《曹劌論戰》教案多篇

《曹劌論戰》 篇一

閱讀下面兩則短文，回答後面問題。（13分）

曹劌論戰

十年春，齊師伐我。公將戰，曹劌請見。其鄉人曰：肉食者謀之，又何間焉？劌曰：肉食者鄙，未能遠謀。乃入見。問：何以戰？公曰：衣食所安，弗敢專也，必以分人。對曰：小惠未徧，民弗從也。公曰：犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。對曰：小信未孚，神弗福也。公曰：小大之獄，雖不能察，必以情。對曰：忠之屬也。可以一戰。戰則請從。

景公舉兵欲伐魯

景公舉兵欲伐魯，問於晏子，晏子對曰：不可。魯好義而民戴之，好義者安，見戴者和，伯禽之治存焉，故不可攻。攻義者不祥，危安者必困。且嬰聞之，伐人者德足以安其國，政足以和其民，國安民和，然後可以舉兵而徵暴。今君好酒而闢，德無以安國，厚藉斂，意使令，無以和民。德無以安之則危，政無以和之則亂。未免乎危亂之理，而欲伐安和之國，不可，不若修政而待其君之亂也。其君離，上怨其下，然後伐之，則義厚而利多，義厚則敵寡，利多則民歡。

公曰：善。遂果不伐魯。

19、解釋下面加點的詞語。

（1）又何間焉 間：＿＿＿＿＿＿＿

（2）忠之屬也 屬：＿＿＿＿＿＿＿

（3）德足以安其國 安：＿＿＿＿＿＿＿

（4）遂果不伐魯 遂：＿＿＿＿＿＿＿

20、下面加點詞義解釋錯誤的一項是（ ）

A．肉食者謀之（代詞，如何迎戰） 伯禽之治存焉（結構助詞，的）

B．何以戰（介詞，憑、靠） 政足以和其民（介詞，用來）

C．雖不能察（連詞，雖然） 問於晏子（介詞，向）

D．其鄉人曰（代詞，曹劌的） 其君離（代詞，指百姓）

21、翻譯下面句子。

（1）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）厚藉斂，意使令，無以和民。

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22、曹劌和晏子都認爲作戰的前提條件是什麼？

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23、隊長兩篇短文，簡要分析曹和晏子分別具有哪些特點。

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參考答案：

19、（1）參與 （2）類 （3）使安定 （4）於是

２0、C．

21、（1）穿的吃的這樣一些養生的東西，不敢獨自享用，一定把它們分給別人。 （2）徵收賦稅沉重，下令頻繁，不能夠使人民和樂。

22、修明政治，得到人民的擁護，上下和諧。

23、例：曹劌關心國事，在政治上具有遠見卓識。晏子機智善變，敢於進諫，一心爲國。

《曹劌論戰》 篇二

一、回憶複習，導入新課

（放古典音樂，投影課件封面。）

師：在古典音樂中我們來複習課文。先回答我三個問題，第一個問題，曹劌和誰論戰？

誰是主人公？

全班：魯莊公、曹劌。

師：第二，論的是哪一次戰役？

全班：長勺之戰。

師：請一位同學回答，課文三段話分別照應了戰爭的哪幾個階段？

生（１）：戰前、戰中、戰後。

師：（課件一：板書學生回答內容）很好。戰前、戰中、戰後又寫了些什麼？我們今天

繼續學習課文。曹劌論戰，我們來作戰，同學們是士兵，課文是碉堡，要攻下碉堡必須過三關，敢不敢過？

全班：（大聲）敢。

二、探究理解，趣味讀背

師：好。過第一關。（課件二：第一關，理解背誦）

生（１）：（插話）最討厭背文言文。

師：（笑）千萬別討厭。文言文很有意思的。我們先欣賞課文。（課件三：課文錄像）

（學生看錄像後。）

師：課文欣賞完了，同學們自由探究一下，找出不懂的地方，談談學習課文的收穫。

（學生討論約三分鐘。）

師：哪位同學談談他不懂的地方？或者談談他的收穫。

生（２）：“肉食者”包括魯莊公嗎？

師：哪位同學幫他回答？

生（３）：我認爲包括。根據註解，“肉食者”指居高官、得厚祿的人。魯莊公是一國之君，正是“肉食者”。

