解讀義務教育英語課程標準（精品多篇）

解讀義務教育英語課程標準 篇一

在湖南省葛敏國中英語名師工作室的組織下，我有幸觀看了龔亞夫教授的講座——《超越學科的站位高度，能做成事的教學設計》。龔教授從核心素養的構成與特點、形成與過程、以什麼作爲教學的中心和是否遵循程式化的步驟四個方面做了詳細的解讀，讓我受益匪淺。

1、關於核心素養

對於核心素養的構成，我早已不再陌生了。畢竟現在只要一談到英語教學就離不開核心素養。但對於它的理解我一直很困惑，龔教授一開始提出的教師的幾大困惑完全是我的心理寫照。以前我就是把核心素養理解成四個方面——語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，在設計教學過程時不知道怎麼去兼顧這四個方面。而龔教授的講座讓我意識到我的這種觀念就是錯的。學科素養具有整體性，而語法、文化和思維是綜合的。在培養學生語言學習、語言意識和語言觀念的同時，需要學生同時進行思考、判斷和比較。因此在教學時，我們不需要特意兼顧。核心素養的形成不是一蹴而就的，而是通過不斷嘗試做正確的事，逐漸形成品格，思維方式，發展解決問題的能力。

2、關於教學

龔教授提到的中西方學校關於學生“友善”這一品質的培養例子，讓我印象深刻。校園的圍牆或者教學樓過道的牆面上加粗的兩個大字“友善”，下面“互相尊重，互相關心，互相幫助，互相團結”整整齊齊地排列着，這種類似場景在我們的校園裏是非常常見的。而在西方學校“BeKind”兩個大字下羅列的是“Smilingatsomeone”“Holdingthedooropenforsomeoneelse”……之類的學生力所能及的小事。這很好地體現了真正有意義地學習並非是刻板的先學後做，而是在學中做，做中學。龔教授的講座讓我明白了學科素養下的教學應該以任務爲中心。教師在實施教學時可以按照話題內容選擇任務，也可以按照任務選擇適當的話題。在整個教學過程中以完成任務爲主線，根據任務的需要選擇適當的語言，包括語言知識，語言技能，學習策略，解決問題的能力等等。

三個小時的講座是短暫的，但是留給我們的思考是無限的。在今後的教學中，我會不斷地反思，把學習的理論應用到自己的教學實踐中。

中等職業學校英語課程標準解讀 篇二

在湖南省葛敏國中英語名師工作室的組織下，我觀看了北京師範大學程曉堂教授的講座《義務教育英語發展新方向》。下面我將結合講座內容談談我的幾點收穫。

程教授說，英語核心素養的語言能力關鍵點在於以下三個方面：1。參與特定情境下相關主題的語言活動；2。運用語言和非語言知識以及各種策略；3。理解和表達的能力。聯繫我之前的授課模式，我注重創設情境並能運用課堂活動來組織學生學習相應的英語知識，但是在運用上重視度還不夠，導致學生的語言能力還停留在表達課本內容這個層面，這也是我今後需要努力的方向。

程教授還就核心素養中的文化意識進行了深入的剖析。他指出，文化意識的關鍵點在於中外文化、優秀文化、文化認知、文化態度、行爲選擇五個方面，並強調文化意識是學生在新時期表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇。在這幾年執教英語的過程中，我對學生的文化意識的培養是比較注重的，在情感教育環節會弘揚中華民族傳統優秀文化，也會加入外國優秀文化元素，學生感興趣的程度也比較高。聆聽完程教授的講座之後，我覺得對於學生文化意識的培養還可以再提升一個高度。

最後，程教授給我們講解了英語考試與評價改革的內容，這也是英語老師比較關注的問題之一。程教授就考試方向、考什麼、怎麼考三個方面進行了詳細的解讀與闡述。他指出，以後英語命題將注重採用真實情境和真實任務，試題具有代表性、基礎性、綜合性、探究性和開放性。這也給我們以後命題帶來了新的指引，在平時學校內部組織的考試中，教師命題也要注重創設真實的情境，讓學生真正做到“活學活用”。

程教授的講座乾貨滿滿，讓我們獲益匪淺、感悟頗深，再次感謝葛敏名師工作室提供的機會，讓我們能不斷提升自己。我也將把此次所學用於教學實踐，真正做到學以致用。

中等職業學校英語課程標準解讀 篇三

上午聽了北京師範大學程曉堂教授的講座，本次講座內容詳細、全面、深刻的解讀了國家4月21日正式發佈的《義務教育英語新課程標準》，由大到小、由遠及近、由淺入深，層層解析，讓我感受頗深。

