《曹劌論戰》教案【精品多篇】

《曹劌論戰》教案 篇一

教材分析：

本教材是語文版的八年級（上）的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》，“曹劌論戰”意思是曹劌論作戰的道理，所以文章的重點不在記敘戰鬥情況，而在於記敘曹劌“論”戰略、戰術。文中的道理在現在依然的較強的現實意義。

學生分析：

學生已經學過不少文言文了，初步具有依據參考書和課文註釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。

教學設想：

針對學生的情況及本文的翻譯難度來看，可讓學生課外翻譯課文後再到課堂上來交流，然後按記敘文的六要素來進行閱讀，讀後來概括主要內容。在第二課時則讓學生針對課文來自由提問，然後再將問題拋給學生來解決，若不能解決再由教師點拔解決；在第二課時則可添加一個探究題“你是如何看待機遇（會）的？”

教學目標：

1、認識要想取得戰爭的勝利，戰前必須做好政治準備——取信於民的道理，在作戰指揮上，必須重視士氣詳察言敵情，正確運用戰術善於掌握有利時機。

2、學習生字詞，瞭解字詞意思及用法。

3、瞭解本文記敘戰爭詳略的特點。

4、分析人物的形象。

5、背誦全文。

教學重點：

1、學習文中一些字詞的用法。

2、重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。

教學難點：

關於戰爭“取信於民”的思想，學生不容易理解，教師要據課文內容加以分析。

教學課時：二課時

教學流程：

第一課時

課前三分鐘：

由一學生到講臺上來介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來）然後說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可提問也可發表自己的看法。

一、導入新課，介紹戰爭背景。

1、“機遇是不會第二次敲門的”，每個人都應善於抓住機會，而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰”這個機會而成爲一個有名的軍事家的。

2、請學生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰例。

3、請學生介紹齊魯長勺之戰背景，然後教師補充。

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。

4、簡介《左傳》。

《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載着春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名爲《左氏春秋》，漢以後稱爲《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

二、朗讀課文，正音正字。

1、生自由朗讀。

2、指名學生朗讀。（注意句中停頓，進行朗讀指導。）

3、全班朗讀。

三、各學習小組交流翻譯的情況。

先在組內進行交流，然後將無法解決的問題拿到全班來解決。

第二課時

課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然後說明推薦理由、發表自己的看法。其他同學可以提問也可以發表自己的意見。

一、導入新課：

由提問課文內容然後導入。

二、由學生自由提問，其他同學回答或教師點拔回答。

生提問一個問題後即由其他學生馬上回答。

師提醒注意：

1、兩個人物的形象及評價。

2、本文的結構及寫作特點。

三、探究·交流

你是如何看待機會的？面對機會你會怎麼做？

讓學生自由發言。

教學精彩片段：

寶龍同學問：“曹劌論戰”這個題目能否用其它的題目來代替呢？

（同學們七嘴八舌地議論開了。）

勇勇：可否用“長勺之戰”？

慧芳：還是用“齊魯之戰”比較直接……（話未說完馬上有好幾個同學站起來搶着回答）

娟娟：不行，還是用“齊魯長勺之戰”這樣既可以點明交戰的雙方又可以點明交戰的地點。（快言快語的說完自己的觀點）

森波：三個題目都不行吧……（又被搶斷）

勇勇：你說怎麼不行呢？我覺得這很好啊。

森波：你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關戰爭的經驗，而對於戰爭的場面則用很少的語言來介紹，所以我覺得還是用原來的題目比較好。

曉玲：我覺得森波同學說得很有道理，但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關戰爭的問題……

輝利：不，我覺得題目還是用具體一點的好，像原來的題目範圍太大了。

宛靚：我來說幾句。我是贊成曉玲的意見，課文裏面描繪戰爭的場面比較少，只有寥寥數語，而描述戰前準備和戰後談戰爭的則比較多。還是用原來的題目會比較好。

有好幾個同學也紛紛表示贊同。這時不換題目的人比較多了，但是還不能夠統一答案。

我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想爲什麼要這樣安排？這樣安排什麼好處？再結合課文的題目想想。

