《小石潭記》文言文【多篇】

小石潭記原文及翻譯註釋 篇一

【教學目標】

1、利用工具書疏通文意，整體感知課文內容

2、通過閱讀文章激發熱愛自然的情感，培養審美情趣

【教學重點】

1、通過反覆誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點

2、仔細體會景物描寫的特點，感悟作者貶謫後的孤悽悲涼

【教學難點】

1、體會文章抓住景物的特徵移步易景的寫法

2、品味文章情景交融的寫作特點

【教學過程】

1、藉助背景相關的《江雪》，導入文本

學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的是哪些字，並結合這首詩的意境說明原因？

（表現作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下，詩中的主人公在“釣寒江雪”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志，古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致）

2、指導學生閱讀初步把握文意：

（1）教者範讀，引領正音

（要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字）

（2）學生自由朗讀，揣摩理解文意（讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題）

（3）學生自主閱讀助讀提示：

①作者及隨行人員砍伐竹子的原因是什麼？（清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，嚮往是伐竹的動力）

②文章都描寫了哪些與小石潭相關的景物？（設計此題目的在於引導學生細緻閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意）

③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？（水聲、游魚）

④作者對本次遊覽的總體感受怎樣？（用原文語句回答）（悽神寒骨，悄愴幽邃）

3、深入文本，細讀小石潭：

（1）指導學生深入文本，結合註釋，利用工具書討論探究

①作者發現小石潭的經過怎樣？在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞？請找出來

（循聲而至，砍竹成路，下見小譚；用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見'等動詞）

②從“伐竹”這一細節中你感悟到了那些？

（發現了這裏人跡罕至無路可走；發現了作者喜悅之高、興趣之大，克服重重困難也要覓得小潭）

③小石潭的全貌怎樣？

（潭底爲整塊石頭，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的巨石，成爲坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀）

④請你依據文章內容概括出課文是按找怎樣的遊覽順序來寫的？

（發現小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛）

⑤文章在寫景中用了什麼寫法？（先聞其聲，後見其形，用的是”移步換景"的寫法）

⑥潭水和游魚各有什麼特點？作者是怎樣描寫的？

（潭水之清和游魚之樂作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄這裏雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清就像畫家在畫天空的時候，着一鳥而讓觀者感知天空的遼闊高遠，是一種形象化的表現手法這種寫景的方法叫側面烘托的寫法）

⑦我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

（作者採用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情幻化到魚兒身上，彷彿魚兒也會像人那樣感到快樂似的）

⑧作者在描寫小潭源流時，依次抓住溪身岸勢的那些特點來寫的？運用了那些修辭方法？

（抓住溪身的蜿蜒、曲折，小溪的或明或暗，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭方法動靜結合，準確地抓住景物的特徵進行描寫）

⑨文章後部分的淒寒的感受與上文中的“樂”，對比鮮明，你是怎樣體會這種情感的變化？（這種情感變化足以說明，作者被貶謫的悲涼是他心中的主調，寄情山水的歡樂只是暫時的，一經悽清環境觸發便顯露出來設計此題的目的在於引導學生在矛盾中發現人物的內心情感，領會文章感情所在）

4、總結拓展

①總結全文

王國維說“以自身觀物，物皆着我之色彩”課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，極富作者的生活個性，是“柳”化了的山水他描繪小石潭的石、水、光影、游魚、樹木，着力渲染出了淒寒幽邃的神韻，抒發了寂寞處境中悲涼悽苦的情感遊記裏傳神的描寫，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，很值得我們學習

②拓展延伸：

關於崔氏二小生：

柳集舊注：“崔簡之子也”據柳宗元《故永州刺史流配驩州崔君權厝志》舊注：“崔君名簡，字子敬”又文中“夫人河東柳氏”句下注：“簡娶公之姊”據此，則“崔氏二小生”當爲柳宗元的外甥

③附：板書設計

《小石潭記》

賞思

發現小潭—樂—潭中景物————小潭源流—悽—潭中氣氛

5、必要的教學資料準備：

“永州八記”是柳宗元被貶爲永州司馬時借山水遊記，書胸中憤鬱的散文由於八記遺址在永州城郊，故稱《永州八記》分別是《始得西山宴遊記》、《鈷鉧潭記》（古代稱熨斗爲鈷鉧，鈷鉧潭河牀底面都是天然石頭，凹陷甚深，潭面象古代熨斗，故名之）《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》