生（４）：包括。“肉食者鄙”，魯莊公正是“鄙”者。

師：“鄙”是什麼意思？

全班：鄙陋，目光短淺。

生（５）：這篇文章詳略得當；人物對話寫得好，語氣有肯定、有否定、有贊成、有反對。

師：你從哪裏知道的？

生（６）：課後練習有這句話。（全班笑）

生（７）：“彼竭我盈”是成語嗎？

全班：不是。

師：應該是哪一個詞？

全班：一鼓作氣。

師：哪位同學用“一鼓作氣”結合這次過關遊戲造個句？

生（８）：這節課我一鼓作氣過完了三關，攻下了課文。

師：課文在刻畫人物方面有沒有值得學習的地方？

生（９）：主要通過語言描寫來刻畫人物。

師：剛纔也有同學說這篇課文對話寫得好，下面我們來讀讀這篇文章的對話部分。曹劌、

魯莊公對話最多的是哪一段？共幾次？

全班：第一段。三次。

師：（課件四：板書對話內容摘要）男同學讀曹劌的話，女同學讀魯莊公的話，其餘我讀。

（朗讀完第一自然段。）

師：誰讀得好？

（男女生互不相讓。）

師：（笑）讀得好不好，關鍵看有沒有把握好人物的語氣、語速。對話字最少的是哪一段？共幾個字？

全班：第二 baihuawen.c n段，八個字。

師：（課件五：板書對話內容摘要）同學們自由讀這一段，注意讀出曹劌當時的語氣。

還可以做做動作，模仿一下曹劌的神態、動作。

（學生自由讀。）

師：哪位同學來表演讀。

（一生舉手，一邊讀一邊做着摸鬍鬚、揮手等動作。全班笑。）

師：很好。課文第三段共幾次對話？

全班：一次。

師：（課件六：板書對話內容摘要）全班齊讀一遍。

（學生有感情朗讀。）

師：讀了課文，我們就來背誦。剛纔有同學說討厭背古文，其實是沒掌握方法。這裏我向大家介紹三種方法。（課件七：背誦方法）一，熟讀是基礎。二，按課文線索背。如本課可按人物活動線索、戰爭進程線索背。三，抓住關鍵句子背。比如板書的這些對話。好，大家按這種方法自由背誦第二段。

（學生背誦，２分鐘後聲音漸弱。）

師：好，檢驗一下。就用類似二重唱一樣的“二重背”方法來背。左邊兩組爲一聲部，右邊兩組爲二聲部。哪邊先背二個字？

（左、右兩邊爭搶。教師隨意指定左邊快兩個字，右邊慢兩個字。）

師：看哪邊能不受干擾，自己背自己的，真正背出來。

（第一遍，先亂後合爲“一聲部”。第二遍，交換“聲部”，學生整齊有節奏背完）

師：請一位同學單獨背一背，２分鐘內背完。（課件八：計時鐘）這裏有一個鐘，一按開始計時，站起來的同學在鍾走完一圈之前背完了課文，就迅速上來按下面的成功鍵。如果鍾走完了一圈你還沒背完並上來按這個成功鍵，時鐘就會“爆炸”，這一關就過不了。誰敢背？

（一生背，按成功鍵，課件傳來掌聲和話外音：順利過關。課件九：第二關，評析人物。

（學生也鼓掌）

三、辯論人物、競答總結

師：魯國取勝，誰的功勞最大？

全班：曹劌。

師：看來大家都很欣賞曹劌。那魯莊公是個怎樣的人？你怎樣評價曹劌？請大家思考。

（課件十：欣賞曹劌、批評魯莊公的同學坐左邊，持不同意見的同學坐右邊）

師：想好了嗎？想好了就迅速換位。

（學生換位。）

師：左邊爲正方，右邊爲反方，現在開始進行小型辯論。可以互相討論、幫助。正方請先陳述理由。

生（正１）：我欣賞曹劌，因爲他有遠謀，而魯莊公鄙陋，什麼都問曹劌。

生（反２）：對方辯友，魯莊公爲一國之君，不懂就問，有什麼不好？如果你有問題不懂，難道不問老師？

生（正３）：我不同意。魯莊公既是一國之君，卻一點軍事才能沒有，魯國也是個弱國。

曹劌細心、謹慎、善於指揮戰鬥。

生（正４）：曹劌還是個愛國的人。

生（反５）：對方辯友，魯國是弱國，但可能經過這次戰鬥後就不再是弱國。你們以偏概全，用老眼光看人。

生（反６）：魯莊公善於納賢，用人不疑。

……

（辯論約十分鐘後，教師介入暫停。）

師：好。（笑）我再不說停，可能會沒完沒了。我很讚賞同學們的口才、氣勢，也很贊同同學們全面看問題、看人物的思維方法，我也總結了曹劌、魯莊公的一些性格特點，投影出來供大家參考，可能不如同學們的全面。（課件十一：曹劌、魯莊公性格）

