爬天都峯教學實錄（彙總6篇）

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篇1：爬天都峯教學實錄

一、教學設計說明

這篇課文透過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峯的事，告訴我們要善於從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材的特點和課後思考練習的要求，應當把教學重點確立爲：弄清“我”登天都峯前後的思想變化，讀懂爸爸的話。基於上述認識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文資料，瞭解行文順序和認識天都峯的又高又陡，並啓發學生質疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉入深究課文資料，以梳理出的學生的疑點爲線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以到達對所學知識鞏固、加深的目的，並讓全體學生都有所得。

下應對第二課時的教學設計做進一步說明。這課時有四個大的教學步驟：

1．複習回憶，再現天都峯的高和陡；

2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

（這是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）

3．啓發想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

（這是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

4．總結全文，體會爸爸說的話。

（在前兩步基礎上，學生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決了。）

在整個教學過程中，個性注意體現以下幾個方面。

1．把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，並根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分主角讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終到達感情朗讀，以培養學生的語感。

在弄清“我”是怎樣爬上天都峯時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峯腳下，心裏怎樣想（2）她看見了老爺爺，心裏又怎樣想呢（3）之後，她是怎樣爬上天都峯的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。

課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峯頂攀登。爲使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其餘學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峯的；再讓學生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，並理解這些詞句；最後，讓學生結合生活感受，帶着自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書爲主線組織閱讀教學活動。

2．重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，用心主動參與教學活動。

教師不再用自己對課文的分析講解去代替學生自身的主體感受，而是在教學的各個環節中，都儘可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上，不再侷限於單一的全班學習這一形式，而是以個體的獨立學習爲主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向並存的局面，使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

3．挖掘教材的創造性教育因素，啓發學生合理想象，以培養學生創新潛力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程，但學生們能夠憑藉前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峯的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下最後爬上了天都峯，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此那裏能夠作爲一個啓發想象的訓練點。設計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎樣想（2）他看見了小妹妹，心裏又怎樣想呢（3）之後，他是怎樣爬上天都峯的讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。

二、教學實錄與評析

師：這天，我們繼續學習——

生：爬天都峯。

師：上節課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峯有多高，它是什麼樣貌的呢透過第一節課的學習，這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一齊讀課文的第2自然段。

（生齊讀第2自然段。）

師：讀得好。（多媒體出示天都峯畫面）天都峯真高啊！峯頂在雲彩上面哩！天都峯真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

［透過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峯的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題，承前啓後，顯得較爲乾淨利落。］

師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸最後都爬上了天都峯。同學們，上節課你們還提出了他們爲什麼能爬上天都峯呢，是什麼力量使他們爬上天都峯的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹爲什麼能爬上天都峯。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎樣說的。

（生自由讀，師巡視檢查。）

［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確學習目標，用心主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當，資料具體。］

師：小妹妹說了什麼

（指名讀小妹妹的話）

師：好，請坐。小妹妹說她爲什麼能爬上天都峯的呢請同學們自己讀一讀。

（生自由讀小妹妹的話）

師：她說她爲什麼能爬上天都峯請你說。

生：是因爲她爬上的時候，她……

師：她怎樣樣啊

［再提示學生聯繫寫天都峯“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學生的體會自然、貼切。］

師：來到天都峯腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心裏又怎樣想呢請你來說。

生：她看到老爺爺的時候，她就應想，我這麼小的年紀，來爬天都峯，會害怕。老爺爺這麼大的年紀，還要來爬天都峯，他都不害怕，我就應鼓起勇氣來爬上天都峯。

師：你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎樣想呢

生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那麼大年紀了，還來爬天都峯啊！

師：她感到怎樣樣啊

生：她感到心裏就不怎樣害怕了。老爺爺那麼大年紀，還來爬，自己那麼活躍，怎樣沒有膽量爬呢

師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。

生：我從“比我爺爺還大哩”那裏看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大

生：我從“白髮蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。

［組織交流討論時，教師既能及時肯定學生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文資料的理解落實到了語言文字上。］

師：同學們真會讀書。我們一齊來讀一讀，透過讀表現出老爺爺年紀很大。

（生齊讀相關句子）

［透過讀表現理解，增強體會，不失爲較低年級學生閱讀理解的好辦法。］

師：你們從哪兒看出這位年紀這麼大的老爺爺，也要爬天都峯呢

生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峯”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一齊爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峯。

師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峯請你讀。

生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峯”那裏看出老爺爺也要爬天都峯。

師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峯了呢

生：我是從“我不再猶豫”那裏看出小妹妹要爬天都峯。

師：請你把這個句子讀完整，好嗎

（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）

師：請你們透過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

（生齊讀相關句子）

師：小妹妹下定了決心，就應讀得再堅決一點兒，再讀一次。

（生再讀相關句子）

［這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現出語言內涵，到達深入理解，訓練了學生深究語言的潛力。］

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峯，不再猶豫，下定了決心爬天都峯。她怎樣爬天都峯的呢在書中去找答案。你來說。