6、文章的生活背景：

困居永州的十年永州，在唐時僻遠荒涼州司馬只是安置流放官員的一種名義上的職務其在永州的十年，是生平最爲困厄，最爲艱難，心情也最爲孤寂鬱憤的十年，然而不幸的遭遇，卻使柳宗元的才思得到了強烈的激發，發言爲文，莫不悲惻動人，寓言、山水遊記等都取得了光輝的成就《永州八記》，《段太尉逸事狀》，《三戒》，《捕蛇者說》等篇章都作於此。

教學反思

《小石潭記》是一篇文質兼美、情景交融的山水遊記，是唐朝著名文學家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染石潭淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼悽苦的情感。我認爲像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，除了讓學生讀懂文章本身之外，還應該教會學生從中，從這些名篇名家名作中，學到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進。於是我在疏通文意後將重點放在“引導學生領略小石潭的山水美，體會作者抓住特徵細緻描摹景物、有順序的寫景、並能情景交融的寫作方法”上。這節課我就試圖進行這方面的引導，灌輸學生“學文章的最終目的是爲作文服務”的觀念。

帶領學生對文章的段落、詞句進行解讀欣賞，讓學生充分感受小石潭清幽的環境、清澈的潭水、形態各異的石頭及充滿蓬勃生機之美。在作爲旁觀者欣賞小石潭的美麗之後，請學生以思考者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此美麗的。就此歸納總結出作者寫景的特色、方法，適時的引導學生在自己的寫作中進行嘗試。

雖說我的出發點是好的，可是在實踐操作中我卻碰壁了：學生較爲被動，課堂氛圍較爲沉悶。課後反思，老師規規矩矩的提問引導，學生自然正正經經的小心答題。這種一問一答的缺乏創新的形式，怎麼能激發學生活躍課堂呢？事後，我不禁問自己，這個教學目標難道沒有其他的教學形式可以更好的讓學生主動學習嗎。回答當然是否，只要我多花點時間去“備學生”，這種局面應該可以改變。比如說，在帶領學生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之後，完全可以給學生多點時間讓他們去“畫一畫”，畫出他們眼中的小石潭，讓他們積極主動的去思考，去想象，纔會在腦海裏呈現山水的本真性靈，纔會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神祕的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。再給點時間給學生展示，並讓他們簡單說說原因。然後再在此基礎上，讓他們想想作者的寫作技巧並加以學習練習。我想如果加入這一環節，課堂氛圍會活躍不少。

總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學形式上適當創新，對學生的反應也要有充分的準備，營造出一個活躍的學習氛圍。

小石潭記教案3

教學目標：

循“憂去——憂來”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深入體會作者悲苦、淒涼的內心世界，並感悟作者在山水遊記中所體現出來的審美特徵——精微性、酣暢性和獨特性。

教學重點：

在景物描寫的細微處、獨特處體悟作者的情感律動和思想個性。

教學難點：

抓住具體的細節，深入感悟作者在山水遊記中表現出來的。審美特徵——精微性、酣暢性和獨特性。

教學時間：

1課時

教學流程

一、檢查學生的預習情況

請5名學生分段朗讀課文，根據朗讀情況，及時正音，並檢測其對疑難詞句的理解。

1、重點字詞：伐竹取道、蒙絡搖綴、斗折蛇行、以其境過清

2、解釋+演示（借簡筆畫、肢體語言、或相關實物，再現情景）的句子：

①全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。

②日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

二、感悟作者的情感：樂

1、快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個小水塘，簡簡單單，平平常常，加上長期被翠竹、綠樹掩蓋，一直默默無聞，可是因爲一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂曲，非常神奇地撥動了作者的心絃，引得他爲之心潮起伏，並揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現作者情感起伏的詞語嗎？

2、交流答案：樂（“心樂之”中的“樂”爲意動用法，形容詞作動詞，“以……爲樂”）、悄愴（憂傷的樣子）

3、具象品讀：作者快樂的心情，可以從哪些細節中看出來呢？

①聞水聲——“如鳴佩環”，佩環由上好的玉製成，用來做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫小石潭之美，實際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個真高興，真呀嘛真高興！”

②闢小道——“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到！

③見石潭——“爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖”；“蒙絡搖綴，參差披拂”，倘若沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動作，不可能被細膩地表現出來。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫真！