本次的新課標，在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人任務的基礎上，順應了新時代基礎教育改革與發展的潮流，旨在發展學生核心素養課程理念、優化英語課程教學內容與教學要求。

程教授的講座從核心素養演變、內涵與構成，英語的育人價值，英語課程的核心理念，英語課程內容的六要素，英語教學的途徑與方法以及英語教學評價的改革與創新六個方面逐級展開。

一、核心素養的演變經歷了四個階段，在2022版界定爲“英語課程要培養的學生的核心素養”，這一表述解決了各學科核心素養之間的矛盾，接下來，關於核心素養的概念，程教授從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個維度又進行了詳細全面的解讀。

1、關於語言能力

它是學生運用語言和非語言知識參與表達或者是學會理解和表達的能力。通過案例的呈現，對現行的英語考覈題型進行了反思，我同在思考的是：在平時的教學中，如何去創設真實的語境，激發學生積極參與表達呢？

2、關於文化意識

它是學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞，是學生表達出的跨文化認知、態度和行爲選擇。通過視頻示例，讓我明白，語言遠不止實現簡單的交際那麼簡單。

3、關於思維品質

它是人的思維個性特徵，包含理解、分析、比較、滿分作文網推斷、評價、創造的層次和水平。這提醒我在平時的教學中，應該更準確的解讀課本信息才能高效的解決各種學習問題；同時，教師課堂語言要有嚴謹性和邏輯性才能更好地激發學生的思維。

4、關於學習能力

它是學生積極運用、主動調適策略、拓展學習渠道、努力提升學習效率的意識和能力。

二、英語課程的育人價值在於它有助於學生了解不同文化，汲取文化精華。學生應理性看待文化差異，教師應引導學生涵養國家情懷、堅定文化自信。接下來，從英語課程在育人方面的有利條件以及英語課程的育人途徑方面進行了深刻的解讀，非常契合時代發展背景。

其後，程教授提及了英語學習的活動觀，提倡在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。而踐行的關鍵是設置情境、激活已知、深入探究。反觀自己的課堂，大多數情況下我講的太多，學生的課堂實踐較少；另外，還應關注課堂問題的設計，應層層遞進去引導學生思考並解決問題。

最後，提到了考試與評價改革，我們應本着強化育人導向、注重命題素養立意的方向，考查在解決真實問題中突出的語言能力，並逐漸加大聽力與口語的考試比例，採用真實情境和任務、基礎、綜合、探究與開放的方式去對學生進行相關考覈。

總之，作爲一線教師，能第一時間去傾聽、去解讀、去思考相關的新課程標準，極大豐富了我們的理論素養，對於今後的教學工作有極強的指導性。當然，對於理念如何融入我們的實踐並去指導我們的實踐，我想我們還有一段距離的路要走。

中等職業學校英語課程標準解讀 篇四

在湖南省葛敏國中英語名師工作室的組織下，我有幸聆聽了程曉堂教授關於義務教育英語課程發展的新方向講座，受益匪淺。在引言部分，程教授就點明《義務教育英語課程標準（2022年版）》，從以下幾個方面做了重要的修訂：重新界定了英語課程的性質；提出了旨在發展學生核心素養的課程理念；設置了基於核心素養的英語課程目標；優化了英語課程的內容和教學要求；重新規劃了英語課程的實施路徑。接着程教授從以下幾個方面展開講座：核心素養的演變、內涵與構成；英語課程的育人價值；英語課程的核心理念；英語課程內容的六要素；英語教學途徑與方法和英語教學評價的改革與創新。

核心素養這一塊是講座的重心。通過程教授的解讀，我知道了嚴格意義上的核心素養是不分學科、不分課程的。核心素養是學生需具備的關鍵能力和必備品格。主要有讀寫能力，計算能力，信息技術能力，批判與創新思維能力，個人及社會交往能力，倫理道德，跨文化理解。而英語課程主要要培養的學生核心素養有語言能力，思維品質，學習能力和文化意識。這裏的每一點程教授都深入淺出，運用實例讓一線老師儘可能知道新課標怎麼在課堂教學上落地。這也讓我不禁反思自己在英語教學中是否注重促進學生核心素養的發展。講座中提到的關於核心素養的例子更讓我更理解了爲什麼一定要讓學生在真實情境中學習語言。