生：她是奮力向峯頂爬去。

（板書：奮力）

師：“奮力”是什麼意思你說。

生：“奮力”的意思是拿定主意。

師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯繫上下文想想“奮力”是什麼意思。你說。

生：奮力就是充分鼓起勁來。

師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。

（生試讀）

師：請同學們讀。

（生齊讀）

師：我怎樣奮力向峯頂爬去的呢往下讀。

（生齊讀相關句子）

師：“攀着鐵鏈上”。“攀着”是什麼意思

生：“攀着”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：那“攀着鐵鏈上”是什麼意思

生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

師：理解得好！那“攀着鐵鏈上”怎樣讀。一齊讀一讀。

（生齊讀“攀着鐵鏈上”）

師：是使勁兒抓住.鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

（生再讀）

師：讀得好。再讀一次。

（生再讀）

師：她爲什麼要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

生：因爲天都峯很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

師：說得好！她聯繫了天都峯的陡來思考。你是怎樣想的

生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

師：那“攀着鐵鏈上”該怎樣讀，一齊讀。

（生齊讀）

師：多險啊！再讀“攀着鐵鏈上”。

（生再讀）

師：讀得好！再讀一次。

（生再讀）

師：真有力氣！那“手腳並用向上爬”又是什麼意思呢你說。

生：“手腳並用向上爬”的意思是手和腳一齊用力向上爬。

師：說得對！小妹妹爲什麼要手和腳一齊用力向上爬

生：因爲她不手和腳一齊用，她就會摔下來。這樣比較安全。

師：這是你的理解。還有嗎

生：因爲如果她用兩隻腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一齊爬的話就比較省力。

師：有感受。你還怎樣想聯繫天都峯又高又陡來想想。

生：因爲天都峯那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳並用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來讀“手腳並用向上爬”。

（生齊讀）

師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峯頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。

（生自由練讀第6自然段）

師：同學們讀得多好啊！我們再一齊讀。

（生齊讀第6自然段）

師：小妹妹就這樣奮力向峯頂爬去。下面，老師之後念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”你發現老師唸的和書上有什麼不同

生：老師少唸了個“最後”。

師：那句子中有了“最後”這個詞，讓你感覺到什麼呢請你們自己試着讀一讀，體會一下。

（生試讀體會）

［教師有意讀掉“最後”，讓學生去發現，進而體會句子中“最後”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。］

師：你體會到什麼

生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

師：理解得好！還有嗎

生：我體會到他們爬呀爬，最後最後爬上了峯頂，他們感到無比的喜悅！

師：這個詞用得好！那你能把你的體會透過讀表現出來嗎

（生有感情朗讀句子）

師：讀得多好啊！同學們，拿起書，一齊讀。

（生齊讀）

師：老師看到有的孩子讀的時候笑眯眯的，就像自己也爬上了峯頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！

（生齊讀）

［對“小妹妹是怎樣爬上天都峯的”，教師啓發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”，再到“最後”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，資料理解步步深入，語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細緻，問題解答巧妙、自然。］

師：同學們提出的小妹妹爲什麼能爬上天都峯這個問題，此刻你們明白了嗎

生：明白了。

師：所以，小妹妹說——請女同學讀。

（女生讀小妹妹的話）

［透過前應對三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹爲什麼能爬上天都峯”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。]

師：那老爺爺爲什麼也能爬上天都峯呢請同學們自由讀老爺爺爬上峯頂後說的話。

（生自由讀老爺爺的話）

師：老爺爺說他爲什麼能爬上天都峯呢

生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峯的。

師：理解得好！你能不能用老爺爺的話來說一說。

（生讀相關句子）

師：一齊讀。

（生齊讀相關句子）

師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峯的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎樣想（2）他看見了小妹妹，心裏又怎樣想呢（3）之後，他是怎樣爬上天都峯的）帶着這些問題一邊讀，一邊想。

（生默讀，師巡視、指導。）

［這三個思考題參照了前面理解“小妹妹爲什麼能爬上天都峯”的三個小問題，爲學生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

師：想好了自己說一說。

（生自由練說）

師：說完了以後，孩子們能夠討論一下。

（生分組討論，師巡視傾聽。）

師：很多小組討論得十分熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學願意先說

生：他看到小妹妹心裏會想，天都峯這麼高、這麼陡，小妹妹這麼小的年紀還來爬，可能爬不上去吧

師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺的話，再想想。——還有嗎

生：老爺爺站在天都峯腳下，心裏會想，我這麼大的年紀，能爬上天都峯嗎

師：你能聯繫天都峯的高和陡來想象，很好！——還有嗎

生：老爺爺他看到小妹妹以後，心裏會想，小妹妹年紀這麼小，爬得上去嗎再看看我年紀這麼大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心裏充滿了信心。他想，他必須會爬上去的。

師：老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峯，是不是這樣

生：是。

師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一齊讀畫紅線的部分。

（生齊讀）

［教師發覺部分學生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。］

師：老爺爺一開始就下決心爬天都峯了嗎

生：沒有。

師：他在什麼狀況下下決心爬天都峯的

生：他是看小妹妹也要爬天都峯，才下決心爬天都峯的。

師：那剛纔兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這麼大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

生：是的。

師：那你再讀一讀老爺爺的話。大家一齊幫他，好嗎

（生齊讀）

師：老爺爺先下決心了嗎

生：老爺爺一開始還沒有下決心。

師：對了。什麼時候下決心的

生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峯的狀況下才下決心的。

師：所以，你剛纔的說法——

生：不對。

師：剛纔那個同學也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你此刻覺得你該怎樣說

生：我覺得就應說老爺爺是看到小妹妹那麼小也要爬天都峯，他纔有勇氣向上爬的。

師：此刻你們明白了嗎

生：明白了。

師：好，我們回到剛纔的問題，繼續討論。請你說。

［經歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學生對課文也有了正確的理解，教師纔回到先前的議題。這體現出教師教學觀念的轉變：由傳統的教學過程總是要學生配合教師、學生適應教師到此刻的教學過程應是教師配合學生、教師適應學生。這是個性值得肯定的'。］