④賞游魚——“空遊”表面寫出了潭水的清澈，實質上也寫出了作者此時心情的自由和愉悅；游魚不論是“怡然不動”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現。

羅曼羅蘭的小說《約翰。克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關在門外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發了他的想象。閉上眼的孩子，腦子裏產生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的昇華使他的心靈充滿了自由歡樂之感，他感到無窮的幸福。

此時的柳宗元，凝視着潭中或靜或動的魚羣，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩後急，先靜後動，曲盡變化。魚兒的“往來翕忽”，簡直就是勁爆、動感的樂曲，將他觀賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！

4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽，想象自己就是立於潭邊的柳宗元，正激動地向朋友介紹當時的所見所感。

5、畫龍點睛：把喜悅的心情寄託在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹翠蔓多姿多彩的動作中，這種寫法就叫“寓情於景”、“情事相依”。

三、感悟作者的情感：憂

1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？

①寂寥無人——明明有5個人隨行，卻說無人；剛纔還是熱鬧的景，現在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被憂傷浸泡的人，無論身處多麼喧鬧的環境，都會鬱鬱寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂傷的元素或背景的人，多了去了；

②悽神寒骨、其境過清——作者說他感到骨頭寒冷、環境悽清，實際上都是冷落、淒涼心情的投射，也就是說因爲“悽神”，所以“寒骨”；因爲“悽神”，所以“其境過清”。

2、深化體驗：同學們摳住關鍵詞，運用比照、追問等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經歷的例子來說明嗎？

3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者心中的憂傷、淒涼！

四、探析文章的情感基調：是樂，還是憂

1、升格、啓悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什麼？作者要表達的情感基調到底是樂，還是憂？

2、探究、交流

①憂傷之情的深重，憂傷難纏，短暫的快樂無法衝散它；

②快樂成了作者憂傷的背景，或者說反襯了作者的憂傷之深、之重。

③如果說“發現石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同遊”是本文的明線，那麼“憂去——憂來”則構成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者說文章的“悄愴”是統攝全篇的一個“文眼”。

3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？

4、體驗互享

①這種憂傷之情可以理解。

唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮鬥的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白髮蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處於年富力強的人生階段，卻“行則膝顫，坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無餘儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂從中來呢？

②這種憂傷之情令人尊敬。

沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒有憤激出世——既然國家不愛我了，我憑什麼對她一往情深？沒有四大皆空——什麼學成文武藝，貨與帝王家，什麼修身、齊家、治國、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個無心的世界；更沒有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？

柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！

③這種憂傷之情令人深思。

這種憂傷的情緒看似柳宗元個人的心情寫照，何嘗不是那個腐朽年代渴望奉獻平身所學，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因爲如此，作者在小石潭面前的歡樂、憂傷，還有最後看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。

五、領略文本的審美特徵：精微、酣暢、獨特

1、順勢思考：一篇不足200字的山水遊記，一段並不慷慨激昂的情感，卻成就了一個默默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這裏面的成功之道到底是什麼？

2、個性探究

①審美精微性。柳宗元的審美精微有點超乎尋常。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”一個文學家卻像數學家一樣敏感於數字，這種精細如絲的觀察與體驗習慣，如果沒有出於對“處女景觀”的新奇和喜愛，斷然不可能如此細膩。

與之相類的還有對石潭中羣魚數量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現作家當時的神態：眉頭舒展，目光柔順，像個孩子似的用手認真清數着潭中的游魚。因爲魚兒太調皮，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重數，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以大概一百來條吧”匆匆結束清點。貌似冰冷、生硬的數字，實際上道盡了一個男人無限的細心與熱心，以及在尋常景物中發現美的智慧與能力。

這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質上是一致的，和感官癱瘓的現代人相比，柳宗元不知要強多少倍！

②審美酣暢性。儘管惜墨如金，但是遇到觸動心靈的景物，柳宗元還是會情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫：“全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。”用“坻”、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫實，實際上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統地說“爲坻、嶼、嵁、巖”，而說“爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖”，如數家珍，不厭其煩地，不避重複地一一盤點，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動之情，急於要和讀者一起分享的天真爛漫之表現。

