威尼斯的小艇教學設計【精品多篇】

《威尼斯的小艇》教學反思 篇一

這節課存在很多的不足，第一點：一課時學生對生字的掌握還不是很好，而我採用了讓學生在練習本上書寫兩遍，一筆帶過，並沒有把學生容易出現錯字的地方重點講一講，例如：禱告的禱是視補旁而學生容易寫成衣補旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者採用堅持預習的一個方式去講解生字，都會比這種效果更好，我覺得是這節課一個重要的失誤。第二點：在講比喻句的時候，我想如果讓學生自己聯繫說一說什麼是比喻句，再舉例你生活中的比喻句，嘗試說一說，效果比我自己一味的講解效果更好，更能讓學生知道什麼是比喻句，比喻句到底有什麼樣的好處，第三點：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時，讓學生聯繫上下文去解釋詞語的時候，學生理解的不到位，可能自己在平時的教學過程中缺少對學生這方面的培養，導致學生不會說，不知道怎樣去表達，無論自己怎麼樣去引導，學生也說不清楚它的含義。在以後的教學過程中應該注重這方面的培養。第三點：整節課由於自己的疏忽，忽略了學生的感受，並沒有真正的把課堂還原給學生，而是自己一味的去引導，去講解，使學生缺乏了主動性，也使整節課缺乏了興趣，師生互動不頻繁，導致課堂失去了該有的生氣，以上幾個部分是我在這節課的反思，在以後的教學活動中應該注意這些方面，改正過來，真正的把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，做學習的主人，而不是老師一味的去引導，那就失去了學生的學習的意義。

像這樣的公開課真的應該多多練習，才能真正發現自己的不足以及缺失，平時的課堂，因爲並沒有嚴格要求自己，只是一味的去完成教學任務，而急於求成，總想着跟上進度，卻讓學生失去了很多自由發揮的空間，我想在以後的教學活動中即使是常規教學，也應該嚴格要求自己，讓學生髮揮自己的作用，而老師去配合學生。

《威尼斯的小艇》教學反思 篇二

一、一條主線。

也就是本節課由始至終我都以領悟作者把人的活動同事物、風情結合起來描寫這個表達方法作爲主線，層層深入展開教學。

二、兩種快樂。

（一）師生和諧，體現“快樂”。大家可以感受到，這節課，我與孩子們的關係是非常和諧的，課堂上除了讀書聲，還有在互動中發出來的笑聲。就像在學生扮演遊客時，有些學生說到……有些學生說到……教師及時加以調侃。大家聽了都覺得很有趣，師生關係更融洽了，學生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會到船伕駕駛技術之高超。

（二）其次，情境創設，體驗“快樂”。威尼斯這一異國風情單從文字上去揣摩，可能會顯得枯燥無味。所以，我在課始和課末都播放了課件，尤其在體會威尼斯夜色之美的時候，我還配以教師動情的範讀把學生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中，讓學生在舒適、優美的情境中暢談感受，深情地朗讀。此外，我還通過語言來創設了情境，如在品讀“船伕”這一部分時，我對學生的評價語言並不是你讀得怎麼樣，而是這船開得怎麼樣。讓讀的學生進了情境，聽的學生也跟着進了情境。

三、三個紮實。

崔巒老師曾提倡我們“簡簡單單教語文，紮紮實實教語文。”我這節課也教得相當紮實、有效，主要體現在：

（一）紮實有效地品讀詞句。感悟威尼斯的風情除了藉助圖片等直觀手段以外，更重要的是引導學生通過詞句的品讀感悟、想象、進而昇華理解，同時達到語言積累的目的。如：在品讀“船伕”這一部分時，學生在老師的引導下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”還有一組關聯詞語，在讀中理解讀中感悟，體會到了船伕的高超技術，也體會到了小艇與船伕的關係。

（二）紮實有效地領悟表達。這節課，我爲了讓學生更好地領悟本文的表達方法，我在教學中多處埋下了伏筆，板書很清晰，我先一步一步地引導學生去體會小艇與船伕與人們生活及夜色的關係，最後通過與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導學生圍繞板書迴歸整體，由於有了這樣的鋪墊，所以剛纔一位學生很自然說到了本文把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，從學生的回答當中，可以感受到，這一課的重點難點已經解決了。

