斯的一張“名片”，一張不可複製的“名片”。通過小艇，作者巧妙的向讀者們展示了威尼斯這座水上城市的獨特風情以及威尼斯人的生活。如何讓學生獲取這些知識，我在教學時分三步進行：瞭解威尼斯的小艇（文本的品讀）——小艇是威尼斯的？（文本的拓展）——小艇與威尼斯的關係（文本的提升）。

回顧整個活動的始末，從初接任務時的困惑，到課的設計，到課的教學，讓我對小語教育又有了新的認識。通過本課的教學，反思如下：

1、一個優秀的語文教師應該具備廣闊的知識視野和深厚的人文根基。教師自身知識的儲備決定對教材有無深入的、有創造性的理解。有了豐厚的知識積澱，面對各種體裁的文章，我們纔不至於茫然無從、手足無措——我離它還有很遠，要學習的東西還有太多太多。

2、教師不能僅止於對教參的照本宣科，更多的是我們的內心深處要有鮮活的理念與實踐智慧。（我不敢說我已有了高深的教學理念，但我分明感覺我的內心、我的頭腦中，有某種東西正逐漸的清晰，我相信，不久的將來，我一定能識得它的“廬山真面目”。）

3、教師只有在確定“教什麼”的前提下，才能確定“怎樣教”。我以爲：一個教師只有吃透了教材，心中有了明確的方向，“怎樣教”都能達到預設的效果。《威尼斯的小艇》一文，我認爲最大的成功就在於定好了“教什麼”，既有獨特的見解，也有所創新，更有較高較深的認識。

4、本課的教學形式很樸實，沒有任何華麗的東西，但學生的主體性體現較強。幾乎是由學生提出問題——解決問題的。教師只是在關鍵處巧妙的起到了穿針引線的作用。

當然，語文課堂從來都是帶有遺憾的。《威尼斯的小艇》一文在教學中也存在一些不足：

1、因爲前面的時間花得較多，在文章最後的提升部分，教師顯得有些急噪了，使學生的主體性有所削弱。教師在此處，若能從容對待，學生有了前面的奠基，完全可以達到水到渠成的效果的。

2、作者輕鬆的文筆在文章的品析中，體會不夠。關鍵在於教師心中的脈絡還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。

五年級威尼斯的小艇教學反思 篇八

我講的是人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

針對異域風情，學生不太瞭解，我搜集了威尼斯的風光片，大量的圖片和製作課件，上課伊始，我就爲同學播放威尼斯的風光片，把學生帶入到風光旖旎的威尼斯古城，爲理解文本創設情境，達到信息技術和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時候，我製作了課件（小艇、獨木舟、新月）形象直觀。

我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關係貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船伕的駕駛技術高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，並且對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。充分發揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達，“練”就是加強語言文字訓練。因爲教爲學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。

這篇課文語言優美，朗朗上口，我採用引讀的方法，進行朗讀訓練。在朗讀指導上指導不到位，應該利用角色轉換，虛擬情境，有重點的指導朗讀，並給與鼓勵性的評價。效果會更好。

五年級威尼斯的小艇教學反思 篇九

這篇課文生動、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船伕的駕駛技術特別好”這個意思來介紹的。在接下來的介紹中，作者沒有直接具體介紹，而是採用了先概括後具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫出船伕的駕駛技術怎麼好——“速度極快，來往船隻很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然後再列出三種情況具體地說明怎麼特別好——疾駛的時候能夠拐彎；擁擠的時候能夠擠進擠出；極限極窄的時候能夠穿過去，而且速度非常快。在列舉三種情況具體說明時，注意寫出自己當時的真實感受。

這個段落的寫法，課文展示的清楚明瞭，有助於學生學習模仿。學生練習過一般的先概括後具體的寫法，但本課的這種寫法學生還是第一次接觸。基於以上分析，在教學中，我們藉助學生已有的寫作經驗，選擇學生最熟悉的人、事寫起，來練習掌握本課的這種寫法。

本課教學中注重讓學生在學習寫法上進行自主探究，通過朗讀、抓重點詞語談體會、列表等方法讓學生感悟先概括後具體的寫法與以往所學的不相同的地方，尤其是第二句理解起來是難點，在這裏及時的進行了總結。然後與上學期《海底世界》中的“海底的動物各有各的活動方法”一段進行比較閱讀，從而使學生認識到本節課的生長點，在於第二句既是對第一句的一個具體，有指向性，又是對下文的一個概括。讓學生在課堂上進行小練筆，由說到寫落實有一定的實效性，先讓學生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學生以小組爲單位，由小組長先說第二句，然後3位同學每人說一句具體的方面，最後一個同學負責總結髮言，經過這樣的說的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成，學生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學重難點。

經過教學後的反思，我認爲在本課的教學中學生所列表格用的不是很充分，在這裏應給學生充分的時間填表，然後再寫的時候，對於能力差的同學，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會使這部分學生在寫的時候基本按照第四自然段的寫法寫。其次，就是感覺學生讀書的時候教師還應該注意適當的輔導，讓學生讀出語氣，讀出作者的真實感受。個別問題還要推敲，力爭問的準確。

五年級威尼斯的小艇教學反思 篇十

我將目標設定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船伕的駕駛技術特別好，最後設置了一個感情提升，在檢測學生的情感基調是否提升。本課的重點在於體會威尼斯和小艇的關係。

我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接着在寫法上進行引讀、最後試着背背看，在背的基礎上誦讀。

從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優美，讓學生讀出優美的語氣；“飛”字的指導，兩邊的建築飛一般地往後退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎麼樣？飛出了什麼？讓學生身臨其境，發揮他們的想象力，大膽地設想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過去

擠得我們怎麼樣？擠出了什麼？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什麼，讓學生體會到船伕嫺熟的駕駛技術。這一道亮麗的風景線只有威尼斯纔有，這樣的小艇、這樣的船伕只有威尼斯纔有。

最後的設置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學生感受小艇一去不復返會怎麼樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學生再深一個層次的理解。拓展我放在了課後，讓學生寫寫家鄉的主要交通工具。

本次教學有很多不足之處：

威尼斯小艇的樣子花費了太多無用功，應該直接讓學生感受，爲什麼作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？

“擠”字的指導，學生提前說出了我的設定內容，我應該先“擠”出了船伕的什麼？在問問擠得你怎麼樣，學生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內容，就是感受船伕駕駛的操縱自如。學生已經提出了“總能”這個詞語體現了船伕的駕駛技術特別好，而我沒有給與繼續引導而是讓學生回到我設定的內容裏，本來這個內容繼續往後引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎麼樣？擠出了什麼？最後還是能回到了船伕的駕駛技術特別好。所以沒必要讓學生一定按照你的要求去回答，而我恰恰範了這個錯誤，對學生的超前答案不予理會。