《曹劌論戰》教學反思精品多篇

《曹劌論戰》教學反思 篇一

一、以往的文言文教學存在兩種偏向

一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎知識的落實，學生沒有積累文言文知識。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因爲課堂缺少探索和研究，學生處於被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論---創新，強調以學生的自主學習爲中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然後通過師生互動，相互討論，最後解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度，也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生，關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發揮，學生的能力是否在課堂中得到培養和提高。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結論的過程，這樣的教學，才能最大程度上調動學生學習的積極性，變被動學習爲主動學習。

二、課堂框架描述

帶着這樣的思考，在教學中我做了如下的設計：

1、第一環節：從“齊魯長勺之戰”的背景導入，揭示課題。

2、第二環節：學生朗讀課文，其他同學糾正字音、注意停頓、不讀破句；學生自譯課文。

3、第三環節：思想內容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。

4、第四環節：拓展長勺之戰的戰爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰場的描寫。

三、案例分析

第一環節：從“齊魯長勺之戰”的背景導入，揭示課題。選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生浸潤在中國傳統文化精華的滋養中，情感上產生共鳴。學生會對“長勺之戰”是怎麼取勝的？較感興趣，會深入地鑽研教材，挖掘本文的人文內涵，特別是對題目爲什麼不改成“長勺之戰”等，發生疑問，探究教材的可研究價值。

第二環節：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學生自譯課文。意在紮紮實實地進行文言文教學。這裏說的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因爲學生沒有掌握基本的“建築材料”（詞語）和“建築方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄雲外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。

第三環節：思想內容分析，不懂之處提出疑問，處於這一階段的學生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內容有了一點了解。或許此時，他們更想了解文言閱讀的規律，此時，正是對學生進行文言語法等教學的好時機。適當的講解、典型文言語言現象的剖析，都應該在這個階段完成，因此，語譯、講解應該成爲這一階段重要的教學方法。

第四環節：拓展長勺之戰的戰爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學寫古戰場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉化爲能力的學習，讓學生學會去發現，發現知識，發現感受，乃至發現自己。這時他們的關注點從對語言知識的轉向存在於作品本身的藝術與美學價值。能夠到達這個階段，那麼，學生的文言能力應該是基本形成了。

對於“鑑賞層”的，就應該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足於整體的欣賞和把握。課後拓展：除了課堂教學上要注意，語文教師還要充分發揮日常作業、作文、課外閱讀指導、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發學生的興趣，讓他們發現文言文的博大精深，激勵學生繼承與發揚古代文化精粹。

四、反思本節課

運用了合作研討的教學法設計教學，強調學生在合作中發現和探究，使學習過程真正成爲學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發揮了學生的主體作用，積極爲學生創設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間裏，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養學生主動探究，勇於實踐，善於發現的精神，以及合作交流精神和創新意識。將創新教材、創新教法與創新的課堂環境有機地結合起來。將學生的創新精神、實踐能力的培養真正落到實處。

《曹劌論戰》教學反思 篇二

《曹劌論戰》的主要內容是記敘曹劌關於戰爭的論述。它生動形象的說明了政治上取信於民，軍事上運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵是“遠謀”一詞，通過人物的對話，再現曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”。教這篇課文時，我覺得這麼短小的古文，又沒有太多難懂的字詞，對於語文基礎比較好的本班來說，應該很簡單。

針對這篇課文，我按以往傳統的教學，設計了課堂教學環節：學生朗讀，對照課下注釋翻譯全文，瞭解課文內容；教師圍繞曹劌的“遠謀”與魯莊公的“鄙”，分析曹劌和魯莊公這兩個人物形象。

在教學時，我圍繞全文的主旨句展開，首先提出問題：“全文的主旨句是哪一句？”大多數學生都能快速找出來。然後從“戰前”、“戰中”、“戰後”三方面分析，最後順利歸納出人物形象。兩節課很輕鬆的完成了教學任務。