生：之後，他是這樣爬上天都峯的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峯，爬上天都峯就能夠看到黃山的雲海了。然後，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風光在險峯，你只要爬上了天都峯，你就必須能看到美麗的風景。

師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這麼多能幹的同學都思考了，請你來說。

生：老爺爺在峯頂下面，他看到天都峯，心想，我這麼老的年紀，要來爬這麼高、這麼陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這麼小的年紀都來爬天都峯了，我必須也要爬。之後，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，必須要爬上去，爬到上面，我們就又能夠休息，能夠看黃山的雲海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油啊！無限風光在險峯，你必須要爬上去呀！

師：無限風光在險峯。你會向同學學習，能幹！同學們想得很好，用心開動了腦筋。那麼，老爺爺爲什麼能爬上天都峯這個問題，你們明白了嗎

生：明白了。

［幾個學生的發言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵：“答得棒”、“會向同學學習，能幹”……激勵學生用心、自主地學習。這種善於發現學生學習中的閃光點，不斷地給予用心的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現了教師注意尊重學生學習成果，激發了學習熱情，起到了激勵作用。］

師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

（男生齊讀老爺爺說的話）

［鑑於課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峯的，對他爲什麼也能爬上天都峯的理解難以具體。這一環節教學，羅老師採用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，藉助前面學習的方法和認識基礎，啓發學生聯繫天都峯的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啓發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維潛力培養，發展了語言。］

師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以後，爸爸爲什麼要說“你們這一老一小真有意思”。

這一老一小哪點兒有意思，有什麼意思你是怎樣理解的

生：他們都會從別人身上汲取力量。

師：他們都會從別人身上——

生：汲取力量。

（板書；汲取力量）

［前面教師分別採用“深入讀議”和“啓發想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。那裏再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

師：爸爸笑着說的話是對這一老一小的讚揚。讓我們學着爸爸，也笑着來讚揚這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

師：讓我們記住爸爸的話吧！這節課上到那裏。

總評：

本課從資料重點看，寫如何“爬”的文字並不多，而用了超多筆墨去寫天都峯的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，並非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明就應善於從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

據此，編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峯的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峯以後，爲什麼要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。

羅老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中採用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富資料；最後歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。

1．着眼於學生自學潛力的培養。

針對該課的教學對象僅爲三年級國小生，閱讀潛力和生活經驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，着力“放”，“扶”“放”結合，培養了學生的自學潛力。

2．着眼於讀書的訓練。

教師始終把指導讀書作爲教學的一條主線。採取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、羣衆讀、分主角讀、指名讀等多種形式，並有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，構成閱讀潛力與習慣。

3．着眼於調動學生的用心性，使之主動參與到學習活動中來。

教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換着教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮主體作用，自主學習。

4．着眼於鍛鍊學生的創新潛力。

教師在啓發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較爲充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峯的情景和過程，然後進行說話表達。這既落實了創新思維潛力的培養，又鍛鍊了語言表達。

7#

發表於2010-10-1819:12:00|只看該作者

重實踐重運用──《聽聽，秋的聲音》教學設計

江西省南昌市青山湖區南鋼國小周紅梅

江西省南昌市南鋼國小周紅梅

教材分析

這篇略讀課文是一首現代詩，語言精練優美，富有韻味，作者抓住秋天裏大自然的一些聲響，用詩的語言，讚美了秋天。教學時，沒必要太注重文章的資料，把每句、每段都搞清楚，應放手讓學生自己運用精讀課文獲得的方法，把課文讀懂；着重是引導學生有感情的朗讀詩歌，領悟到詞句表達的精妙，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的完美。

設計理念

新課程標準指出:語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。本課的設計讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。力求在各項實踐活動中，學生語文潛力得到整體提高。

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

2．一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的完美。

3．仿照詩歌的形式，續寫詩文。

教學流程

一、課前準備

1．旋律優美的輕音樂配上表現秋天聲響（如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音。

2．各種秋景的圖片。

二、聽聽，秋的聲音

師：秋天不僅僅有豐富的色彩，還有美妙的聲音，不信，你仔細聆聽。（播放錄音）

生：閉上眼睛靜靜地傾聽。

師：你聽到了哪些聲音，你覺得這些聲音動聽嗎？師：聽着這些美妙的聲音，你腦海裏出現了一幅怎樣的畫面？（再次播放錄音）

學生自由交流想象，教師適當引導學生表達清楚。

師：有一位詩人在秋天裏聽到許多美妙的聲音，就寫下了這麼一首詩，你們想聽聽嗎？

師：這節課，我們就一齊來聽聽秋的聲音吧，出示課題《聽聽，秋的聲音》

請學生讀課題，要求讀得美一點。

［用音樂與聲響創設開放互動的課堂情境，激發學生的學習興趣，引起學生完美的想象，把學生帶入美麗的大自然、帶入秋聲之中。］

三、讀讀，秋的聲音

1．初讀。

師：請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，想想具體寫了什麼聲音？

師：你在詩中聽到了哪些聲音？

生：落葉、昆蟲、大雁、秋風的聲音。

2．再讀。

師：請同學們再讀課文，找出不懂的詞語，運用已學過的方法試着理解，然後分小組交流：你用什麼方法理解了哪些詞？（回憶理解詞語的方法：聯繫上下文、查工具書、找近義詞、聯繫生活等方法。）