同學們紛紛翻書，把文章重新看了一遍。有的獨立思考、有的則同桌討論……一會兒，就有人舉手了。

森波：老師，我找到詳寫的部分了。課文的第一段爲詳寫，在這裏詳細地介紹了作戰前的政治準備：取信於民。

彬紅：我也找了一個地方。我認爲課文的第三段雖然很短，但是卻很詳細地分析了戰爭中所採用的戰術的原因，所以它也是詳寫。

（在這裏學生又爭論開了）

……

最後大家終於達成了共識，確定課文的第一段和第三段爲詳寫部分，第二段爲略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰理論而不是描述戰爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。

教學反思：

本課的教學效果可以說是令人滿意的。在第一課時中，學生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯，真正有落實，學生學有所得。在過後的測試中就體現出來了。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現出來了。讓我不禁歎爲觀止。原來學生的思維一旦開動起來，是有那麼多令人吃驚的東西出現啊。學生在提問過程中不斷地產生新的問題，一環扣一環，從中也把課文的內容理解了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等着老師的分析，而是主動的、自發的去探索。

除提問外，在課末的有關“機遇”的交流中，學生的爭辯使得課堂的氣氛又達到了一個新的高潮。宛靚同學把機遇比成“蒼蠅”，有很多同學就站起來反對，此起彼伏地站起來，這種情形還是頭一次見到。以後這樣的辯論可以多引導，也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認爲這種比喻是恰當的。在下一節課我就針對這個問題進行了闡述並說明了理由，樹立了同學們正確的審美觀。語文課不僅要教給學生一定的語文知識，還要培養學生正確的價值觀和情感態度。

教學點評：

我是聽了蔡老師的第二課時的課，認爲本節課較好在體現了新課程理念下，學生與老師在課堂上的地位與作用，主要表現在以下幾點：

1、老師精心備課，課堂上的引導恰到好處。在學生髮表意見時，老師耐心傾聽；在學生產生困惑時，老師適時點拔、指導，實現了教學相長和共同發展。老師的定位是正確的、合理的。

2、學生的提問能圍繞着課文內容。不僅提出課內的，還能以課文爲本來提出課外的相關問題。

3、從學生在課堂上的表現來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。在質疑過程中，學生的積極性被充分調動起來，自主、合作、探究的學習方式得到了恰當的運用，凸顯了學生的主體性。

當然這節課也存在一些不足。我認爲在課堂上對學生的評價可以中肯些。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當的，因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得噁心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當的評價。

曹劌論戰教案 篇二

教學目標：

1、古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

2、記敘戰爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

3、瞭解曹劌的戰略、戰術思想，並聯系實際進行思想教育，培養青少年機智沉着的品質。

教學設想：

1、指導學生預習、自學，理解生字、難詞。

2、在預習的基礎上了解課文大概內容，然後進行課文分析。

3、結合課文向學生進行在學習上也要有正確的學習目的（戰略）和正確的方法（戰術）等思想教育。

4、教學時數：三課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

中國歷史上發生過無數次戰爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰，孫劉聯軍大敗曹操的赤壁之戰，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰，都給人們留下了深刻的思考，而發生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰尤其受到了毛澤東同志的稱讚。毛澤東同志在《中國革命戰爭的戰略問題》一文中指出，長勺之戰是“中國戰史中弱軍戰勝強軍的有名的戰例。”今天我們學習《曹劌論戰》這篇課文就是談論長勺之戰的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰中，弱小的魯國爲什麼能戰勝強大的齊國，曹劌的戰略思想是什麼，它對我們有哪些啓發。

二、解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國曆史《春秋》所編。由於《春秋》記事過簡，近於大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較爲詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又爲《春秋》作了較爲詳備的註釋，所以後人又稱《左傳》爲《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善於剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對後代散文的發展有很大的影響。

②課文談論的是古代戰爭故事。這次戰爭發生的時間是春秋初期，交戰雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰。發生戰爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。後來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱爲齊桓公。後來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又藉口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰於魯國長勺，結果弱小的魯國戰勝了入侵的強大的齊國。