下課後，一個學生站起來說：“老師，我認爲莊公也有遠謀。”我聽了一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀啊！心想：別是譁衆取寵吧，我揶揄道：“說說你的理由。”

學生說：“莊公知道‘小大之獄，雖不能察，必以情’，這說明他有遠謀。”我說：“莊公是在曹劌的再三啓發下，最終才認識到作戰要靠人民，這隻能表明莊公不是一個昏君而不是遠謀。”學生又說：“劉備打仗十有九敗，後來他三請諸葛亮並重用他，才得以三分天下，人們都說劉備有謀略。莊公重用平民曹劌打了勝仗，爲什麼說他沒有遠謀呢？”

又一個學生接着說：“孔子說‘知之爲知之，不知爲不知，是知也。’莊子問曹劌取勝的原因，爲什麼是‘鄙’的表現呢？”

我無言以對。是啊，縱觀歷史，國君並非個個能文能武、高瞻遠矚，但只要能知人善任，從諫如流，誰又能否認他的遠謀呢？不恥下問應該是虛心的表現，怎能是目光短淺呢？這兩位學生反傳統的觀點，很值得探討。

我陷入了深思。《曹劌論戰》選入教材多年，我也教過多遍，總是按照教參上現成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，並把這個評價毫無異議地灌輸給學生，從未根據莊公所處的歷史時代進行全面深入的思考。

現在，學生大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且有理有據，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。在傳統的語文閱讀教學中，我們往往無視學生思維的個性差異，對學生作出整齊劃一的指導，使學生被動接受教師所揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發展。

莎士比亞說：“一千個觀衆眼中有一千個哈姆雷特。”閱讀具有鮮明的個性差異，學生對課文的理解往往因人而異。這就要求教師要淡化課程教學中的預定性和統一性，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這樣，才能更好地引領學生在語文學習的園地中採擷知識的果實。

《曹劌論戰》教學反思 篇三

教學這篇課文時，我的目的是讓學生自己在繪畫和辯論中去學習這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個調控的作用。設計的本身就淡化了教師的指導作用，一切以學生的發揮爲主，給學生一個充分展示自己的空間和舞臺。本課的前期準備：男女學生各自推薦十名代表，我把課文分成四個部分（鄉人勸說；君臣對話；指揮作戰；戰後總結），通過抽籤男生選擇了1和3兩個部分，女生是2和4。接着各自回去通過集體討論對所選的兩個部分進行創作，形成兩幅插圖。然後經過交換，男女生對對方的創作進行集體評議，尋找漏洞和不足，結合自己的理解重新再創作兩幅插圖，作爲當場的展示。本課的提問設想事先是無法準備的，因爲學生如何進行辯論，會有什麼措辭，教師在課前並不知曉，男女雙方的辯手也不知道對方會使用什麼招數，一切全部是課內的當場發揮。我在課前強調了一點“辯論的依據是課本”。因爲我估計學生可能會辯論一些枝節的問題，我希望通過辯論能對課文的整體有一個比較明確的瞭解，對文中的主要人物有一個比較正確的評價。整堂課按照介紹、辯論、展示、再辯論的方式進行，最後是問卷檢測。

本節課採用的是圖畫結合辯論的方式，從課文本身來看有一定的難度。因爲原文重在“論”字上，語言和形象畢竟是有明顯的差異，應該講是給學生出了一個難題，也給自己出了一個難題。但我的教學初衷不是要求學生通過繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。其實，對於學生我沒有明確的要求，他們能說多少是多少，說得對或者不對（對照認可的標準答案）並不重要，重要的。是他們要敢說，要敢於表達自己的觀點。因爲每個人對文章都有自己的理解，學生也是如此，她們把理解轉化成圖畫本身就是一件了不起的事，總有他們自己的道理，我想這就是我這節課要培養學生的能力。從實際的教學效果來看我覺得有幾個地方不能令我滿意。首先，學生在辯論中往往枝節問題化時太多（以至於檢測的時間顯得倉促），我不得不中止一次，以提醒雙方辯者要以課本爲依據，看來此類課教師課前的指導要加強，重要的注意事項要明確。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內的其他學生也可以隨機發問，增加辯手辯論的難度，培養他們的應變能力。從教學實際來看時間明顯不夠，所以，我覺得不妨重點突破“指揮作戰”這一環節，也許效果會更好一些。