對潭中游魚的描寫，還有對潭周氣氛的描寫，莫不如是。

③審美獨特性。《小石潭記》所表現出來的審美獨特性，莫過於柳宗元對情感的藝術表達上。本文簡直可以說是以“憂”字統領全文，“憂去——憂來”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡。解憂而來，懷憂而去，但是作者對“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫，坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無餘儲……這些物質性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環境“寂寥無人，悽神寒骨”，彌滿着憂傷的氣息，這種剋制力已經到了令人匪夷所思的地步。

然而，正是因爲這種剋制，卻使憂鬱的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭裏去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！

從另外一個角度講，小石潭“無邊光景一時新”，似乎只因它無言、寬容，善於傾聽，更不會像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰又能說，它美麗而無人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見用”的命運，不是此時沉淪下潦的柳宗元呢？

3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂傷。

六、課堂小結

事實上，撇開這些文學創作的智慧，我們更願意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。

很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹翠蔓的詩意有了，空遊無依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營養都無法驅散作者剪不斷，理還亂的憂傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字裏行間分明還滲透着一種剋制，一種堅守，還有用苦難默默滋養的希望。

這就很了不起，一篇看似有骨無肉的山水遊記，能引發人們如許的聯想和思索，更是偉大，這或許是它感動千年的緣故吧！

七、拓展練習

1、從內容和藝術表現手法的角度，比較吳均《與朱元思書》和柳宗元《小石潭記》的異同。

2、關於審美的精微性、酣暢性和獨特性，請從課外讀物中，各找一例寫下來，下節語文課交流

八、板書設計

小石潭記

柳宗元

去聞水聲——如鳴佩環

闢小道——伐竹取道審美精微性

樂見石潭——爲…爲…爲…爲；蒙絡搖綴

賞游魚——空遊、怡然不動、俶爾遠逝

憂審美酣暢性

（剪不斷，理還亂）

審美獨特性

來（悄愴）：寂寥無人、悽神寒骨、其境過清

小石潭記教案4

【教學目標】

1、自學尋找資料，瞭解柳宗元的作品和寫作特色。

2、通過採訪活動使學生領略文中描寫的自然風光的美，學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法。

3、培養學生有意觀察的能力，培養健康的審美情趣。

【教學步驟】

一、課前活動

1、根據以下論題蒐集資料

1）柳宗元的生平

2）柳宗元的主要文學創作及代表作品

3）柳宗元的政治生活對文學創作的影響

4）柳宗元散文的特點

5）永州八記的主要內容和思想情感

2、根據蒐集材料的多少和理解程度選擇兩個論題寫成200字的小論文。

3、教師評改論文，指出優劣。

4、學生修改小論文。

二、課堂活動

（一）新課導入

風景圖片情景導入，美麗的大自然是我們最好朋友。碧綠的大地、青翠的樹木、繽紛的鮮花、馨香的空氣、暖暖的陽光都能帶給我們美的享受，今天我們就到永州的小石潭去看看那裏的美景，那是我國唐代大文學家柳宗元最爲醉心的一處風景。

（二）焦點訪談

1、鋪設情境：教師提示，由於柳宗元的《小石潭記》入選了新課標教材，《焦點訪談》節目將對他進行一次訪問。請你以柳宗元的第一人稱接受採訪。

2、交換閱讀：學生將蒐集的資料在小組內交流，豐富對柳宗元的生活、創作、心路歷程的瞭解。

3、採訪提綱：教師出示採訪提綱，學生準備資料。

4、節目彩排：在小組內部學生先互問互答，相互指正，彩排練習，意在使學生增加語言的流暢度和材料的豐富準確性。

5、現場直播：

1）選出五到八名小組代表到講臺上來共同扮演柳宗元的角色。

2）教師作爲主持人根據採訪提綱對“柳宗元”進行訪談。

3）下面的同學關注“柳宗元”的表現，作爲柳宗元的祕書對“柳宗元”們答題的不足進行補充和糾正。

採訪提綱：

1）請柳老爲大家介紹一下你的生平，以使不熟悉你的觀衆更好地瞭解你。

2）你的生活經歷對你的創作有什麼樣的影響？

3）你在什麼樣的心境下寫的《小石潭記》？

4）古代與現代的語言習慣有所不同，請你提示一下青年學生在學習過程中要特別注意哪些字詞的意思？

5）你遊覽了小石潭後是按照怎樣的順序組織材料的？

6）外界評論你的這篇小散文寫景很有特色，你是否能自己談一談這方面的內容？

7）請你能不能順便向廣大觀衆介紹一下你的其他山水遊記？

明確：教師資料平臺

1）柳宗元，字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大曆八年（773年）出生於京城長安，客死於柳州。一代著名文學家、思想家，享年不到50歲。因爲他是河東人，終於柳州刺史任上，所以人稱柳河東或柳柳州。