（三）紮實有效地進行語言訓練。我們常說“語文”是姓“語”的，一切的語文教學到最後還得要落實到語言文字的訓練當中來，提高學生的語文素養。所以，在本課中我也適時地爲學生創設了多個語言訓練的機會。如：讓學生扮演遊客說一說遇到的情況，誇一誇船伕，看了文章談一談感受等等手段爲學生創設了說的機會；課末迴歸整體，引導學生用一句話把對威尼斯的讚美寫下來，爲學生創設了寫的機會，有些學生也寫得相當好，如：……學生就是在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語言文字的能力。

“教學是一門遺憾的藝術”，我這節課也一定會存在着這樣或那樣的不足，如：……請評委老師們多多指教，謝謝！

《威尼斯的小艇》教學反思 篇三

本課是一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇在人們日常出行方面所起到的重要作用，向我們展示了這座水上城市的特有的迷人景觀。

課文結構清晰，注意抓住事物特點進行描寫：首先用比喻的修辭手法寫出小艇的樣子，像獨木舟，像新月，這是靜態的描寫；再寫船伕熟練地駕駛小艇在狹窄的河道中穿行，使用了一系列的動詞和關聯詞，這是動態描寫。

這“一靜一動”生動寫出了小艇的特點。課文還通過白天小艇“動”帶來喧鬧， 與夜晚小艇“停”帶來的寂靜，形成對比，襯托出小艇的重要作用。因此，學完本課我啓發學生悟出課後要養成認真細緻觀察事物的好習慣，以及寫文章時應注意動態和靜態描寫相結合，抓住事物特點來描寫。只有這樣，才能使寫出的文章讓人讀後如臨其境，產生強烈的感染力。

《威尼斯的小艇》教學反思 篇四

《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船伕的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

本單元訓練重點是“學習作者抓住景物特點進行描寫的表達方法”，教學過程中我用了兩課時，第一課時前二十分鐘讓學生自主學習，然後讓學生上講臺當老師，把自己學到的，掌握到的內容交給其他同學，其餘人可適當補充。

請了幾個學生，效果不錯，字詞方面上去講的學生講得很細緻，其他的學生對多音字，一些難寫的字要注意的地方都相應作了補充，最使我滿意的是，在講解課文時，那個學生以提問題的方式進行，他提的每個問題都提到點子上，循序漸進，竟然很好地引導學生從威尼斯的小艇的樣子，船伕駕船的技術，小艇在人們日常生活中的作用方面講解了課文。這節課學生都說記憶比較深刻。充分發揮了他們的自主學習性。

但因爲給了太多時間讓學生自學，討論，教學中一些後續環節做得還不夠，如課文第四部分着重講了“小艇在威尼斯起了什麼作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，誰坐着小艇去幹什麼？引導學習展開豐富的想象方面做得不夠。沒有給予足夠的時間。在學習第五自然段時，威尼斯的夜晚給你留下了什麼印象？你是從哪些句子體會到的？從而讓學生體會威尼斯夜晚美麗的景色。這方面由於時間關係說得也不夠，因此我準備再在講解基礎訓練的時候引導學生說一說。

《威尼斯的小艇》教學反思 篇五

一、問題設計得比較巧妙

教師從題目着眼設計問題，緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內容呢？你從哪兒讀懂的”這一問題，引導學生閱讀，激發了學生對本文的興趣，充分調動了學生思考的積極性。因此，當教師提出問題後他們會急切地研讀課文找答案。通過自主閱讀，互相討論交流，在教師的引導和點撥下，學生抓住威尼斯小艇的特點、作用及船伕的駕駛技術高，領會了作者抓住特點和人的活動同事物、風情結合起來描寫的發表達方法。這樣就省去了許多繁瑣的教學環節。並且，學生的潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥和諧統一。這樣學生既獲得了知識，又發展了能力，同時情感得以昇華。而且，課堂教學並未停留在對這一課的學習，而是通過“對今天的學習你有什麼想法？”這一問題，引導學生拓寬思維，舉一反三。

由此看出，教師在組織課堂教學時，問題設計得好，引得巧妙，就能在較短的時間內使學生大腦皮層興奮，從而把學生的興奮點引向教學主題，還會引導學生一步步走向深入，激發學生進行有效參與。

二、給了學生一個“充滿活力的課堂”

教師注重在課堂上吊起學生的“胃口”，如播放威尼斯的錄像短片，引發了學生的興趣，調動了學生學習的情緒。所以，他們一開始就想學、願學，再加上教學過程中師生關係和諧，教師用真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控教學過程，併爲學生創造了無拘無束、自由暢達的空間，而且教師設計的問題是站在學生“學”的角度去思考的。因此，整個課堂充滿了活力，學生在民主自由、和諧的課堂中主動學習、主動參與，學生真正成爲了學習的主人。