程教授在談英語課程的育人價值時重點提到要挖掘語篇背後的育人價值；在談英語課程六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略時，着重講了主題的變化；在英語教學途徑與方法這一塊，程教授給出的基於布魯姆認知層次的教學設計實例讓我眼前一亮。之前就學習過布魯姆的理論，但是總感覺太遙遠，每一步不知道該怎麼處理，這一下終於更加清晰了。最後，在英語教學評價的改革與創新中，程教授例舉的考試題目也讓我明確了以後給學生設置考題時求真的方向，即採用真實情境和真實任務，並且讓試題具有基礎性，代表性，綜合性，探究性和開放性。

總得來說，很感謝程教授這一次對新課標的解讀，讓我對自己的英語教學有了更多的反思，也知道了以後的英語教學該從哪些方面落腳。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

中等職業學校英語課程標準解讀 篇五

就在昨天（2022年4月21日），歷時三年的義務教育各學科課程標準終於“新鮮出爐”。打開新課標，許多新詞、熱詞撲面而來，如同春風吹來一股清新的氣息。比如：在前言中提到培根鑄魂、啓智增慧，培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人；在課程性質中提到構建人類命運共同體、家國情懷、文化自信；在課程理念中提到有理想、有本領、有擔當的時代新人等等。具體和英語教學有關的，比如核心素養、單元整體教學、教-學-評一體化、英語學習活動觀、線上線下融合教學、學段銜接等等等等。

真正讀懂它，需要花費大量的時間。一天多的時間，我只能做到大致讀一下，有些地方還是似懂非懂的狀態。我邊讀邊整理筆記，同時寫下了自己的一些粗淺認識。

一、課程目標

2011年版課程目標分爲總目標和五級分級目標。由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面共同構成課程總目標，即綜合語言運用能力。其中，三到五級分別對應國中階段的七、八、九三個年級。

2022年版課程目標分爲核心素養內涵、總目標和學段目標。三個學段分別是：3-4年級；5-6年級；7-9年級。一級爲三到四年級達到的目標，二級爲五到六年級達到的目標，三級爲七到九年級達到的目標（三個年級不再按年級細分）。

英語課程總目標爲：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。

英語課程學段目標從語言能力、文化意識、思維品質和學習策略四個維度進行了具體描述：

語言能力的表現：感知與積累、習得與建構、表達與交流。

文化意識的表現：比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化。

思維品質的表現：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新。

學習能力的表現：樂學與善學、選擇與調整，合作與探究。

以上目標在新課標中以表格形式呈現，內容很多，自行學習，這裏不再細說。

二、課程內容

課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等六要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展。

六要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養髮展的內容基礎。

（一）內容要求

1、主題

主題的三大範疇：人與自我、人與社會、人與自然；每個主題下設主題羣，主題羣下設子主題。比如人與自我中的自我認識、理財意識等等；人與社會的人際關係、社區生活等等；人與自然的自然景觀、環境污染等等等等。

我們在備課時，就需要首先判斷這篇文章屬於哪個主題下的子主題，再去思考課標對此的要求是什麼，據此確定教學目標和教學活動等。

2、語篇

語篇分對話、記敘文、說明文、應用文、新聞報道等。語篇類型中提到了簡版小說、童話、人物傳記、詩歌等。這些體裁在各地會考中都出現過，比如《簡愛》《祕密花園》《青蛙王子》等。人教版中有《愚公移山》、《魯濱孫漂流記》，還提到了《金銀島》、《湯姆索亞歷險記》等，但在有的教材版本中涉及極少，老師們就要在平時留心，遇到好的文章收藏下來，用於課外閱讀。

說理類文章歸到三級+，不知道會不會對會考產生影響。

3、語言知識

2011年版課標中，語言知識分爲語音、詞彙、語法、功能、話題五項。

2022年版課標中，語言知識分爲語音知識、詞彙知識、語法知識、語篇知識、語用知識五項。具體如下：

（1）語音知識

和2011版相比，更加明確強調了讀音規則和音標，比如：在查字典時運用音標知識學習單詞的發音，這其實就是在給學生們一個自學的“柺杖”，在他課下學習、預習甚至以後的學英語道路上都有了方法。因此，老師們必須重視語音教學。

