小石潭記教案 小石潭記教學設計及反思精品多篇

小石潭記教學設計及反思 篇一

教學目標

知識目標

1、積累中國古典詞彙，包括一些新詞和一些常用詞，瞭解“如”、“若”、“相似”的不同用法，以及“義”、“衛”的一詞多義。

2、瞭解作者和風格。

3、瞭解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

4、背誦課文。

能力目標

1、指導學生朗讀課文，增強語感，掌握作品的思想內涵和藝術風格。

2、瞭解文章根據旅遊的步驟來變換風景，把握風景的特點，運用生動的語言來寫風景，並學會運用它，逐步提高寫風景的能力。

3、品味文章從風景和感受，到寫作特點的風景，學會欣賞風景的風景。

道德教育目標

1、激發學生熱愛自然、讚美自然的熱情，引導學生學會用審美的眼光看自然風光，從平凡中發現美，從而培養情操和健康的審美情趣。

2、瞭解作者的悲苦感受，間接接觸社會，完善人格。

教學重點

1、背誦課文。

2、品嚐風景之美，特別要注意文字描述的魚在池中央。

3、理解風景描寫中的思想和情感，重點在第四段，理解作者的悲傷和孤獨的心情。

教學的困難

1、樹木、岩石、水和魚的特徵及其準確描述。

2、文章首先寫“心是快樂的”，然後看到“安靜和安靜”。當一個人快樂的時候，似乎很難和對方和睦相處。如何理解這一點？

教學方法

1、習題課。主要的教學方法是引導閱讀，以閱讀代替口語，促進閱讀，使學生真正成爲課堂的主人，欣賞的主體。

2、討論點分配方法。在討論中，可以啓發學生糾正偏見，彌補不足。

3、情境教學方法。通過多媒體課件，可以展示作品的意境，激發學生的想象力，用自己的語言再現作品的意境，體會作者的感受。

4、擴展方法。通過對著名山水句子的引申、整理和歸納，全面領略山水之美，加深對文本的理解。

5、欣賞閱讀。

教具準備

採購產品多媒體，文本材料，錄音機，示範閱讀磁帶

日程安排

2學時

教學過程

一個節

（教學分）

作者及文體簡介；朗讀課文，引導學生朗讀正確的讀音、句子、讀心情；學生自主閱讀課文，掌握課文的整體含義，引導學生掌握作者沿途的行蹤和風景；選擇關鍵詞，添加單詞大綱，闡明覆習思路，引導學生背誦。

（教學步驟）

即介紹設計

設計(我)

請背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩，詩中寄託了詩人高尚、高傲、執着的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨立的人格和不被理解的義憤之情。

設計(2)

唐朝有一位著名的作家，曾經被貶到湖南永州，名叫司馬遷。在此期間，他寫了一批著名的山水遊記，統稱爲《永州八記》。他是劉宗元。今天我們學習的是《小詩壇記》，它是永州八記之一。

二世。作者簡介及風格介紹

教師發放書面材料如下:

柳宗元(773-819)，唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。字厚，發源於河東（今山西永濟），又稱六河東。柳州又名柳州，因爲它的官方歷史。他與韓愈共同倡導了唐代中國古代的“漢劉”運動。他參加了永振變法，失敗後被貶爲永州司馬遷。柳宗元在遙遠的永州度過了整整十年，後來被貶到了更加荒涼的柳州。四年後，他的疾病無情地殺死了他，享年47歲。

柳宗元是一位對文體有全面認識的文學作家。他有許多不同的風格和豐富的作品。他在散文方面取得了巨大的成就，包括《六和東集》。山水遊記是其中之一。

小石潭記教學設計及反思 篇二

教學目標:

1、指導學生準確流暢地朗讀課文。

2、引領學生賞析情景交融的美點。

教學重點:

通過朗讀，把握寫作順序及景物特點。

教學難點:

準確把握借景抒情的寫法，體會作者情感。

教學時間:一課時

教學過程:

一、導入:這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學技法。

二、朗讀課文，概括內容。

1、學生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請同學們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。

2、強化重點讀音:要做到準確朗讀，字音必須得讀準。1分鐘時間，給加點的易讀錯字注音。（齊讀，鞏固）

3、分組讀1-4段，齊讀第5段。

4、教師示範誦讀:同學讀得很流暢，可老師覺得缺少點情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章後非常有興趣地來欣賞，你看--。（配畫面，背誦）