（學生看。課件十二：四個炸藥包圖形）

師：現在請同學們總結一下魯國取勝原因，尤其是軍事上、政治上的原因。講出一條原因，就可拆除一個炸藥包，總結出四條原因就可過關，否則不予過關。看正反方哪方更厲害。

生（７）：戰前得到人民支持，獲得民心。

生（８）：作戰時抓住了時機。

生（９）：憑藉了勇氣、智慧。

生（１０）：選擇了有利於作戰的地點──長勺。

（課件十三：順利過關。）

師：再看看毛主席的總結。（課件十四：毛主席《中國革命戰爭的戰略問題》有關評論。學生看）

師：佩服毛主席嗎？

全班：佩服。

師：我也佩服你們，因爲你們又過了一關。（課件十五：第三關，寫作訓練）

四、互改互評，合作提高

（課件十六：請展開想像，再現長勺之戰場面，２００字左右。）

師：請同學們拿出昨天寫的這篇作文。（隨意讀一位學生的作文）這篇文章有何優點、缺點？

生（１）：敘述得很清楚。

生（２）；我覺得想像不夠，沒有描繪出戰爭場面。

師：你們的文章描繪戰爭場面如何？先看一段錄像，看能不能多寫一些戰爭的場面。

（課件十七：戰爭場面錄像。學生興致勃勃地看）

師：好，請同學們自行修改。修改好了，互相交換着修改、分享。

（學生修改。）

師：有沒有寫得好的？請推薦一篇好文章讀給大家聽。

生（３）：我推薦我同桌的。

（朗讀作文。學生鼓掌。）

師：你是伯樂。你認爲好在哪兒？

生（３）：戰爭場面寫得很生動、具體。

生（４）：我念一篇。前半部分寫我乘“時光機”，穿過“時光隧道，變成了一位魯國士兵”，是我寫的。後半部分是我同桌寫的。

（全班笑，並聽。讀完後，教師給予高度評價）

師：有沒有毛遂自薦的？

（生５讀，學生鼓掌。仍有許多學生舉手）

師：時間關係，就不念了。問問大家，自己覺得修改後的文章確實比上節課寫的文章有進步了嗎？

全班：（響亮）是。

師：可以過關了嗎？

全班：（高興）可以。

（課件十八：戰鬥勝利結束，獎勵歌一首）

（學生聽《打靶歸來》歌曲。課件十九：課後拓展練習。）

師：課後拓展練習，有興趣的同學任選一題，用電腦完成，把軟盤交給我。下課。

《曹劌論戰》 篇三

魯莊公十年春天，齊國君王齊桓公爲建立威信，以我魯國曾幫助公子糾爲藉口進攻我國。國王魯莊公被迫出兵抵禦。曹劌是個有愛國之心的農民，聽到這一消息後，便請求見魯莊公。曹劌的同鄉對他說：“國家大事就讓那些吃肉的有權位的大官們去謀劃，我們平民老百姓，只要耕好地，守好自己的本分就行了！”曹劌卻不聽勸，說道：“那些大官們目光短淺，胸無大志，只思慮眼前利益，宮廷雖意見紛紛，良策千條，卻都不能深謀遠慮，這樣仗就一定會打輸。俗話說：國家興亡，匹夫有責。現在國難當前，我們身爲魯國人名又怎能不管呢？”於是，曹劌經歷許多艱苦，終於見到了魯莊公。

見到魯莊公後，曹劌問：“敢問大王，您憑靠什麼條件作戰呢？”魯莊公思慮了一下，說道：“吃的穿的等這些養生的東西，我都不敢一個人獨自享用，一定會把它分給別人。”曹劌皺了皺眉頭，不太滿意地說：“這些只是小恩惠，您分給了大臣們，而天下千千萬萬的人民們卻沒有得到，就不可能與民同樂，人民也不可能在打仗時配合您，聽從您的。”魯莊公肯定地點了點頭，又說：“在祭祀時所用的牛羊豬這三牲，還有玉器和綢帛，我都不敢隨便地改變舊制，不敢虛報數目，祭神時用的祭品數也一定如實地上報給神明”曹劌又搖搖頭，說：“對神明不說謊話，這種有限的誠意，小小的信用一定不能受到神明們充分的信任，他們也不可能會保佑您打勝仗的。”魯莊公開始有點急了，說道：“大大小小的要打官司的案件，即使我無法將每一個案件都明斷清楚，可是，我都一定是本着忠誠負責的態度按照實情來處理的，這回總行了吧！”曹劌微笑着點點頭：“恩！段案時明察秋毫，這倒是屬於忠於職守一類的事！您能這樣有誠意，就一定可以獲得民心，得民心，戰爭就基本上有了勝利的可能。恩！如果您做到這樣的話，倒可以憑藉這個與齊國打一仗！如果作戰的話，那時，懇請大王能夠讓我陪您一同前去！”