關於語音部分，附錄中有列舉。和2011版大體一致，細微的變化有：“元音字母在單詞中的基本讀音”改爲“字母在單詞中的基本讀音”；去掉了“成音節的讀音”。

（2）詞彙知識

強調了構詞法，詞彙學習不僅僅是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語篇中理解和表達與主題相關的信息和觀點。這一點，對我們的詞彙教學也提出了新思考。比如怎樣教單詞？怎樣讓學生喜歡記單詞？怎樣在讀前處理單詞？這些問題都可以成爲我們以後教研的主題。

另外，詞彙這一塊，增加了理解詞彙的詞性和功能的表述以及通過詞根、詞綴理解生詞。關於這一點，我們倒是在教學中一直滲透，以後還要繼續加強。

詞彙量的要求：2011年版要求是1500-1600個單詞和200-300個習慣用語和固定搭配。2022年版三級仍然是1600，但提到可以接觸學習和主題相關的單詞100-300個。習慣用語和固定搭配沒有具體數量，說的是“一定數量”。三級+要求是1800個單詞，接觸學習和主題相關的單詞200個，習慣用語固定搭配是“一定數量”。這也是一個明顯的變化。

（3）語法知識

2022年新課標明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義，理解體會所學語法的形式和表意功能，這點在2011年版也有。關於語法的表意功能我舉以下兩個例子，希望能表達明白。

Ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwilleatfreshwatermeloninthefall。

Ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwillbeeatingfreshwatermeloninthefall。

兩句分別使用了一般將來時和將來進行時（當然，這個時態不是國中要求）的結構形式，第二句將美美地吃西瓜的畫面生動地呈現出來，這就是它的表意功能。

又比如：

Youalwaysleavesomething。

Youarealwaysleavingsomething。

第一句用一般現在時，第二句用現在進行時，第二句就有埋怨的意味在裏面，這也是它的表意功能。

語法項目表和2011年版變化很少，有以下幾個小的地方：

介詞和介詞短語改爲介詞（但我認爲介詞短語應該還是考察範圍）；

添加了幾項只要求理解的項目：感嘆詞、縮寫和簡寫、主謂一致、動詞-ing和動詞-ed；

therebe句型改爲存現句。

（4）語篇知識

三級要求理解記敘文、說明文、應用文的寫作目的、結構特徵、語言特點和信息組織方式，並能運用。

（5）語用知識

語用知識是指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。例如請求、提供幫助、表達情感、態度等。

4、文化知識

和2011年課標的文化意識有相同的地方，也添加了很多內容。比如：中外代表人物，中外優秀藝術家、科學家、主要節日、主要國家的基本信息、不同文化背景下人們的生命安全觀念、理財觀念、勞動精神等等。

這些內容，我們在平時教學中涉及也是比較少的。其實，語言的學習也是在學一種文化，這點是英語學科所特有的優勢。中外都有各自的優秀文化，我們不能矯枉過正。十年前，我們的學生對西方的文化太過狂熱，聖誕節、愚人節很感興趣，但中國的傳統節日卻瞭解甚少，這引起教育界的廣泛關注。最近幾年，從國家層面到學校教育，對中國的傳統文化重視了起來，隨着國家的強大和生活水平的提高，青少年的民族自信心和自豪感從來沒有這麼強烈過。同時，我們也應該看到世界文化大家庭中的瑰寶，學習不同的文化，這樣的青少年才能拓寬國際視野、具有開放心態，才能適應中國的發展和世界的發展。

5、語言技能

語言技能分理解型技能和表達性技能，包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。這裏增加了“看”，和2017年版高中課程標準銜接了起來。

我理解的聽讀看就是輸入，說和寫就是輸出。看什麼？看語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等。

去年，我曾寫過一篇隨筆《英語教學五大技能之“看”》，主要談了對“看教材插圖”的一些認識和做法。當時，2022年課標還沒有出臺，現在看來，恰恰印證了當時的看法。

新課標提出，要藉助圖片、影像等視覺信息，理解收聽和觀看的內容。要根據標題或圖片預測書面語篇的大概內容、故事的情節發展或結局。看圖，培養的不就是學生的觀察能力嗎？同時，希望某些教材的美術編輯們在設計教材插圖時能更加走心一些。