柳宗元成長於**年代，他從少年時代起就對人民遭受的苦難有一定的瞭解，對社會現實有一定的認識，這對他以後的文學成就和思想建樹不無影響。

貞元九年（793年），20歲的柳宗元考中進土，同時中進土的還有他的好友劉禹錫。

貞元十七年（801年），柳宗元調爲藍田尉，成爲王叔文革新派的重要人物。失敗後被貶永州。後又改貶爲柳州（今廣西柳州市）刺史，他在這個局部地區繼續實行改革，爲當地民衆做些好事。

柳宗元在柳州，決心廢除“以男女質錢，約不時贖，子本相侔，則沒爲奴婢”的殘酷風習，制訂了一套釋放奴婢的辦法，柳宗元嚴令禁止江湖巫醫騙錢害人；舉辦和發展文化教育事業。

長期的貶謫生涯，生活上的困頓和精神上的折磨，使柳宗元健康狀況越來越壞，47歲離世。臨死前，柳宗元寫信給好友劉禹錫，並將自己的遺稿留交給他。後來劉禹錫編成《柳宗元集》。

2）王叔文、王（亻丕）的永貞革新失敗後，“二王劉柳”和其他革新派人土都隨即被貶。憲宗八月即位，柳宗元九月便被貶爲邵州（今湖南邵陽市）刺史，行未半路，又被加貶爲永州（今湖南零陵）司馬。

永州地處湖南和廣東交界的地方，當時甚爲荒僻，是個人煙稀少令人可怕的地方。和柳宗元同去永州的，有他67歲的老母、堂弟柳宗直、表弟盧遵。他們到永州後，連住的地方都沒有，後來在一位僧人的幫助下，在龍興寺寄宿。由於生活艱苦，到永州未及半載，他的老母盧氏便離開了人世。

柳宗元被貶後，政敵們仍不肯放過他。造謠誹謗，人身攻擊，把他醜化成“怪民”，而且好幾年後，也還罵聲不絕。由此可見保守派恨他的程度。但殘酷的政治迫害，艱苦的生活環境，並未能動搖柳宗元的理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內。”

永州之貶，一貶就是10年，這是柳宗元人生一大轉折。在京城時，他直接從事革新活動，到永州後，他的鬥爭則轉到了思想文化領域。永州十年，是他繼續堅持鬥爭的十年，廣泛研究古往今來關於哲學、政治、歷史、文學等方面的一些重大問題，撰文著書，《封建論》、《非〈國語〉》、《天對》、《六逆論》等著名作品，大多是在永州完成的。

3）由於遭到以劉貞亮爲代表的宦官勢力和以韋皋爲代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶爲永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。

他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成爲我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇遊記各自成篇，但前後連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。

《永州八記》中作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

4）心樂之：以……爲樂以爲：作爲

皆若：都好象下澈：向下

同樂：快樂西南：名詞作狀語，向西南

鬥折蛇形：名詞作狀語，像鬥一樣，像蛇那樣

悽神寒骨：使動用法，使……感到淒涼，使……感到寒冷

以其境：因爲去：離開

5）作者以遊蹤爲序採用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），後寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），後寫“遠望”（水源），最後概寫環境，引發感觸。

6）A、先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，採用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啓動讀者的興趣，然後寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

B、抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以爲底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然後用比喻“爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

C、正面描寫。寫岸上景物，則採用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

D、正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

E、對比描寫。爲了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

F、擬人。“似與遊人相樂”，採用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

7）柳文中的山水遊記最爲膾炙人口，它們在柳宗元手裏發展成爲一種獨立的文學體裁，柳宗元也因而被稱爲“遊記之祖”。柳宗元山水遊記的著名代表作是“永州八記”。這“八記”並非單純的景物描摹，而是往往在景物中託意，抒寫胸中種種不平，使得山水也帶有了人的性格。《始得西山宴遊記》、《鈷潭記》、《鈷潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