終於到了作戰的時候，曹劌果然與魯莊公一同上了戰場，並同坐着一輛戰車。曹劌很自信這次能夠戰勝齊國，因爲在戰爭前的時間裏，莊公一直都是察獄以情而得到了人民的信任和擁護。這次的戰場是在長勺。莊公拿起鼓槌準備擊鼓宣命進軍時，曹劌阻止道：“大王，現在還不可急邃進軍。”魯莊公十分疑惑，但還是聽了曹劌的話，因爲他相信曹劌是個治國能士。等到齊國軍隊三次擊鼓後，曹劌才說：“可以擊鼓了，大王！”最後，齊軍大敗，齊國的敗軍們個個丟盔棄甲，狼狽地逃走。莊公高興極了，興奮地準備趕車追逐，曹劌又阻止了，說：“大王，危險，您還不能這麼做！”說罷，他便走下戰車，先俯下身子觀察了敵軍的車轍輪跡，然後又從容地登上了車坐前的扶手向遠處望什麼。這舉動使魯莊公更加疑惑了，疑惑之餘，魯莊公又聽到曹劌說可以追趕。於是，魯國軍隊馳前驅逐消滅了齊國的軍隊。

長勺之站勝利以後，魯莊公爲解開疑惑便問曹劌之所以“兩可，兩不可”的道理。曹劌說道：“在戰場上，雙方對敵，就要善於發現和利用有利機會，機不可失，時不再來。對於戰爭決策者來說，或攻或守，需要掌握適宜的時機。而作戰一事，主要靠的是士兵們奮勇殺敵的勇氣。所以我軍先退讓一步，避開對方的銳氣，然後爭取有利的時機，由被動地位轉化爲完全主動的地位。因此在齊軍們

車追趕他們。”魯莊公聽後連連稱好，對曹劌讚賞有嘉，後封曹劌爲魯將。

這便是歷史上著名的以少勝多，以弱制強的“長勺之戰”。

《曹劌論戰》教案 篇四

【教材分析】

《曹劌論戰》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬於散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成爲歷史上以弱勝強的著名戰例。曹劌對戰前、戰中、戰後都作了很好的論述，指出取信於民是戰爭取勝的先決條件。

【設計理念】

1、培養語感，發展思維，提高學生文言文閱讀能力。

2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【教學目標】

1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啓示。

3、初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

【教學重點】

1、誦讀課文，理解課文內容。

2、積累文言詞彙，掌握常用字的古今義。

3、掌握閱讀文言文的一般規律。

【教學難點】

通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啓示。

【教學方法】

1、認讀法（解說：目的是培養語感，要求讀準字音，讀出停頓）

2、品讀法（解說：學生能讀中有品，品中有悟）

3、探究法（解說：培養學生自主探究、互助合作的習慣）

4、歸納法（解說：學習需要方法，方法源於歸納，歸納益於拓展）

【教學手段】

課件、多媒體

【教學步驟】

一、創設情境，導入課文

學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰例引入課題，參照課文註解①簡介《左傳》。

《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以後二百多年間的許多史料。

[設計意圖：創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

二、誦讀課文

（一）認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。（出示課件）

曹劌（ ) 小信未孚（ ） 小惠未徧( ）

下視其轍（ ) 登軾而望之（ ） 望其旗靡( ）

2、朗讀課文

（1）教師背誦

（2）學生齊讀

注意下列句子的語氣和停頓。（出示課件）

又何間焉（反問語氣） 民弗從也（否定語氣）

忠之屬也（肯定語氣） 夫戰，勇氣也（發議論）

“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

3、學生自由朗讀，教師巡視。

[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示範作用。]

（二）品讀課文 要求：理解文意，體會文情

1、自讀質疑，合作探究

（1）學生自讀，要求：

a、自由散讀，對照課文註解理解文章大意。

b、對疑難詞句進行圈點並質疑。

（2）教師活動：點撥、引導，適時評點。

提示學生積累文言詞彙，按字詞句分類，掌握文言文學習規律。（出示課件）

a、詞的古今義

間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

b、與戰爭（戰車）有關的詞

如：“鼓”、“敗績”、“馳”、“轍”、“軾”

c、特殊句式的理解

如：夫戰，勇氣也。（判斷句）

一鼓作氣，再而衰，三而竭。（省略句）

[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發揮現代教學手段的優勢，增加信息量，着眼於指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