關於課外閱讀量的問題，和2011版要求一樣，課外閱讀量累計七年級4萬詞，八年級10萬詞，九年級15萬詞。和2011不同的是，2022版對三個年級都要求課外試聽活動每週不少於30分鐘。這一點也要引起我們的重視。我們可以考慮通過觀看小視頻開展相關的英語教學活動。我想起了好幾年前的一次英語培訓，老師給我們放了一段《灰姑娘》的動畫片後，發給我們一張紙，上面有挖空填詞、回答問題的題，至今還是記憶深刻。另外，還可以視情況複述故事大意、交流對視頻中行爲的看法等等。當然，這樣的活動難度不小，需要老師引導到位、時間給夠。

6、學習策略

學習策略包括元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略等，這裏不再細說。

（二）教學提示

關於教學提示，課標中提到了五條，這裏主要談兩條：

1、做好國中和國小的教學銜接。引導學生樹立目標意識，做好學習規劃。重視培養學生良好的學習習慣和學習策略。我的做法是：在當年的暑假通讀國小教材，瞭解他們學過什麼；七年級第一個學期第一週，調查瞭解學生的已有的知識量，他們的興趣愛好等；在後面的備課中，適當補充國小學過、但七年級教材沒有的詞彙知識。

2、開展英語綜合實踐活動。比如和化學聯合的“調查大氣污染”，和道法聯合的“探析中華傳統文化”，和地理聯合的“家鄉一日遊”等等，這些活動學生感興趣，也能培養學生的核心素養。這也給我們的校本研修提供了思路。

中等職業學校英語課程標準解讀 篇六

最近一段時間每天花一個分鐘精讀《義務教育英語課程標準》（下文簡稱新課標），並堅持用表格和思維導圖做筆記和串聯，提升教學和帶娃能力。

新課標的兩個重點

第一、新課標進一步明確教育需求從“有學上”轉向“上好學”，因此義務教育將更加註重教學品質、教學質量、與國際接軌及架構具有中國特色、世界水準的課程體系。同時新課標還提出我們要培養什麼人、怎樣培養人及爲誰培養人。這是一個系統的問題，學校、家庭及社會都要去思考。作爲家長或教師，我們瞭解孩子的興趣和特長是是什麼嗎？孩子的優勢是什麼呢？如何讓孩子上好學，讓孩子在未來的職場或生活中學以致用呢？

第二、新課標的整體課程設置有四個重點及如何結合

①信息科技在三到八年級獨立開始。作爲家長，我們不能忽略對孩子的信息科技啓蒙，要教孩子們如何好好使用網絡、電腦、手機及平板，不是隻讓他們用這些娛樂，而是教他們善用這些成爲提升效率，提升能力的工具。

②國小階段開設英語，起始年級爲三年級，有條件的地區和學校可以在一二年級開設，以聽說爲主。國中階段開設外語，可在英語、日語、俄語等語種中，任選一種。這裏有兩小點值得注意：一個是英語開設的起始年級是三年級，但同時也提到有條件的地區和學校可以在一二年級開設。這不取決於學校，而取決於父母的目標和規劃。另一個是到了國中階段，如果孩子的語言優勢很強，還可以選擇日語或俄語來學，當然如果沒有很好的語言優勢，那就學好語文和英語就好。

③加強學段銜接。教育是一條漫長的培養道路，作爲家長或老師不要過於在意一次考試的成績，要重視整體性及銜接性。

④設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯、實踐性要求。作爲家長或老師在給孩子選擇閱讀材料的時候要注重多元化。

解讀義務教育英語課程標準 篇七

今天下午在湖南省葛敏國中英語名師工作室的組織下聆聽了龔亞夫教授題爲《超越學科的站位角度，能做成事的教學設計》的講座。對於龔亞夫教授早已是久仰大名，近段時間一直在拜讀他的著作《英語教育新論》，他的一些觀點和理論對我特別有啓發，有如醍醐灌頂。通過視頻直播，我們看到的龔教授是一位平易近人，博纔多學的學者，他的講座更是非常接地氣。龔教授從老師們對於剛頒佈的新課程標準的一些疑惑着手展開今天的講座。龔教授將這些疑惑歸納爲以下四個核心問題：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；以什麼作爲教學的中心；是否遵循程式化的步驟。龔教授通過對這四個問題的解讀解答了老師們的疑惑。同時聽了龔教授的講座後，我對核心素養有了更進一步的認識。核心素養的內涵雖然是指關鍵能力，思維品格和價值觀念這三方面的內容，但這三者之間是沒有特定的界限的，是融合在一起的。就英語課程而言，我們教師的任務不能僅侷限於聽說讀寫的語言技能，而是在語言學習的同時，更要關注學生解決問題的操作能力和看待事物時的思辨能力，尤其是能處理現實生活中可能存在的一些問題和矛盾，培養學生能做事、習慣做正確的事、堅持把事做正確的能力。而這種能力的培養不是一蹴而就的，是需要不斷的完成任務來實現的。那麼我們英語學習就不再只是詞彙、語法等的學習了，而是要提高人的全面發展。作爲英語老師，我需要意識到這方面的角色轉換，承擔起這份重任。