生自學後分小組交流。

師：請小組代表說說你們理解了什麼詞語，還有沒解決的詞語嗎？

學生踊躍發言，彙報自學狀況。

[教學略讀課文時，應着重讓學生運用精讀課文中學到的方法自讀自悟。]

3．選讀。

師：找出你喜歡的聲音，多讀幾遍，想想你爲什麼喜歡

師：把最喜歡的部分，和同桌一齊欣賞。

學生互相交流感受。

師：用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學認真邊聽邊想：他讀得怎樣樣？

指名讀後組織其他學生自由評議。

生：第一節能夠要讀得快活一些，因爲這是快樂的樹葉，它在落下時在翩翩起舞呢！

生：我認爲能夠讀出一點憂傷，因爲樹葉還捨不得和大樹媽媽告別呢！

生：第二節讀得太好了，讓我想象到了自己是一隻蟋蟀，正張大嘴巴快樂地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”，實在太好聽了。

生：讀大雁的這句話要讀出捨不得的語氣，因爲它就要去南方了

生：讀第五小節要讀出欣喜的感覺，因爲大自然到處都有秋的聲音……

4．演讀

開展想象性的表演活動。出示秋景圖片及句子：

大樹抖

老師播放音樂，學生配音試讀。

師：誰有自信能讀出秋天的完美。

指名朗讀，學生大膽展示。

師：讓我們一齊來感受秋的完美吧！

全班配樂朗讀

[透過多種形式的讀，學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評；在讀中領悟到詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的完美；在讀中學會了自主、合作、探究。]

四、說說，秋的聲音

師：走進秋，走進大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？

（出示秋景圖片，引導學生髮散說）

生：嘩啦嘩啦，稻海翻起波浪。

生：“嘿呦嘿呦”小螞蟻忙着準備糧食過冬呢！

生：“滴答滴答”秋雨在練習彈琴……

師：秋的聲音實在太豐富、太美妙了，你能照着課文第一、二小節的樣貌用“聽聽，秋的聲音……”這樣方式說一說嗎？

學生先在小組裏練習再全班交流。

生：聽聽，秋的聲音，稻海翻起波浪，“嘩啦”是它們歡快的歌聲。

生：聽聽，秋的聲音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在彈琴。

生：聽聽，秋的聲音，黃葉紛紛落下，“呼呼”，秋風弟弟吹起口哨報告冬的來臨。

［語文學習不能僅侷限於教材之內，而應凌駕於教材之上，超越文本，走進生活，走進大自然。這樣進行練說不僅僅開闊學生思維，還進行了語言訓練，真可謂一舉兩得。］

五、寫寫，秋的聲音

師：是啊，秋的聲音令人遐想，秋的聲音令人陶醉……讓我們像這個小詩人一樣把自己聽到的聲音寫下來好嗎？

學生寫詩，每人寫一小段即可，四人小組合成一首

教師巡視，適時指導。

師：讓我們把自己寫好的小詩展示出來吧！請小組代表把合作寫的詩，在平臺上展示出來，並有感情地朗讀給同學聽。

指名學生代表上臺，教師引導學生評議。

［學生學習語言的目的就是爲了運用語言，學生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風情。］

師總結：是啊，秋的聲音，在大自然中，在我們的生活中，在我們每個人的心中。讓我們再次來感受秋聲帶給我們的喜悅吧！

學生配樂感情朗讀全文。

六、佈置作業

1、給自己寫的詩配上畫。

2．收集有關秋的詩歌

板書

12聽聽，秋的聲音

｛黃葉

蟋蟀

大雁

秋風

篇2：爬天都峯教學實錄

第一課時

師：同學們，二年級時我們曾學過一篇課文《黃山奇石》，黃山不僅僅有奇異的巨石，還有險峻的山峯呢，而黃山最險峻的山峯就是天都峯，這天我們要一齊來學習第三課，一齊來讀課題，《爬天都峯》，老師要先請同學來自學課文，自學課文的時候，要讀準字音，詞語的讀音，標上自然段的序號，還要把課文讀正確，

同學們自讀課文，

師：好，此刻我們來讀詞語，請大家看大屏幕，這些詞語是由要認的詞語組成的，

筆陡，鐵鏈，發顫，攀着，鯽，笑呵呵

師：這些詞語在讀的時候要注意些什麼，請誰來提醒大家一下，

生1：顫字是翹舌音，很容易讀錯，很大家跟我讀一讀，顫，發顫.