《曹劌論戰》教學反思 篇四

xx月xx日，本人在xx初級中學執教《曹劌論戰》，這些天來，關於語文課堂教學的思考，一直在腦海中縈繞。經過反思沉澱，我最大的感受是：關注學情是促進學生學習的前提。

教師關注學情是貫穿教學始終的，課前要對學生的學習情況有較爲準確的判斷，在教學過程中根據具體的情況指導學生突破學習的“卡殼”，從而促進學生的學習，提高教學的效果。

教學《曹劌論戰》前，我認爲學生在翻譯、理解課文存在較大的難度確定教學目標：首先通過指導學生，讀通課文；其次，通過小組合作，學生翻譯課文；第三，通過探究弱魯國戰勝強齊國的原因，進而分析曹劌的形象特點；第四，體會故事蘊含的道理。在教學中，我從學情出發，在以下三方面做得比較好：

一、指導學生的朗讀，範讀課文

雖然在前置作業佈置學生按要求讀三遍課文，但在學生初讀課文時，我發現他們朗讀存在沒有讀出感情、過段停頓不明顯等問題，於是，我先讓學生體會三個重點句子的感情：

（1）肉食者謀之，又何間焉？

（2）肉食者鄙，未能遠謀。

（3）忠之屬也。可以一戰。戰則請從。

通過引導學生體會到朗讀這三個句子的語氣。

接着，我用抑揚頓挫的語調朗讀了課文。當我讀完，學生報以熱烈的掌聲。

最後，我請學生再次朗讀課文。學生通過老師的指導和範讀朗讀得比前次好了不少。

教師在學生朗讀中發現存在的問題，有針對性地加以指導，學生就容易讀順課文。

二、組織學生合作解決翻譯疑難句子

有效的合作學習擴大學生間的交流，促進學生髮揮學習主體性，提高教學效率。

前置作業中，我設置了讓學生在預習時找出自己不會翻譯的句子。學生在交流前已經有所思考，有所準備，這爲課堂交流奠定了基礎。很多兩小組都較爲積極地投入到合作學習中。在後來老師檢查“何以戰？”“忠之屬也。可以一戰。戰則請從”等幾個句子的翻譯中都能準確說出其意思，可見學生合作學習是比較有效果的。

三、注重培養學生的思維能力

在語文教學中培養學生的思維能力是目標之一，我以爲衡量一節語文課的品質，發展學生的思維是一個重要條件。在問題探究環節我提問學生：“曹劌認爲評什麼條件可跟齊國打一仗？”有學生回答道：“小大之獄，雖不能察，必以情。”我順勢追問那個學生“爲什麼曹劌認爲魯莊公回答的另外兩點不能作爲條件與齊國一戰？”起初，學生回答不上來，我請她再讀句子，引導她“‘衣食所安，弗敢專也，必以分人’在曹劌眼裏屬於什麼？”這位學生頓悟到是“小惠”。同理，“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”學生領悟到曹劌認爲是“小信”。雖然在這次問答中學生沒有對答如流，課堂顯得不是很順暢，但我覺得這樣追問是有價值的，它培養了學生的思維能力，加深了學生對課文內容的理解。