這些作品，既有借美好景物寄寓自己的遭遇和怨憤；也有作者幽靜心境的描寫，表現在極度苦悶中轉而追求精神的寄託。至於直接刻畫山水景色，則或峭拔峻潔，或清邃奇麗，以精巧的語言再現自然美。

（三）小記者訪談

1、請你做爲小記者選取自己感興趣的問題對柳宗元進行採訪。

2、寫好採訪提綱，注意避開課題已經研討過的問題，採訪時的禮貌和語氣。

3、四人小組內相互採訪和被採訪加深對課文的理解和對柳宗元的認識。

三、課後活動

1、完成同步和課後練習

2、背誦課文，準備默寫

3、選擇一處美景以柳宗元的風格寫成《永州九記》

小石潭記教案5

一、導入新課

唐代著名作家柳宗元，想必大家並不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。

二、明確目標：

1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

2、理清文章結構

三、齊讀課文

四、教學目標完成

1、討論下列問題

作者是怎樣發現小石潭的？

——隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。

小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭作爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成爲不同底形狀。

游魚和潭水有什麼特點？

——潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

作者是怎樣描寫潭中景物的？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

課文是按遊覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。

——發現小潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛

2、熟讀課文

五、佈置作業

1、熟讀並背誦課文

2、翻譯全文

課後反思：

教學設計的策劃：以“石”爲線，串起對課文的閱讀理解。

教案實施：

教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

學生甲：“全石以爲底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這麼悅耳的聲音嗎？

涼刺骨的意思。

師：文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

[評析]

嚴格地講，上述的內容是一個教學的片段，課下反思感覺內容有點單薄。

一：

教者在教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。

此法適用於精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然後巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。

比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。

①《小石潭記》中的“水”。

③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

④《小石潭記》中的“景”與“情”。

⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

⑥《小石潭記》中的寫景短句。

⑦《小石潭記》中的“樂”與“悽”。

⑧《小石潭記》中的“清”。

二：

教學中對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

比如前述教例，若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那麼，這節課就可以稱之爲“具有畫龍點晴之妙”的好課了。

小石潭記教案6

教學目標：

1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡；

2、細讀品味，感受美景和情感；

3、知人論世，領悟處境和心境。

教學重點：

朗讀感知，讀懂文意和脈絡；細讀品味，感受美景和情感。

教學難點：

知人論世，領悟處境和心境。

教學創意：

以反覆誦讀爲手段，以抓關鍵詞爲方法，以情感變化爲抓手，帶動對文章脈絡的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。

教學步驟

一、激趣導入

背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現作者心境的兩個字。沒錯，“孤”和“獨”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇遊記，史稱“永州八記”，今天我們就來欣賞其中一記，《小石潭記》。

二、譯讀，整體感知

1、讀準字音

初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。

2、讀懂文意

以小組爲單位，藉助課下註解和工具書疏通文意，教師巡視，師生交流。

3、讀出文脈

（1）作爲一篇遊記，本文是按怎樣的順序來寫的？請同學們在文中標示出表明作者遊蹤變化的詞語。

從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

把握遊記以遊蹤爲序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結合的特點。

（2）在遊覽的過程中，隨着景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學們找出文中表明作者情感變化的句子。

“心樂之”“似與遊者相樂”——“悽神寒骨”“悄愴幽邃”

三、品讀，緣景明情

柳宗元爲什麼先是快樂的後來又悲傷了呢？下面我們就循着文脈來找答案。

1、品讀“心樂之”。結合小石潭美景，感受其“樂”。

課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之”，意思是聲音很好聽，使我很高興，作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文，試着將“心樂之，樂其----”補充在文章某句話後面，連起來讀一讀，感受作者的“樂”。

“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”心樂之，樂其潭水清涼。

“近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。”心樂之，樂其岸邊石頭姿態萬千，形態各異。

“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”心樂之，樂其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。

“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，日光下澈，影布石上。”心樂之，樂其潭水清澄純淨。

“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。”心樂之，樂其魚兒自由靈動，調皮可愛。

無意間發現小石潭這麼個幽靜美麗的地方，作者自然是激動的，驚喜的。

2、品讀“悽神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“悽”。

景美人樂，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語句可以看出來？“不可久居，乃記之而去。”

如此美景卻不能長時間的停留，爲何？“以其境過清”。朗讀直接表現“其境過清”的句子，“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。”體會作者淒涼悲傷的感情。