生2:鯽魚的鯽是第四聲，請大家跟我一齊讀鯽，鯽魚。

師：攀着的着，要讀輕聲。請大家再讀一遍。

師：課文當中還有一些多音字，請大家看屏幕，這几上個性難讀，誰能帶大家來讀一讀呢？

請這位同學來讀一讀，她讀對了，我們跟他一齊讀，他讀錯了，我們幫他指正。

領讀：照相，似乎，假日，白髮蒼蒼

師：讀得很好，老師把大家剛纔讀過的詞語連在一齊，請大家地認真的讀一讀。

自讀詞語：筆陡，鐵鏈，發顫，攀着，鯽魚，照相，假日，似乎，笑呵呵，白髮蒼蒼。

師：詞語讀得很認真，課文也發讀正確，這篇課文一共有幾個自然段呢？

師：接下來我們就輪流讀課文吧，其他同學認真聽他們讀得是否正確，

生輪流讀課文，

師：誰能來評價一下，他們讀得怎樣樣？

師：接下去想請大家再讀讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什麼事情？

師：誰來說說這篇課文主要寫了一件什麼事情，

生1：課文主要寫了爸爸帶我去黃山爬天都峯，

師：我爬上天都峯了嗎？我又是怎樣爬上去的呢？誰能把這件事情說得更清楚些？請你們先練着說一說吧。

師：誰能來說給大家聽，

生2：課文主要寫的是在假日裏，我和爸爸一齊去爬天都峯，我和一位陌生的老爺爺一齊互相鼓勵，最後一齊爬上了峯頂的事情，

師：說得真清楚，十分好，那麼我到底是怎樣爬上天都峯的呢？我們下節課再來學習課文吧。這節課我們還要寫生字呢。請大家看屏幕。這些詞語當中帶有很多我們這天要寫的生字，我們一齊來讀一讀，

生齊讀詞語：

爬山，天都峯，山頂，似乎，咱們，奮力，辮子，勇氣，居然，仰起頭，白髮蒼蒼。山頂的頂要讀後鼻音，我們一齊再來讀一讀。

師：十分好，請大家再把課文翻到第11頁，我們一齊來看看田字格中的生字，你能說說這些生字在寫的時候應注意些什麼

生1:勇氣的勇和白髮蒼蒼的蒼都是上下結構的字，蒼寫的時候上扁下寬，而勇氣的勇兩部分都是差不多的，

師:比較着觀察，說得十分好.

生2:辮子的辮和花瓣的瓣很像，只要把中間的瓜改成糹就能夠了.寫的時候要注意三部分要緊湊一些.

師:能用學過的字來記新字，這是很好的識字方法，

生3:仰起臉的仰，右半部分和我們以前學的柳樹的柳右半部分很相似，只是和了一撇，我們寫時候可不要畫蛇添足.

師:說得可真好，老師還想提醒大家一個了，爬山的爬字不太容易寫好，請大家看老師來寫一寫，

師:先寫一個爪子的爪，一捺要長一些，再寫一個小小的巴.

師:你們看清楚了嗎，接下來就讓我們來寫字吧.請大家打開田字格本，每個生字各寫一遍.寫完以後再把大屏幕上的詞語也抄寫一遍.開始吧.

師:這節課大家都學習的很投入，這節課我們就上到這兒吧.

第二課時

師：同學們好，這節課我們繼續來學習第三課《爬天都峯》我們先來聽寫一個句子，我們要聽寫的句子就在課文裏面，翻到第九頁，請大家看第一段，這一段只有一句話，我們待會兒來聽寫，請大家認真看一下，要個性注意標點符號，

生自看第一段。

師：請大家打開本子，我們一齊來聽寫。老師把這句話讀兩遍，第一遍讀的時候請大家不要寫，認真聽一聽，記一記，第二遍讀的時候，再把它寫下來。

師讀句子“假日裏，爸爸帶我去黃山，爬天都峯”