解讀義務教育英語課程標準 篇八

國小階段沒有單獨的英語課程標準，國小的各級課程標準是和國中課程標準總體排列在一起，統稱爲義務教育階段英語課程標準。但在實際的教學中，國小卻是一個獨立的教學階段，所以在使用的時候非常不方便。在這裏把國小各課程標準單獨整理歸納出來，以方便國小生、家長和老師們使用。義務教育英語課程標準國小英語的課程目標，分爲三種：一、總目標，二、分級目標，三、分級標準。在英語課程分級目標體系中，一級和二級是國小六年級畢業時應該達到的要求。

第一是總目標。總目標適用於義務教育階段的所有年級：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成，建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識各方面整體發展的基礎之上。

第二是分級目標。分級目標是針對上述總目標的五個方面應達到的綜合行爲表現。國小是一級和二級目標：

一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令，做動作，做遊戲，做事情(如塗顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿範例書寫詞句。在學習中樂於模仿，敢於表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

二級：對繼續學習英語有興趣。能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，並能就日常生活話題做簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英文歌曲和歌謠。能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。樂於瞭解外國文化和習俗。

第三是分級目標標準。分級標準按着語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面分別闡述。

語言技能：一級目標標準，分爲聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽五個方面。

聽做：4條。1。能根據聽到的詞句識別或指認圖片或實物。2。能聽懂課堂簡短的指令並作出相應的反應。3。能根據指令做事情，如指圖片、塗顏色、畫圖，做動作等。4。能在圖片和動作的指示下聽懂簡單的小故事，並作出適當的反應。

說唱：7條。1。能根據錄音模仿說話。2。能相互致以簡單的問候。3，能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等。4。能表達簡單的情感和感覺，如喜歡或不喜歡。5。能根據表演猜測意思、說出詞語。6。能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。7。能根據圖、文說出單詞或短句。

玩演：2條。1。能在教師的指導下用英語做遊戲，並在遊戲中進行簡單的交際。2。能做簡單的角色表演。

讀寫：5條。1。你能看圖識詞。2。能在指認物體的前提下認讀所學詞語。3。能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。4。能正確書寫字母或單詞，能模仿範例寫詞句。

視聽：能聽懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的英語教學節目，課堂視聽時間每學年不少於10小時（平均每週20~25分鐘）。

二級目標標準，分爲聽、說、讀、寫、玩演視聽五個方面。

聽：4條。1。能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料。2。能聽懂簡單的配圖小故事。3。能聽懂課堂活動中簡單的提問。5。能聽懂常用指令和要求並作出恰當的反應。

說：5條。1。能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意。2。能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話。3。能運用一些最常用的日常用語(如問候、告別、道歉等）。4。能就日常生活話題作簡短敘述。5。能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。

讀：6條。1。能認讀所學詞語。2。能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。3。能讀懂教材中簡短的要求或指令。4。能看懂賀卡等所表達的簡單信息。5。能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意羣閱讀的習慣。6。能正確朗讀所學故事或短文。

寫：3條。1。能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。2。能寫出簡單的問候語和祝福語。3。能根據圖片，詞語或例句的提示，寫出簡短的詞句。

玩演視聽：4條。1。能按要求用簡單的英語做遊戲。2。能在教師的幫助下，表演小故事或小短劇。3。能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30左右（含一級的要求）。4。能看懂程度相當的英語動畫片和英語教學節目，課堂試聽時間每學年不少於10小時（平均每週20~25分鐘）。

語言知識：這項沒有一級目標標準，只有二級的。二級目標標準分爲：語音、詞彙、語法、功能、話題五個方面。

語音：4條。1。正確讀出26個英文字母。2。瞭解簡單的拼讀規律。3。瞭解單詞有重音，句子有重讀。4。瞭解英語語言，包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。