是什麼引發了作者心境如此大的變化的呢？找到關鍵字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什麼？“斗折蛇行，明滅可見；其岸勢犬牙差互，不可知其源。”並不美好的設喻，正是作者淒寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語速要緩慢，語調要低沉，讀出淡淡的憂鬱之感和作者內心的迷茫。

四、悟讀，知人論世

柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那爲什麼感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂”變“悽”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。

屏幕顯示柳宗元身世：（出身於官宦世家，少年有才名，20歲即中進士。

積極參與王叔文集團政治改革，失敗後被貶爲永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。

後任柳州刺史，4年後病逝於柳州任上，終年46歲。）

當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，於是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合，於是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無人，悽神寒骨。

這遠離塵世的小石潭，雖充滿了生機，卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，爲小石潭的處境感傷，也爲自己感傷。所以再美的風景也只能帶給他短暫的快樂，卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。

五、課堂小結

這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元遊記的獨特魅力。

六、板書設計

《小石潭記》閱讀答案 篇二

閱讀下面文言文，完成下面題目。（每小題3分，共9分）

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同遊者：吳武陵，龔古，餘弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

【小題1】對下面語句中劃線詞語解釋不正確的一項是 （ ）A．悽神寒骨悽：淒涼B．隸而從者隸：跟隨' C．如鳴佩環鳴：發出的聲音D．佁然不動佁然：呆呆的樣子

【小題2】下列句子中劃線詞的意義相同的一組是（ ） A．心樂之似與遊者相樂B．潭中魚可百許頭不可久居C．以其境過清先帝不以臣卑鄙D．乃記之而去。 思而不學則殆

【小題3】下面對本文內容和寫法理解不正確的一項是 （ ）A．作者把地處幽僻的小石潭作爲描寫對象，意在借荒遠之景，寓貶謫之怨，傾抑鬱之情。B．首段文字，由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，採用了移步換景的寫法。C．作者善於捕捉景物的特徵。如鳴佩環的水聲、參差披拂的枝頭蔓、空遊無依的魚兒、斗折蛇行的小溪、竹樹環合的四周，把小石潭繪就成一幅美妙的圖畫。D．本文語言凝練。寫卷石的形態各異，僅用了“坻”“嶼”“嵁”“巖”四字刻畫；寫小溪的曲折蜿蜒，也只用了“斗折蛇行”四字描述；寫環境的清新和心緒的煩躁，僅用了“過清”二字加以揭示。

【小題4】將文言材料中畫線句子翻譯成現代漢語。（每小題2分，共4分）

（1）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

（2）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

答案

【小題1】A

【小題1】C

【小題1】D

【小題1】（1）譯文：青蔥的樹，翠綠的莖蔓，樹枝藤條遮蓋交結，搖動下垂，參差不齊，隨風飄動。

（2）譯文：順着水潭向西南方向望去，看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。（2分）

詞多義 篇三

1、可：（1）大約。表示估計數目。（潭中魚可百許頭）（2）可以，能夠。（明滅可見；不可久居）

2、從：（1）介詞，自、由。（從小丘西行百二十步）（2）跟隨。（隸而從者）

3、清：（1）形容詞，清澈。（水尤清冽）（2）形容詞，悽清。（以其境過清）

4、差：（1）形容詞，長短不一。參差不齊（參差披拂）（2）動詞，交錯。（其岸勢犬牙差互）

5、見：（1）通“現”，出現。（下見小潭）（2）看見，動詞。（明滅可見）

6、樂：（1）以…爲樂，形容詞的意動用法。（心樂之）（2）逗樂。（似與遊者相樂）

7、以：（1）介詞，因爲。（以其境過清）（2）連詞，而。（卷quan石底以出）（3）介詞，用把。（全（quán石以爲底）

8、而：不譯，（1）表承接關係。（乃記之而去）（2）表並列關係。（隸而從者）（3）表修飾關係。（潭西南而望）

9、遊：（1）遊動。（皆若空遊無所依）（2）遊覽。（同遊者）

10、環：（1）玉環。（如鳴珮環）（2）環繞。（四面竹樹環合）

11、爲：（1）動詞，作爲。（全（quán）石以爲底）（2）動詞，成爲。（爲巖）

《小石潭記》創作背景： 篇四

柳宗元於唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護王叔文的改革，被貶爲永州司馬，王叔文被害。柳宗元貶官之後，爲排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，並通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水遊記，後稱《永州八記》。