生默寫

師；這段話很清楚地寫了什麼時間，誰跟誰到哪兒去幹什麼，請大家對照着大屏幕上的句子，自己批改一下，批改的時候要個性注意標點符號。

生自己批改

師：全對的同學請舉手，好，讓我們一齊所自己聽寫的句子讀一讀。

生齊讀這個句子。

師：還有很多同學沒有去過黃山，想看看天都峯是什麼樣貌嗎？請同學們看大屏幕，

多媒體出示天都峯景緻

師：誰能來說說，你看到的天都峯是什麼樣兒的？

生1：天都峯頂個性高，在雲霧上面哩。

師：這個詞語用得好，天都峯的確很高，師板書：高

生2：我覺得天都峯個性險，山路很陡又很窄，要爬上去不容易。

師：天都峯不僅僅很高，而且還很陡呢，師板書：陡，課文的第二自然段就描述了又高又陡的天都峯，請大家自己讀一讀第二自然段，邊讀邊找出描述天都峯又高又陡的句子或詞語，

生自讀第二自然段，

師：那些詞語或句子能看出天都峯又高又陡呢？

生1：我找到了這一句，“啊，峯頂這麼高……”雲彩是在天上的，天都峯頂在雲彩上面，那可真是太高了。

生2：我也找到了一句“再看看筆……發顫”這一段話中的筆陡和掛用得真好，筆陡就是筆直筆直的，而掛下來簡直就是垂直的了，

師：說得可真清楚呀，

生3：剛纔他們讀的兩個句子，都用上了感嘆號，這也能說明天都峯真是又高又陡，

師：天都峯又高又陡，令人發顫，怪不得小作者要問自己“我爬得上去嗎？”讓我閃一齊來讀好第二自然段，再次來感受天都峯的高和陡吧。

生齊讀第二自然段，

師：這麼高而陡的天都峯，我是怎樣爬到天都峯頂的呢？

生1：小作者在山腳下遇見了一位白髮蒼蒼的老爺爺，兩人相互鼓勵，一齊爬上了天都峯

師：白髮蒼蒼的老爺爺也要來爬天都峯，真了不起，他們是怎樣爬上天都峯的，請大家再讀讀六七兩個自然段，邊讀邊找一找，從哪些詞語能夠看出要爬天都峯不容易。

生自讀六七自然段，

師：誰來跟大家交流一下你找到的詞語，

生1：奮力這個詞語能夠看出作者用盡了力氣。

生2：這兩個一會兒也能看出小作者在爬山的時候用了很多方法，

生3：這一個省略號也能說明小作者用了好多其他的方法爬，而且爬了好長時間呢。

生4：爬呀爬也有說明爬了很長時間，

生5：從最後這個詞體現出小作者和老爺爺爬天都峯不容易，他們用了很大的力氣才爬上峯頂的。

師：你能找到帶有最後這個詞語的句子讀給大家聽一聽嗎？

生5讀帶有最後這個詞語的句子。

師：要爬上天都峯頂，真不是件容易事，同學們，讓我們一齊讀一讀六七兩個自然段。

自齊讀六七自然段，

師：我和老爺爺奮力向上爬，爬呀爬，最後爬上了天都峯頂，爬到峯頂以後，我和老爺爺情緒特點高興，他們又說了些什麼呢？請兩位同學來讀一讀

生1生2讀小作者與老爺爺的對話

生1：我有一個疑問，課後也有這個問題：小作者爲什麼要跟老爺爺相互道謝呢？

師：這個問題提得好，我們也來看看這個問題，請大家把課本翻到11頁，我們來看看課後的第二道練習題，讓我們一齊來讀一讀。

生齊讀問題

師：是啊，小作者和老爺爺爬上天都峯頂後爲什麼要相互道謝呢？請你把自己的想法說給小組裏的同學聽一聽，

同討論

師：誰能說說你們的想法

生1：我們小組認爲如果小作者和老爺爺不互相鼓勵，他們是爬不到天都，峯頂的，所以他們要互相感謝

師：說得有道理

生2：是的，文中的爸爸也說道，我們都會從別人身上汲取力量，善於向對方學習，才能到達目的地，所以我們要互相道謝。

師：大家說得都很好，請大家一齊再把小作者說的話和老爺爺說的話來讀一讀吧，請男同學讀讀老爺爺說的話，女同學讀讀小作者說的話。

男女生主角讀

師：剛纔大家讀得很好，此刻，老師想請大家把課文連起來自己再去讀一讀，邊讀邊想，讀了課文，你有什麼收穫和體會呢？

自生讀課文。

師：誰來說說自己的體會呢？

生1：我覺得遇到困難時，我們大家就應互相鼓勵，

生2：我體會到只要有信心，就必須能克服困難。

師：是啊，只要有堅定的信心，同們之間能相互鼓勵，再大的困難我們也能克服。這天的課文，大這學得很不錯，上次，老師給大家佈置了一項綜合性學習的任務，讓大家記錄自己的課餘生活，已經有一位同學用表格的形式記錄了自己的課餘生活，請大家快速地讀一讀這位同學所做的記錄，

這位同學是用表格的方式記錄了自己的課餘生活，那麼用又是用什麼方式來記錄自己的課餘生活呢？

生1：我已經用照相機把課餘生活拍了下來。

生2：我家養了幾條金魚，我已經寫好觀察日記了師：你們真能幹，還沒有做好課餘生活記錄的同學在課後可要抓緊呀，這節課我們就上到這兒，同學們再見。

篇3：《爬天都峯》名家教學實錄

課文

暑假裏，爸爸帶我去黃山，爬山都峯。

我站在天都峯腳下擡頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!

忽然聽到背後有人叫我：“小妹妹，你也來爬天都峯?”

我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峯?”

老爺爺也點點頭：“對，咱們一起爬吧!”

我奮力向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一個樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”

爸爸聽了，笑着說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

課堂實錄

師：來，我們先來做個小遊戲，說個繞口令。一棵柳樹摟一摟，兩棵柳樹摟兩摟，三棵……來，誰先來試試。

幾個學生讀。

師：大家說了這麼多，想不想聽老師讀一讀。

老師一口氣說到十二棵柳樹。

全體鼓掌。

師：我說得不錯嘛，對不對，同學們，老師也需要鼓勵一下。

生：是。

師：好，開始上課。同學們，昨天我們初次見面，希望大家能從不同的途徑收集黃山的資料，大家帶來了嗎?

師：給大家看一看。

生：我搜集的是文字資料。

師：給大家念一念。

生念。

師：你帶的什麼資料?

生：照片。

師：這麼美的資料如果不給大家展示真可惜，來，到這來。

投影出示照片。

師：能給大家介紹一下嗎?

生介紹。

師：感謝您蒐集的資料，大家想出這麼多好辦法，老師也蒐集了一些資料，大家能不能給教師一個機會，讓我也展示一下我收集的資料。

多媒體展示：黃山的資料。

師：今天我們學習一篇新的課文，講的就是發生在天都峯上的一個故事。

板書課題：爬天都峯

師：好，請大家齊讀課題。先請同學們讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，開始讀書。放開聲音讀書。讀吧，自己讀。

生自由讀。

師：書讀完了，接下來請同學們利用手裏的卡片合作學習本課生字。各組小組長負起責任來。我們看看哪個小組最會利用生字卡片，學得最好。

小組學習生字。

師：有的同學已經進行了第二遍了，先停下來。我發現咱們八個組的小組長都非常負責任。我們來接讀課文。

生讀。

師：好，請坐，我發現同學們在讀的時候有這樣一個字非常容易志錯，現在誰來當小老師來帶大家讀。

出示：攀

師：一起讀。

生讀攀

師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象

生：小朋友和老爺爺的對話。

師：這是你的讀書感受。

生：第六自然段爬天峯。

師：你們都是這種感受嗎?

生：是。

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：猶豫?