當然，依據學生的學情，我在這堂課的一些方面把握得還不夠到位

一、組織學生誦讀不夠充分

《曹劌論戰》是篇幅比較長的課文，學生不經過熟讀，是很難理解的。在這節課，我雖然對學生朗讀進行指導，但從頭到尾學生整體讀了三次，個別讀了兩次，朗讀次數明顯不足。雖說在課前要求最起碼讀三遍，但學生還是沒法達到熟讀的，這樣限制了學生對的深入理解。如果在教學中多用8——10分鐘組織學生進行形式多樣的朗讀，比如分角色讀“戰前討論”，讀全文的翻譯，配樂誦讀全文，學生就可以熟讀成誦，而到了下面環節：“理解曹劌與魯莊公的論戰”和“分析曹劌的形象”就有了較爲充分的鋪墊。

二、調動學生學習積極性有待提高

課前，我從這個班的班主任瞭解到：這班學生總體而言回答問題反應不快，很少在大場合上公開課，也許會有畏懼心理。在教學中，我很注重鼓勵學生，調動學生的學習積極性，但縱觀整節課，學生的學習積極性還是不夠高。

學生學習主動性不強，積極性不高，是個具有普遍性的問題。調動學生的學習積極性是永遠值得教師探究的問題。從教師層面考慮，我認爲在這節課學生學習積極性不太高的原因在於：

1、教學目標是從教師角度考慮確定的，而不是由學情生成的。只有教師的“教”是學生的“學”所需要的，教師的“教”才能很好作用於學生的“學”。

2、教師的鼓勵還不能達到“煽情”的效果。特別在課堂中間，進入學習的難點“分析魯國戰勝齊國的原因”，更應該用鼓動性的語言去調動學生的學習，增強學生的學習信心。

蘇霍姆林斯基說過：“教師上課時要始終注視着學生理解知識的過程，他用不着等到下課後再去了解學生領會了教材沒有，在課堂上就能看出學生的腦力情況。”是的，教師只有時刻關注學情，準確地把握學情，才能在教學中做到有的放矢，促進學生的學習。

《曹劌論戰》教學反思 篇五

新課標指出：閱讀是學生的個性行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學《曹劌論戰》時，我提出問題：“讀了課文後，你們怎麼看文中的兩個主要人物？”快速看書複習後，一學生回答：“曹劌能遠謀，而莊公則是‘肉食者鄙，未能遠謀’。”話音剛落，又一學生站起發言：“對於莊公，我認爲他有遠謀。”這話讓我一愣，從教參到所有見過的資料，從未提到莊公有遠謀啊！但這位學生的觀點有反傳統的意義，很值得探討。

我表揚了他敢於提出不同見解的勇氣後問全體同學：“對於莊公有無遠謀這個問題，來一場辯論如何？”大家一致同意。

生A：“曹劌不是說‘肉食者鄙，未能遠謀’嗎？莊公是魯國的國君，他是最大的‘肉食者’，他當然無‘遠謀’！”

師：“你對課文內容非常熟悉，好！”

生B：“我認爲莊公無‘遠謀’。若有遠謀，戰前就該高瞻遠矚，作好充分的準備；若有遠謀，戰爭中就能審時度勢，抓準時機；若有遠謀，在決勝之後就不會不知勝因。長勺之戰，要不是曹劌運籌帷幄、指揮若定，說不定莊公就成了齊軍的俘虜，能說他有‘遠謀’嗎？”

師：“言之有理。”

生C：“我認爲國君的遠謀與一般謀士的遠謀有所不同。縱觀歷史，許多有作爲的國君，並非自己謀略過人，而是善於任用有遠謀的人才。論謀略，劉邦不及蕭何、韓信，劉備也不如諸葛亮，但誰又能說劉邦、劉備是無謀之人呢？另外，莊公以國君的身份，能與平民曹劌公平對話，並允許曹劌同乘一輛戰車，直接指揮作戰，這種超乎尋常的膽識，知人善任的眼光，從諫如流的勇氣，誰又能否認他的遠謀呢？”

生D接過話頭：“你把莊公說得如此明智，那他爲何把大戰取勝的希望寄託在近臣的擁護和神靈的保佑上呢？既然他有遠謀，又爲何渾然不知‘何以戰’，這可是迫在眉睫的近謀啊！”