（3）在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

2、理解文章的結構特點

（1）教師引導學生抓住第一段的“何以戰”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

（出示課件）

a、戰前請見

衣食分人……小惠未徧……民弗從

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

斷獄以情……忠之屬也……取信於民

b、從戰指揮

鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

一鼓作氣……彼竭我盈……故克

c、論戰勝故

大國難測……轍亂旗靡……故逐

（2）學生討論

（出示課件）

a、曹劌問“何以戰”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎？魯莊公把戰爭的勝利寄託在哪裏？

b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”？

c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”？

（3）學生討論回答，教師歸納。

（出示課件）

衣食分人（大臣的支持）

魯莊公論何以戰 祭神弗加（神靈的保佑）

斷獄以情（百姓的擁護）

戰前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

魯莊公的“鄙” 戰中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

戰後：既克，問其故……軍事上無知

戰前：取信於民

曹劌的“遠謀” 戰中：胸有成竹、從容不迫

戰後：後發制人

[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

3、學生探究，體現語文教學的人文性。

（1）聯繫全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人？

歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

教師追問：難道魯莊公身上沒有優點嗎？

學生合作探究：作爲國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，並且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘願扮好配角。

（2）聯繫全文，請學生說說從本文人物的'言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啓示？

a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

（位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，並善於主動展示自己的才華。）

b、從鄉人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。

（平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。）

c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

（忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善於捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。）

[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養學生的發散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]

（三）創造性閱讀 要求：積累運用，創造延伸

1、學生齊讀課文第二段，發揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰的場面。

2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

（出示課件）

認讀……辨讀文詞，讀出語感

品讀……理解文意，體會文情

創讀……積累運用，創造延伸

3、拓展延伸

運用三步誦讀法（認讀——品讀——創讀），自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

[設計意圖：培養學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

三、佈置作業

題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。

[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑑賞作品，發展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

《曹劌論戰》 篇五

“一鼓作氣，再而衰，三而竭”出自春秋詩人左丘明的《左傳·莊公十年·曹劌論戰》

曹劌論戰

十年春，齊師伐我。公將戰。曹劌請見。其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰。戰則請從。”

公與之乘。戰於長勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

翻譯賞析：

魯莊公十年春天，齊國戎行攻擊魯國。魯莊公預備應戰。曹劌懇求參見。他的同鄉說：“都是得高官厚祿的人在商議這事，你又爲啥要參加呢？”曹劌說：“有權勢的人目光短淺，短少才智，不能遠見卓識。”所以上朝去參見魯莊公。曹劌問：“您憑啥應戰呢？”莊公說：“衣裳、食物這些攝生的東西，我不敢單獨專有，必定拿它來分給一些臣子。”曹劌回答說：“小恩小惠沒有遍及於老百姓，老百姓是不會遵從的。”莊公說：“用來祭祀的牛、羊、豬、玉器和絲織品，我不敢虛報，必定憑着一片至誠，通知神。”曹劌回答說：“這點兒小誠心，不能被神信賴，神不會賜福的。”莊公說：“輕重不一樣的案子，我即便不善於明察詳審，必定根據實情處置。”曹劌回答說：“這是盡了本職的一類工作。能夠憑仗這個條件打一仗。要交兵，請答應我跟隨着去。”

莊公同他共坐一輛戰車。魯國齊國的戎行在長勺作戰。莊公計劃伐鼓指令進軍。曹劌說：“不可。”齊國戎行敲了三次鼓。曹劌說：“能夠進攻了。”齊國的戎行大北。莊公預備驅車追去。曹劌說：“不可。”所以向下調查齊軍車輪留下的痕跡，又登上車前的橫木瞭望齊軍，說：“能夠了。”就追擊齊國戎行。

戰勝了齊國戎行後，莊公問這樣做的緣由。曹劌回答說：“作戰是靠勇氣的。第一次伐鼓振奮了勇氣，第2次伐鼓勇氣失落，第三次伐鼓勇氣就消除了。他們的勇氣不見了，我軍的勇氣正旺盛，所以戰勝了他們。大國，是不容易估量的，怕有伏兵在那裏。我看見他們的車輪痕跡紊亂了，望見他們的旗號倒下了，所以追擊齊軍。”

這個成語中的“鼓”指敲戰鼓；“作”振奮；“氣”勇氣。在原文中它是指作戰時第一次敲鼓最能激起戰士們的銳氣，多敲幾回鼓銳氣也就漸漸削弱了。如今咱們經常用這個成語故事中的“趁熱打鐵”來描述作事時要興起勁頭，一往無前。

《曹劌論戰》 篇六

“君如舟，民如水，水可載舟，亦可覆舟”。我永遠也忘不了曹軍師對我所說的話。

那一年是魯莊公十年，齊國軍隊就要向我魯國進攻。我出於無奈只能應戰。可我知道自己沒有絲毫軍事才能，又沒有合適的人選來做我的軍師。所以我想，此次出戰只必定是飛蛾撲火，以卵擊石，非亡不可。那時的我已絕望，只能埋怨上天待我不公成心和我作對。可就在這絕望之時，一個自稱曹劌的人請求拜見，於是我便熱情地款待了他。聽了他的一席話後，我深有感觸：最終能夠稱王之人，必定是一個取信於民的人。對於一個君主來說，百姓既是臣民，也是父母，忠於父母可謂孝，又怎能不受百姓愛戴呢？曹先生讓我作戰時別忘了他。這可是我最樂意不過的事了。真是尋求仙師踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。此乃天助我也，天助我也啊！