5、配樂再讀課文:請同學們和着音樂，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。

6、凝練概括內容:讀得不錯，贊一個！下面我們進行一個集體活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定得有一個人看着單子上的提示，來把這一段的意思概括一下，必須凝練，然後繼續再往下讀，這就考同學們的水平了。（分組讀，指名概括）

第一段:小小的石潭，奇異的景色。

第二段:清澈的潭水，快樂的游魚。

第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。

第四段:悽清的景色，孤寂的感受。

第五段:同遊的玩伴，跟隨的小生。

7、區分內容，簡介遊記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同遊的人。課題加一字，小石潭 記，遊記，把自己遊玩某一處風景勝地的地方記下來，就是“遊記”； 如果我們去“奇、險、幽、古”的龍門洞或者風光秀麗的關山牧場遊玩後，把它們記下來，也就是一篇遊記。

三、賞景探情。

1、欣賞小石潭美景:那麼柳宗元遊了小石潭是如何描寫美景的呢？請同學們默讀1-3段，獨立思考，結合單子上的提示，任選一處，或者獨闢蹊徑，另選內容，寫下自己的賞析。限時2分鐘。

（1）自讀，賞析。

（2）分享，交流。

（3）點撥，穿插。

（學生根據提示自由賞析1-3段，在賞析過程中，教師根據學生的陳述情況，穿插解決一些重點文言詞句，點撥一些寫作技巧，比如動靜結合，側面烘托。）

2、學習遊記寫法:

（1）這麼美的小石潭，柳宗元怎麼發現的呢？先用原文回答。

柳宗元帶着我們從小丘向西走了一百二十來步，隔着竹林聆聽了清脆的水聲，然後砍掉竹子開闢道路，讓我們發現了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動步伐變換景物，其實已經教給了我們一種遊記的寫法--移步換景。（板書）

（2）他在潭邊停了下來，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂，溪曲岸錯）

柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，擡頭遠眺溪岸，像這樣人站在一個點上不動，由近及遠或者由遠及近描寫看到的景，我們稱之爲--定點觀景。

3、探情:

（1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什麼樣的感受呢？能否從1-3段找出表現他心情的詞？（樂）景美人樂，是不是就在這裏呆的時間很久呢？從哪裏看出來的？(轉入第4段）

（2）追問探究緣由:

爲什麼要這麼快離開呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過清，因爲這裏的環境過於淒涼冷清）（板書:景悽）

淒涼冷清的環境是怎樣描述的？（四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這淒冷的環境。

明明同行的還有五個人，柳宗元卻說寂寥無人呢？

學生根據理解回答，結合《江雪》點撥。

回憶《江雪》:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 這首詩裏面有兩個重要的字眼:“孤” 和“獨”。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在一個非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個地方，因此，《小石潭記》是一個失意的文人寫的。這個文人是被貶官了，貶到一個很荒僻的地方住下來了，他很失意。你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望着一望見底的潭水，爲小石潭打抱不平:爲什麼這麼美麗，“蒙絡搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“悽神寒骨，悄愴幽邃”，讓遊人不敢走去呢？這就暗示他希望得到一位明君的發現，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這裏住，欣賞擡愛它。想到這裏，他的心情由樂變成了？（板書:人孤 悽）

（3）小結:這就是所謂的:“一切景語皆情語”，意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。所以同樣是鳥語花香的春天，飽經離亂之苦，憂國思家的杜甫覺得:“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。這就是我們常說的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點）

四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學到了寫遊記的技巧，就讓我們循着小石潭的遊蹤，移步換景，定點觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。

小石潭記教學設計及反思 篇三

一、教材依據:

本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本爲人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

二、設計思路:

1、教材分析:

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出遊、遊覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細緻，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

2、學情分析:

八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助註釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發學生的學習興趣。

3、指導思想:

課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明:一節課中學生的注意力高度集中的時間大約爲二十分鐘，因此本課的設計以趣味爲導入點，充分激發學生學習的主動性，實現知識的建構與重點、難點的突破。

4、設計理念:

語文教學應充分體現“以人爲本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現知識的建構與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷髮展學生閱讀文言文的興趣，產生繼續學習的慾望，最終養成自主積累的習慣，發展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養。

三、教學目標:

知識與能力目標:瞭解柳宗元的經歷及作品常識，能借助工具書、註釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細緻的描摹。