③課文標題爲“曹劌論戰”，曹劌是當時的奴隸主貴族，爲了魯國的利益，他主動爲魯莊公謀劃。又親臨戰場，協助魯莊公指揮，爲戰勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰爭的看法，表現曹劌的戰略思想，而不是側重記敘長勺之戰的戰況。

三、朗讀課文，整體感知

1、給下面的字注音：

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）

小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

2、引導學生對照註釋自讀課文，提出問題，複述課文大意。

解答疑問

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信於民。魯莊公聽取了他的建議，採取了得民心的一些措施，並在曹劌的協助下選擇了利於打仗的地點長勺，有利於攻擊的時機──彼竭我盈之時，有利於追擊齊軍開始的時機──轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

3、理清線索，給課文分段。

本文有幾條線索？

學生討論後明確：有兩條線索，

一條是事件發展的線索（迎戰──備戰──勝戰──評戰）；

一條是人物活動的線索（請見──請問──參戰──釋疑）。

第二課時

一、朗讀課文

二、分析課文

第1段

（1）“十年春”指哪一年？

明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什麼意思？齊國軍隊爲什麼要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶着趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰於長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬於侵略行爲，所以“伐”應譯爲“侵犯”。

（3）曹劌的身分怎樣？

論明確：從“其鄉人曰”句中我們能推知曹劌的身分爲普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什麼？

明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱爲“肉食者”，用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話裏可見他具有什麼樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什麼成分？

明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰”是個介賓前置的句子。

這三個字喚起下文分析戰爭的條件，突出了曹劌重視戰前的政治準備。魯莊公認爲要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對於這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對於第二個準備，曹劌又是如何評價的？討論後明確：對於第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對於第三個準備，曹劌認爲“忠之屬也，可以一戰”。請同學注意：“福”是名詞，在這裏作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯爲“可以憑藉”，和今義“可以”用法不同。

（9）爲什麼說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰”的主要條件？

明確：因爲民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（10）本段末句“戰則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章也以此作爲過渡，轉入下文寫他臨陣參戰指揮。

（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇於納諫”的胸懷。

第2段

（1）這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？

明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義：（1）爲共乘一車，“乘”讀；（2）爲另給一車相隨，“乘”讀。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰才方便。

（2）作戰地點選在哪裏？

明確：長勺（“戰於長勺”是個狀語後置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

（3）反攻的時機選在什麼時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：在“彼竭我盈”之時。戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急於出戰（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急於去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰的情況，作戰的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，爲下文“論戰”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善於掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰爭勝利。

第3段

（1）魯國獲勝後（“既克”），“公問其故”的“故”是什麼意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

（2）曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：一層說明爲什麼要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”後面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善於抓住時機，故而奪取了戰爭勝利。

（3）小結：第3段寫曹劌論述戰勝齊國的原因。

三、歸納總結全文

1、歸納中心思想。學生討論後明確：本文論述了必須取信於民並運用正確的戰略戰術，掌握戰機才能取得戰爭勝利的道理。

2、題目爲“曹劌論戰”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”爲中心。第1段記敘論戰前政治準備的內容；第2段記敘戰鬥經過；第3段通過“敘”來“論”戰爭勝利的原因。

第三課時

一、品讀課文，鑑賞《左傳》的藝術特色

1、關於人物塑造

（1）曹劌：課文集中體現了曹劌作爲一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現了他的愛國熱情；曹劌問戰，表現了他的政治遠見；曹劌參戰，表現了他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現了他過人的謀略。

（2）魯莊公：課文集中表現了魯莊公作爲國君見識的“鄙”。魯莊公把戰爭的希望寄託在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急於求成，急於攻擊，說明他軍事上的無知。

但他不是一個昏君，魯莊公備戰見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰用曹劌，親自參與打仗，表現了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰後問曹劌，不因勝而自喜，表現了他爲求真知而不恥下問。

2、關於比照映襯

用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。

3、關於詳略

哪些詳寫？哪些略寫？爲什麼？

學生回答後老師小結：

課題的中心是“論戰”，文中緊扣“論戰”來寫。曹劌論戰前的政治準備和作戰中的戰術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助於表現曹劌性格的事，如戰爭的起因、雙方實力、戰鬥場面和戰後處理一概不寫。而一些與“論戰”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接就可以了。