次日，我們便一同乘車奔赴戰場。面對齊軍的衆多人馬，經仙師曹劌指點的將士們絲毫也不畏懼，矛盾具備只等令下。我激動不已，正要下令。軍師立即阻斷：“不可。”他看起來是那麼胸有成竹而又神神祕祕，豎着耳朵，全神貫注地聽着什麼。“咚。咚，咚。”齊軍鼓聲未落，軍師下令“鼓。”“咚！咚！咚！”這鼓聲似乎比往常的更加雄厚有力，蘊含着什麼。接着，我們便帶領着軍隊衝向必勝的戰場。戰馬、將士都變得異常勇猛。終於，齊軍知難而退了。我正要下令去追，又被軍師阻止了。他俯身看看，擡頭望望才說：“可以追了。”我們纔去追擊齊國軍隊。

齊軍已敗，但對於軍師戰場上的言語我很不解，於是便詢問他原因。他緩了緩說：“作戰，是要靠勇氣的。第一次擊鼓能鼓舞士氣；第二系擊鼓，士氣就有些減弱了；第三次擊鼓士氣就衰竭了。他們的士氣低落了，我們的士氣正旺盛，所以我們從精神上就打敗了他們。大國往往是很難琢磨的，我怕其中有詐，可看到他們撤退時車輪的痕跡錯亂，又見他們的軍旗倒下，心中才有底去追擊他們。”

聽了這話，我打心底裏敬佩曹劌，便請他做我的軍師，並答應他永遠忠於百姓，善待百姓。

《曹劌論戰》教案 篇七

我今天所說課的篇目是《曹劌論戰》，它是蘇教版九年義務教育初級中學語文教材第六冊的第一篇課文。

一、語文課程標準對國中文言文閱讀的要求

新大綱對文言文的學習閱讀要求可以概括爲以下幾點：

1、能借助註釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定量的文言文。

2、能初步理解、鑑賞文學作品，瞭解古代社會，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

二、課文的特點及在教材中的地位

《曹劌論戰》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰例。讚揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊第六單元第一篇課文，從編者意圖來看，顯然出於以下幾點考慮：

1、通過此文去引導學生關注古代歷史上的經典戰例，從而繼承我國優秀文化傳統和民族精神。本課精當剪裁，短小精悍，和第二課《陳涉世家》，第三課《出事表》相比，放在第一課有利於學生循序漸進的認識和吸收積澱古代文化。

2、教材單獨組元，意在指導學生單元集中比較，比較中讓學生初步瞭解古今詞義既有發展變化，又有繼承、聯繫的特點。

3、教材注意到第六冊的特殊地位，作爲開篇，它是對前面五冊的總結，又是對前面文言文知識基礎的昇華與發展。對今後高中階段語文能力與習慣的培養起了推波助瀾的作用。

三、學生情況分析

我班作爲畢業班中的普通班，語文基礎相對比較差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。因此對曹劌這個人物形象及其意義的把握應循序漸進，有淺入深，適當取捨。

四、教學目標與教學重點

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此文的教學目標確立爲：

1、藉助工具書用自學的能力及圈點批註的方法掌握文言詞語、句式。

2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

3、從繼承和發揚愛國主義精神到“天下興亡，匹夫有責”。

教學重點是目標1、2。課文2、3段對於表達中心來說是本文的難點。

五、教學方法與教學手段運用

“教材無非是一個例子”（葉聖陶語）。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據學生已經學過的基礎文言和課文註解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，並聯系實際，有所啓發。在教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。