師：把話說完整。

生：猶豫是什麼意思?

師：相信你在讀書中能解決。

生：石級是什麼意思?

師：誰能幫助他?

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎?

生：汲取什麼意思?

師：這個問題有價值(師板書：汲取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峯。

出示：我站在天都峯……

師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峯用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

生畫。

師：哪位同學願意把你所畫的天都峯展示給大家看。

展示同學作品。

師：你們覺得這位同學畫出了天都峯什麼特點?

生：天都峯的高。

師：來，你說。

生：畫出天都的石級，鐵鏈。

師：誰來補充?

生：就是畫出了險。

師：爲什麼險?你自己來說說，想通過這幅圖想體現天都峯什麼特點?

生：體現天都峯的石級，鐵鏈。

師：看來同學們只是看到了這段天都峯的石級，鐵鏈，誰再來展示。

展示學生畫的圖片。

師：請大家看看這兩幅圖哪幅好，爲什麼?

生：第二幅圖山很多，又畫出了太陽，比較好。

生：第二幅圖好，是因爲他把第二自然段的雲彩那句話畫出來了。

師：說得非常好，這位同學注意到了天都峯非常高，在雲彩上面呢，並把他的想象畫出來了。天都峯這麼高，這麼險，那你們能把他讀出來嗎?自己來試，你的感受會更深。

生自由讀。

師：誰願意讀?

生讀。

師：讀的這個地方多好了，這樣讀就把天都峯的高讀了出來。誰能來讀，讀得比他更好。

生讀。

師：哪位同學也能像剛纔老師一樣評價一下這位同學呀?

生：讀得流利、響亮。

師：你來說說?

生：他讀得很有感情。

師：哪裏有感情?

生：他讀得好的地方就是真叫人發顫的顫。

師：現在誰還想讀，而且比前邊兩個同學讀得都要好。好，你來讀。

生讀。

師：誰來評?

生：和前邊一樣，顫讀得有感情。

師：有沒有聽出不一樣的呢?

生：他讀出了害怕的感覺。

師：讀得好，評得妙，那我們該怎麼讀這一段呢?來，放開聲音，讀讀這一段。

生讀。

師：現在我邀請我們班同學讀這一段，可以站着讀，坐着讀，如果能加上動作表情更好。

生讀。

師：讀得好。天都峯如此的高，如此的險，小姑娘站在天都峯的腳上她在想，我爬還是不爬，她猶豫了。

師板書：猶豫

師：正在這個時候又發生了什麼事情?看看這三段話，告訴老師你最想用什麼方法來學習呀!

生：分角色表演。

師：大家覺得這樣可以嗎?

生：可以。

師：那現在就請我們三人一組分頭學習，馬上開始吧!

投影出示這一段。

師：現在哪個小組願意展示一下你們讀的情況。你來。

生讀。

師：同學們他們讀得怎麼樣啊?

生：讀得比較流利有感情。

師：你的標準比較寬鬆。

生：我覺得讀得不太好。

師：老師也覺得這組同學沒有讀出最高水平來。那怎樣才能讀出最好的感情呢!

出示：用標點符號提示句子語氣。

師：讀到人物語言時，心裏就要想一想，他心裏是怎麼想的。

小組讀。

師：首先我們來看這裏，哪位同學代表你們小組說說。

生：老爺爺說：小朋友你也爬天都峯。老爺爺在想，小姑娘會不會也能跟他一起爬。

師：他爲什麼會懷疑小朋友是來爬天都峯的呢?

生：因爲前邊課文講了她猶豫。

師：是啊，前面講了天都峯那麼險，那我們究竟應該怎樣讀呢?

生讀：小朋友，你也來爬天都峯。

師：誰能說說小朋友見到老爺爺會怎麼想?

生：那麼老的老爺爺都來爬我也應該爬。

師：那這句應該怎麼讀呢?

生：老爺爺，你也來爬天都峯。

師：那老爺爺來爬天都峯又是怎麼想的?

生：咱們一起爬吧。

師：對，爲什麼?因爲他想這個老爺爺年紀已經很大了，還來爬天都峯，所以他想努力一起和老爺爺爬天都峯。那我們應該怎樣讀呢。

生讀。

師：誰能再堅定些。

生讀。

師：同學們理解了這三句話的語氣，現在三個人再開始朗讀。

生讀。

師：現在哪個組的同學願意展示給大家。來，你們三人來。

三人小組讀。

師：小爺爺和作者已經從對方身上受到了鼓舞，他們向天都峯爬去。請大家一起讀。

生讀。

師：同學們這一老一小已經從對方身上受到了鼓舞，他們信心百倍，那你們把他們的勇氣都讀出來了嗎?準備一下，我們再來讀一下。

生讀。

師：這一老一小經過努力終於爬上了天都峯，我們向他們祝賀，這節課開頭我們提出了一個問題，現在大家明白了嗎，汲取是什麼意思?

生：汲取力量。

生：汲取爬天都峯的力量。

生：汲取了鼓舞。

師：受到了鼓舞，汲取戰勝困難的力量。這一老一小靠自己的力量爬上了天都峯，同時，我們也通過讀課文理解了我們不明白的內容。同學們請課下利用我們查到的資料出一期壁報，下節我們繼續學習

篇4：《爬天都峯》名家教學實錄

師：同學們，大家在較短的內容就能把課文讀通順了，在讀課文當中，哪些事給你留下深刻的印象?