二、重點詞句

1、加點詞的古今義：

（1）肉食者鄙

（2）又何間焉

（3）犧牲玉帛

（4）大小之獄

2、判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯爲“……是什麼”和“……不是什麼”。

忠之屬也

3、省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

可以一戰

4、倒裝句式：按照現代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語後置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

“何以戰？” 戰於長勺（倒裝）

《曹劌論戰》教案 篇三

【教材分析】

《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬於散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成爲歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰後都作了很好的論述，指出取信於民是戰爭取勝的先決條件。

【設計理念】

1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【教學目標】

1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啓示。

3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

【教學重點】

1、誦讀課文，理解課文內容。

2、積累文言詞彙，掌握常用字的古今義。

3、掌握閱讀文言文的一般規律。

【教學難點】

通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啓示。

【教學方法】

1、認讀法（解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓）

2、品讀法（解說：學生能讀中有品，品中有悟）

3、探究法（解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣）

4、歸納法（解說：學習需要方法，方法源於歸納，歸納益於拓展）

【教學手段】

課件、多媒體

【教學步驟】

一、創設情境，導入課文

學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文註解①簡介《左傳》。

《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以後二百多年間的許多史料。

[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

二、誦讀課文

（一）認讀課文要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。（出示課件）

曹劌（)小信未孚（）小惠未徧(）

下視其轍（)登軾而望之（）望其旗靡(）

2、朗讀課文

（1）教師背誦

（2）學生齊讀

注意下列句子的語氣和停頓。（出示課件）

又何間焉（反問語氣）民弗從也（否定語氣）

忠之屬也（肯定語氣）夫戰，勇氣也（發議論）

“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

3、學生自由朗讀，教師巡視。

[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示範作用。]

（二）品讀課文要求：理解文意，體會文情

1、自讀質疑，合作探究

（1）學生自讀，要求：

a、自由散讀，對照課文註解理解文章大意。

b、對疑難詞句進行圈點並質疑。

（2）教師活動：點撥、引導，適時評點。

提示學生積累文言詞彙，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。（出示課件）

a、詞的古今義

間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

b、與戰爭（戰車）有關的詞

如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”

c、特殊句式的理解

如：夫戰，勇氣也。（判斷句）

一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略句）

[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，着眼於指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

（3）在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

2、理解文章的結構特點

（1）教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

（出示課件）

a、戰前請見

衣食分人……小惠未徧……民弗從

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

斷獄以情……忠之屬也……取信於民

b、從戰指揮

鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

一鼓作氣……彼竭我盈……故克

c、論戰勝故

大國難測……轍亂旗靡……故逐

（2）學生討論

（出示課件）

a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎？魯莊公把戰爭的勝利寄託在哪裏？

b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”？

c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”？

（3）學生討論回答，教師歸納。

（出示課件）

衣食分人（大臣的支持）

魯莊公論何以戰祭神弗加（神靈的保佑）

斷獄以情（百姓的擁護）

戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

魯莊公的“鄙”戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

戰後：既克，問其故……軍事上無知

戰前：取信於民

曹劌的“遠謀”戰中：胸有成竹、從容不迫

戰後：後發制人

[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

3、學生探究，體現語文教學的人文性。

（1）聯繫全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人？

歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎？

學生合作探究：作爲國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，並且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘願扮好配角。

（2）聯繫全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啓示？

a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

（位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，並善於主動展示自己的才華。）

b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人”角度分析。

（平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。）

c、從魯莊公“將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

（忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善於捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。）

[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]

（三）創造性閱讀要求：積累運用，創造延伸

1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

（出示課件）

認讀……辨讀文詞，讀出語感

品讀……理解文意，體會文情

創讀……積累運用，創造延伸

3、拓展延伸

運用三步誦讀法（認讀——品讀——創讀），自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

三、佈置作業

題目：《我看魯莊公》，寫一篇300字的小論文。

[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑑賞作品，發展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。