爲了提高課堂效率，採用投影、小黑板、地圖等媒體手段。

六、學習方法指導和學習習慣的培養

學生是學習和發展的主體。教師應該愛護學生的好奇心，求知慾，激發學生的主動意識，倡導學生自主、合作、探究的學習。

七、教學程序設計

一）導入新課

聯繫當今世界、國防、軍事建設導入課文，同時板書“齊魯長勺之戰”，並點明戰爭的性質“以弱勝強”。

（導語深入淺出，簡明而有啓發性，符合這篇課文的風格。）

二）學生自學

1、通讀全文

（1）指導學生不看課文註釋，初讀全文，把不懂的字、詞、句標出。

（2）對照註釋，再讀全文，標出不懂的地方，並寫入課堂筆記。

（3）學生各自翻檢詞典，自己解決課堂筆記中的問題。

（4）學生相互質疑，釋疑。

2、點撥、交流

（1）教師發印好的材料給學生閱讀，在學生閱讀材料的時候，教師出示小黑板，補充註解。

（材料是有關古代文化知識的，一是有關“肉食者”，二是有關“戰車”，三是“齊魯長勺之戰示意圖”。）

（2）師生交流小黑板的註解：

伐—請—下視其轍—下，視其轍

戰—登軾而望之—登，軾而望之

3、朗讀訓練

（1）教師領讀

（2）學生自讀

（3）集體齊讀

（4）檢查朗讀，師並作糾正

4、總結本課內容

5、作業佈置

（1）、學生填寫課本上練習三、四，並對照訂正，師適當檢查，點撥。

（2）熟讀課文

（以上爲第一課時）

三）深入理解

1、提問：同學們對詞語解釋還有什麼問題？

（提問的目的一是自然過渡，二是複習交流鞏固。）

2、翻譯理解課文：

（1）同桌右邊的同學逐句翻譯第一段給左邊的同學聽，再請左邊的同學逐句翻譯後2段給右邊的同學聽，相互提意見，力求釋詞準確通暢。

（2）老師指導一個討論小組，然後請其中一位同學上講臺翻譯。

（這種形式從動嘴到動腦，氣氛熱烈，每個學生都投入了活動，很好地鍛鍊了學生自主、合作、探究的學習能力。）

3、老師簡述課文三段的段意。並講述參與戰爭的三個主要人物，同時讓

學生去思考這三個人物中誰是英雄人物。（答案一目瞭然，曹劌。）

4、學生分組討論，探究人物形象，理解作品主題。

投影討論題：

（1）課文寫他怎樣成爲英雄的呢？寫出了他怎樣的性格？

（2）曹劌能發揮他的遠謀，有所建樹，似乎應該加上重要的哪一條？你對之有什麼啓發？

（3）你對魯君是怎樣看的呢？談談自己的認識，體會。

5、師生交流，歸納總結。

（1）曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰中表現了他的戰略思想和指揮才能，他認爲戰爭要取信於民，得到人民的擁護，他認爲戰爭中要抓準戰機。他是一個典型的軍事家。

（2）曹劌有所建樹，重要的一條是愛國精神。

（交流、討論能激發學生的個性興趣，鼓勵學生的創造性思維，有利於自主、合作、探究的學習習慣的形成。）

6、齊背課文

四）拓展訓練（要求談自己的一點體會，自己的發現。）

小黑板揭示練習題：

（1）從《曹劌論戰》談“天下興亡，匹夫有責”。

（2）從《曹劌論戰》談“民不可失，機不再來”。

（3）從《曹劌論戰》談魯莊公鄙乎。

五）作業佈置

1、完成書後練習一、二

2、背誦課文

附一：有關“肉食者”（略）

附二：有關“戰車”（略）

附三：有關“齊魯長勺之戰示意圖”

附四：板書設計

第一課時：

齊魯長勺之戰

弱國戰勝強國

伐—下視其轍—下，視其轍遍偏（piān）

戰—登軾而望之—登，軾而望之孚（fú）夫（fú）

請—

肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰

遂/逐/齊師懼/有伏焉

第二課時：

齊魯長勺之戰

鄉人曹劌公

愛國

英雄

遠謀

戰略思想指揮才能

（取信於民）（抓住戰機）

軍事

《曹劌論戰》 篇八

《曹劌論戰》文章閱讀：

十年2春，齊師3伐4我5。公6將戰，曹劌（guì）請見。其鄉人曰：“肉食者7謀8之，又何間9（jiàn)焉？”劌曰：“肉食者鄙10，未能遠謀。”乃11入見。問：“何以戰12?”公曰：“衣食所安，弗(fú）敢專也13，必以分人14。”對曰：“小惠未遍15，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛16（bó），弗敢加17也，必以信。”對曰：“小信未孚18（fú），神弗福19也。”公曰：“小大之獄20，雖不能察21，必以情22。”對曰：“忠之屬也23，可以一戰24。戰則請從25。”

公與之乘26，戰於長勺27。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣！”齊師敗績28。公將馳29之。劌曰：“未可。”下視其轍30，登軾31（shì）而望之，曰：“可矣。”遂32逐33齊師。

既克34，公問其故。對曰：“夫（fú）戰，勇氣也35。一鼓作氣36，再37而衰，三38而竭。彼竭我盈39，故克之。夫（fú）大國，難測40也，懼有伏41焉。吾視其轍亂，望其旗靡42，故逐之。”