方法與途徑目標:通過營造氛圍激發興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

情感與評價目標:理解作者失意被貶，寄情山水得抑鬱憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

現代教學手段運用:使用多媒體課件。

四、教學重點:

1、疏通文義；

2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

五、教學難點:

理解作者寄情于山水的思想感情。

六、教學準備:

1、蒐集資料、製作課件；

2、指導學生課前預習:

（1）收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

（2）藉助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

（3）整理出預習中解決不了的疑難字句。

（4）在閱讀和蒐集資料的過程中，將發現的問題整理到預習筆記上。

七、教學過程:

（一）創設情境，導入新課:

同學們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴着《瀟湘水雲》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步於青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌；聞野花淡淡的撲鼻而來的清香；聽各種鳥兒啁啾婉轉的鳴叫；陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶後的詩人爲擺脫抑鬱悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

（設計意圖:創設幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發學生的學習興趣。）

（二）走近作者，瞭解背景

請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流後，教師評價、補充，多媒體呈現有關柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文爲首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴遊記》、《鈷鉧遊記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國曆史上最傑出的散文家。《永州八記》已成爲我國古代山水遊記名作。這些山水遊記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。

（設計意圖:培養學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹瞭解寫作背景，有利於學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）

（三）整體感知、走近作品

1、教師示範朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導，要求:讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。

3、以大組爲單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則:出現朗讀聲音不宏亮、打絆子；字音、斷句不準確時換下一位同學接着朗讀，教師不發表意見，請其他組來評價。

（設計意圖:誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示範朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然後抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，爲理解文意與背誦打基礎。）

（四）小組合作，疏通文意

形式:四人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生（異質分組:按學生語文基礎與理解能力差異分成四類）進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析並且進行評價。教師點撥，強調重點字詞句。

(設計意圖:教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利於培養學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文，重點在於考察學生記誦積累過程，考察他們能否藉助註釋和工具書理解詩文大意。”

對於A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務時可有不同的側重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環節在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。)

（五）質疑探究、抓住特點

1、投影問題，引導學生思考:

（1）本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的？

（2）小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？作者是怎樣寫的？

2、在學習小組內展開討論，小組代表總結髮言。教師評價並板書明確，並對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

（設計意圖:本文是文言文遊記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細緻，這兩個問題目的在於引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。）

（六）品味文章，對話作者

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接，彷彿置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱讚不已，如果你也坐在潭邊，會有什麼感受？

2、深入探究，走進柳宗元

面對如此優美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現了作者的感情呢？你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂鬱從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）

（設計意圖:新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價”。設計這個環節，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情於景，這樣達成突破文章的難點的目標。）

（七）暢談收穫、總結全文

教師可引導學生從以下方面談收穫:

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？

2、通過對課文的分析及對作者的瞭解，你獲得了那些啓示？

教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最後教師做總結髮言。

（設計意圖:新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”。設計這一環節是爲了讓學生回顧本節課學習的要點，鞏固所學知識，並能結合生活進行思考。）

（八）我做導遊，介紹美景

選擇文中自己最喜歡的一處景緻，設計一段導遊詞，允許發揮想象做形象的描述，以引起“遊客”的遊玩興致。

請4——5名學生爲全班同學導遊（時間允許的話可以多請幾位學生），評評誰的導演最棒。

（設計意圖:新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設計這一環節，既訓練了學生的形象思維能力，也有利於鍛鍊學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。）

（九）課後回顧，舉一反三

1、根據寫作思路背誦課文；

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試着把其中描寫山水的名句摘錄下來，並選擇一兩則加以賞析。

（設計意圖:記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯繫題。）

附板書設計

板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來，能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，並較好的理解作者情感。

發現小石潭: 聞其聲 見其形

潭中景物:水清（側面描寫）寫小石潭美景

柳 魚樂（動靜結合）寫魚兒活潑可愛

宗 小潭源頭: 形象比喻 （寓情於景）

元 潭中氣氛: 幽靜 （悽神寒骨，悄愴幽邃）

同遊之人 抒孤寂悲涼之情

八、教學反思:

本課的學習注重以興趣爲導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收穫、我做導遊等環節，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發揮，學生品嚐到學習的快樂，充分體現了“以人爲本”的教學理念。

從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應的點撥，引導學生主動參與，積極思維，同時激發了他們質疑、辨疑的意識。

語文學習不能僅僅停留在課堂內，要注重課外的延伸，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解。本設計的“課後回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內知識與課外知識有機結合起來，共同提高了學生的語文素養。