生E慷慨陳詞：“不錯，莊公確實把近臣的擁護和神靈的保佑作爲戰爭的先決條件，但憑這一點不能說他無遠謀，因爲這是時代的侷限。何況‘小大之獄，雖不能察，必以情’取信於民，這正說明他有遠謀。你只看到前面兩點，而忽略了最重要的一點，這不是斷章取義啊？”

辯論還在繼續……

最後我爲這場辯論作結：我們看人、看問題不能只從單方面看，而應從多方面加以分析。在莊公有無遠謀這一問題上，同學的話啓發了我，雖然他在戰前曾寄希望於近臣和神靈，在戰爭中他也急躁冒進，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個人才這一點來說，他是有遠謀的。現在我們不是說，人才的競爭纔是最大的競爭嗎？二千多年前的莊公，能慧眼識人才，這正是他最大的遠謀啊！

課後我陷入了深思，《曹劌論戰》入選教材多年，對我來說並不陌生，我卻從未根據莊公所處的時代及他在特定的事件中的所作所爲進行全面的思考。作爲教師的我，總是按照教參上現成的說法，把莊公看成一個目光短淺的國君，並把這個評價毋庸置疑地灌輸給我的學生，而很多時候，學生也習慣於接受老師的觀點和意見，因爲在他們心目中，老師就是知識的化身，是知識的權威。

但今天，學生卻向“權威”提出了挑戰，他們大膽地提出了自己獨特的理解和看法，而且是有理有據，這不能不讓我對自己的語文教學進行深刻的反思。

在傳統的語文閱讀教學中，我們往往無視閱讀主體思維的個性差異，對學生作出劃一的指導，使學生“臣服”於教參或教師揭示的文本意義和主題思想，學生豐富的感悟和認知便在同一化、標準化的釋義中磨滅殆盡，從而嚴重束縛了學生思維的發展。

事實上，閱讀作爲一種審美再造的藝術實際活動，具有鮮明的個性差異，讀者對於文本的理解往往因人而異。這就意味着語文教師要創設課程氛圍來保護學生作爲對話人的主體地位，淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的再生性和多元性，正如新課程標準所一語道出的：“學生是語文學習的主人”，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。應激發和尊重學生對課程新價值的創造。由此說來，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作爲“對話人”的學生個體，自覺放棄傳統意義上把教師作爲知識權威的觀念，這樣，才能更好地引領學生在語文學習的園地中含英咀華，採擷知識的果實。

這堂課讓我受益匪淺，因爲通過魯莊公有無遠謀這場辯論，讓我看到了學生中蘊藏的可貴的創新意識和創新精神，改革開放年代的學生已經不甘心被動地接受老師灌輸的知識，他們的敢想敢說，大膽地思維，大膽地發言，而且能言之有據，言之有理。所謂創造性，就是在閱讀中不迷信書本，敢於批判，推陳出新，能入於書而又出於書，學於書而不拘泥於書，只有這樣，才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力，才能引爆新思想，新創見的火花。同時，它讓我深深意識到，教師在教學過程中應當熱情鼓勵學生獨立思考，敢於提出不同見解的精神，更要對不同的理解予以及時中肯的評價，並引導學生在探究、碰撞的動態中求得理解的深化，使學生的獨立思維能力得到生動、活潑、主動的發展。

《曹劌論戰》教學反思 篇六

從整個教學過程來看，真正體現了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分的鍛鍊了學生的能力。

教學過程中沒有逐句翻譯的傳統方式，而是採用朗讀、表演等形式從整體上把握課文。這樣，不但消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從課文中學到等多的知識。

思想教育應該貫徹始終。如果不能透過故事看到其中的本質，學習整篇文章的意義就少了一半。學習了這篇文章，學生能夠從中初步認識到戰爭的本質，並引發學生在生活中正確面對矛盾衝突，對學生很有幫助。

學習語文知識決不能僅限於課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所得知識在中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要儘可能地給他們提供幫助，做到課內外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。