《曹劌論戰》詞句註釋

曹劌（guì）：春秋時魯國大夫。著名的軍事理論家。

十年：魯莊公十年（公元前684年）。

齊師：齊國的軍隊。齊，在今山東省中部。師，軍隊。

伐：攻打。

我：指魯國。《左傳》根據魯史而寫，故稱魯國爲“我”。

公：諸侯的通稱，這裏指魯莊公。

肉食者：吃肉的人，指當權者。

謀：謀議。

間(jiàn)：參與。

鄙：鄙陋，目光短淺。

乃：於是，就。

何以戰：就是“以何戰”，憑藉什麼作戰？以，用，憑，靠。

衣食所安，弗敢專也：衣食這類養生的東西，不敢獨自享用。安：有“養”的意思。弗：不。專：獨自專有，個人專有。

必以分人：省略句，省略了“之”，完整的句子是“必以之分人”。一定把它分給別人。以，把。人：指魯莊公身邊的近臣或貴族。

遍：一作“徧”，遍及，普遍。

犧牲玉帛（bó）：古代祭祀用的祭品。犧牲，祭祀用的豬、牛、羊等。玉，玉器。帛，絲織品。

加：虛報誇大。

小信未孚（fú）：（這只是）小信用，未能讓神靈信服。孚，使人信服。

福：名詞作動詞，賜福，保佑。

獄：（訴訟）案件。

察：明察。

情：實情。

忠之屬也：這是盡了職分（的事情）。忠，盡力做好分內的事。屬，種類。

可以一戰：就是“可以之一戰”，可以憑藉這個條件打一仗。可，可以。以，憑藉。

戰則請從：（如果）作戰，請允許(我)跟從去。從：隨行，跟從。

公與之乘：魯莊公和他共坐一輛戰車。之，指曹劌。

長勺：魯國地名，今山東萊蕪東北。

敗績：軍隊潰敗。

馳：驅車追趕。

轍（zhé）：車輪碾出的痕跡。

軾：古代車廂前做扶手的橫木。

遂：於是，就。

逐：追趕，這裏指追擊。

既克：已經戰勝。既，已經。

夫戰，勇氣也：作戰，（是靠）敢作敢爲毫不畏懼的氣概。夫（fú），放在句首，表示將發議論，沒有實際意義。

一鼓作氣：第一次擊鼓能振作士氣。作，振作。

再：第二次。

三：第三次。

彼竭我盈：他們的勇氣已盡，我們的勇氣正盛。彼，代詞，指齊軍方面。盈，充沛，飽滿，這裏指士氣旺盛。

難測：難以推測。測，推測，估計。

伏：埋伏。

靡（mǐ）：倒下。

曹劌論戰：題目是（教材編寫者）後加的。

《曹劌論戰》閱讀練習題：

【小題1】解釋下面句子中加線詞的意思。（4分）

（1）公將鼓之鼓：

（2）小惠未徧徧：

（3）彼竭我盈盈：

（4）既克，公問其故克：

【小題2】用現代漢語寫出下面句子在文中的意思。（2分）

（1）吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

（2）衣食所安，弗敢專也，必以分人。

【小題3】曹劌爲什麼要“下視其轍，登軾而望之”？這表現了曹劌什麼樣的特點？（2分）

【小題4】魯國在長勺之戰中取得勝利印證了語段（二)中的一些說法，請選擇其中一個簡要說明。(2分）

《曹劌論戰》閱讀題參考答案：

【小題1】（1)擊鼓(1分）（2)同“遍”，普遍(1分）

（3)充滿，這裏是士氣旺盛答案1分(4)戰勝(1分）（共4分）

【小題2】（1)我看見他們的車轍印混亂，望見他們的軍旗倒下，所以追擊他們(1分）

（2)衣食一類養生的東西，我不敢獨自享用，一定把它分給別人(1分）

【小題3】夫大國，難測也，懼有伏焉（擔心齊國有埋伏）表現了曹沉着、冷靜、謹慎的特點（一問1分。共2分）

【小題4】①魯莊公對曹劌言聽計從，可謂“將能而君不御”②魯國君臣一心，可謂“上下同欲”③曹劌在選擇進攻和追擊的時機上審時度勢，可謂“知己知彼”（答出其中一個方面即可。若從其他角度回答，能言之有理也可。2分）

答案解析

【小題1】試題分析：“鼓”，詞類活用，擊鼓。“徧”，同“遍”，普遍。“盈”，充滿，這裏是士氣旺盛。“克”，一詞多義，戰勝。

【小題2】試題分析：翻譯（1)時，要注意把“轍”（車轍印）、“靡”（倒下）、“逐”（追逐）這些字詞翻譯準確。翻譯(2)時，要注意把“弗”（不）、“必”(一定）這些字詞翻譯準確

【小題3】試題分析：“夫大國，難測也，懼有伏焉”交代了曹劌要“下視其轍，登軾而望之”的原因。這表現出他是一個沉着、冷靜、謹慎的人。

【小題4】試題分析：魯國在長勺之戰中取得勝利印證了語段（二)中“上下同欲者勝、將能而君不御者勝、知彼知己”等的說法。結合語段(一）具體說明即可。