詞彙：3條。1。知道單詞是由字母構成的。2。知道要根據單詞的音、義、形來學習詞彙。3。學習有關本級話題範圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語，並能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。

語法：2條。1。在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：名詞的單複數形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時，現在進行時，一般過去時，和一般將來時；表示時間地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。2。在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。

功能：理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝願等。

話題：理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭和朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色，動物等。

情感態度：7條。沒有一級目標標準，只有二級。

1、能體會到英語學習的樂趣。2。敢於開口，表達中不怕出錯誤。3。樂於感知並積極嘗試使用英語。4。積極參與各種課堂學習活動。5。在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。6。遇到困難時能大膽求助。7。樂於接觸外國文化，增強祖國意識。

學習策略：11條。沒有一級目標標準，只有二級。二級課程標準學習策略這項都是基本策略。

1、積極與他人合作，共同完成學習任務。2。遇到問題主動向老師或同學請教。3。會制定簡單的英語學習計劃。4。對所學內容能主動複習，並加以整理和歸納。5。在詞語與相應事物之間建立聯繫。6。在學習中集中注意力。7。在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。8。嘗試閱讀英語故事，及其他英語課外讀物。9。積極運用所學英語進行表達和交流。10。注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。11。能初步藉助簡單的工具書學習英語。

文化意識：8條。沒有一級目標標準，只有二級。

1、知道英語中最簡單的稱謂語，問候語和告別語。2。對一般的讚揚，請求道歉等作出適當的反應。3。知道世界上主要的文娛和體育活動。4。知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱。5。知道主要英語國家的首都和旗幟。6。瞭解主要英語國家的重要標誌物，如英國的大本鐘等。7。其瞭解英語國家中重要的節假日。8。在學習和日常交流中，能初步注意到中外文化異同。

解讀義務教育英語課程標準 篇九

5月7日，在湖南省葛敏名師工作室的組織下，我觀看學習了龔亞夫教授的《義務教育課程標準》解讀，進一步瞭解了新課程改革下的核心素養的培養。也非常感謝葛老師給我這樣一個學習機會，讓我能加入到工作室這個大家庭，靜下心學習提升自己。

龔教授的講解主要從四點入手，分別是：核心素養的構成與特點；核心素養的形成與過程；什麼是教學的中心以及是否需要遵循程序化的步驟。聽完後，最大的感受是核心素養不是獨立分割的，不是程序化的，而是交叉融合，靈活生動的。下面我從兩個例子展開。

在講解中，我注意到這樣一句話：英語教育的核心價值是培養一個成功的溝通者，然而又不僅僅是培養交際能力。這個觀點給我帶來了一定的教學啓發，上課過程中，或許有時候可以讓學生知道如何與別人溝通，如何更好的表達自己。例如，他們在表達自己的請求時，可以用一種更委婉的方式；在別人讚賞後，給予感謝，大方接受。以前作爲學生，會困惑英語中爲什麼非要委婉表述呢？現在會更清晰，因爲這些可以輔助孩子成爲一個成功的溝通者。也正因爲有了良好的溝通能力，才能滿分作文網促進學生核心素養的提高。英語教師不能只關注學生溝通能力的發展，更應當關注培養學生的核心素養。如，培養學生的邏輯思維能力，培養學生的責任心、同理心，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

在這種觀點下，我們應該提高教學站位，需要具有“三個超越”的眼光：超越學科、超越教材、超越課堂。看到這一概念，我們往往會無從下手，但是龔教授給出了具體的例子。以培養孩子“友善”這一點入手，如果單純和他說，你要友善，和別人友好相處。義務教育階段的孩子可能會不知所措，然而如果教師能加以引導，說明具體怎麼做。如，可以在和別人說話的時候，加一個“請”；可以和別人多微笑；可以用自己想被對待的方式對待他人等等。這些不是一次就能掌握的，學生可以在做的過程中去感知。當這種行爲形成習慣後，習慣會固化爲品格，這就是核心素養的形成。

在龔教授的講解下，我發現，原來高大上的核心素養是可以在實際的教學中運用發展的，我會嘗試在自己的教學中加入這些東西。同時，也會按照龔教授所說，多多學習其他的東西，如社會心理學，情感教育等知識。