生1：小朋友和老爺爺的對話。

師：這是你的讀書感受。

生2：第六自然段爬天峯。

師：你們都是這種感受嗎?

生：是。

(通過學生自主讀通課文，瞭解課文的大概意思，發揮學生的主體性，我會讀而非老師要我讀，並改變以往的提問 “課文講了什麼內容?”爲“哪些事給你留下深刻的印象?”， 這是比較寬泛的提問，並且能激發學生的真正主體意識，觸動學生心靈深處的那根弦。

片斷二：

師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

生：猶豫?

師：把話說完整。

生：猶豫是什麼意思?

師：相信你在讀書中能解決。

生：石級是什麼意思?

師：誰能幫助他?

生：就是樓梯的樣子一層一層的。

師：還有問題嗎?

生：汲取什麼意思?

師：這個問題有價值(師板書：汲取)我們一起來解決這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峯。

出示：我站在天都峯……

師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峯用最簡潔的線條畫出來。看誰畫得最快，最好。

(引導學生在閱讀中思考，產生問題，自主解決問題，培養學生質疑、釋疑的能力，每個人提出的問題又轉給其他同學思考，討論，表達，交流，形成一種學習氛圍濃厚、對話交流、思想碰撞的課堂氣氛。在學生自然生成的問題上，結合課文，讓學生通過畫畫的方式體會天都峯的陡、險。)

篇5：《爬天都峯》名家教學實錄

困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，在人與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。美麗的大自然對孩子來說，總是充滿親和力，他們總想投入其懷抱，去感受它的神奇力量。

我把課文分成三大板塊，由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，並把朗讀和體會緊密地結合在一起，起到以讀促思，以思促說，以說促情的目的。

[教學過程]

[片斷一]

出示語段：我站在天都峯腳下擡頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!

師：老師將你們引到了天都峯腳下，你們會用你們的眼睛，腦袋感受到什麼呢?

生自由邊讀，邊看圖感悟。

生交流後彙報。

生1：天都峯真高啊!

生2：天都峯真陡啊!

生3：天都峯真懸啊!

生4：天都峯真奇啊!

生5：天都峯真美啊!

……

師：同學們真棒，從作者的文字中讀出了天都峯的這麼多特點。那麼你能用你的語言把它們讀出來嗎?

學生練讀，指多名學生朗讀。

師：生讀法極多，各有千秋，天都峯似乎真在我們眼前了。

[教學反思]

1“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感， 在讀 中 受到情感的薰陶……讀會讓文字裏的很多內容跳出來。“跳”出來的便是學生悟到了的，在片段一里我結合圖，引導他們想象和感悟。從較爲簡單的文字裏，生卻讀出了天都峯衆多的特點，令人欣慰。我想邊讀邊悟，天都峯的一切也就刻在了學生的腦海了。

[片斷二]

分角色朗讀“我”和老爺爺的第一次對話。

兩名學生對讀，師生對讀，男女對讀，

師：此時的老爺爺會怎麼想呢?(師故作深思狀)

生1：這麼小的小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，該給她做個榜樣。

生2：我怎麼能輸給一個孩子?

生3：這麼高的山，我老胳膊老腿的怎麼爬得上去?這麼小的姑娘都敢爬，我一定得試試。

……

師：是啊，“不爬天都峯，等於一場空”。老爺爺懷疑自己的能力，可眼前的小女孩讓他敬佩，他受到了鼓舞。

師：那小朋友心裏又會是怎麼想的呢?

生4：天啊，這麼高的山，我一定爬不上了，老爺爺爬得上去嗎?

生5：老爺爺都敢爬，我可不能輸給老爺爺，那太丟人了。

師：猜一猜，他們都能爬上去嗎?說說你猜測的理由。

[教學反思]

引導學生在朗讀的基礎上，充分發揮想象，體會人物的內心，從而讓學生豐富語言，受到文中情感的激勵，學生思維活躍，想象合理，語言豐富，課文給學生提供了豐富的想象空間。我引導學生從讀中去思考，課堂氣氛比較活躍。

[片斷三]

請兩名學生配動作表演讀“我”和老爺爺的第二次對話。

師：聽了兩名同學的對話，討論：“我”和老爺爺爲什麼互相道謝?

生1：老爺爺本來不敢爬，看到這麼小的孩子敢爬天都峯，他纔有勇氣爬天都峯的。

生2：小朋友開始很害怕，看到年紀這麼大的老爺爺來爬天都峯，受到鼓舞纔有勇氣爬上天都峯頂的。

師：老爺爺和我本互不相識，能夠互相學習，戰勝困難，你在生活中遇到了這樣的情景嗎?

篇6：《爬天都峯》名家教學實錄

師：這節課我們一起學習《爬天都峯》。

板書，生書空，齊讀課題。

師：要爬這座山，你都做了哪些準備呀?(拍一拍書)

生1(會意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。

生2：(搶着說)我讀了好幾遍課文。

生3：我勾了一些自己喜歡的句子。

……

師(讚許地笑)：看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什麼事?

生讀課文。

生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峯的事。

生2：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峯，我剛開始不敢爬，後來看老爺爺也來爬山，就敢了。

師：你補充得真好!那剛纔大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象?

生：“我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩!”在這句話裏，我從“白髮蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。

師：(拍生肩，微笑)抓住了“白髮蒼蒼”這個詞語體會，真好!

生：“啊!峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”我從這句話知道了天都峯非常高。

師：你是怎麼知道的?

生：雲彩在上面已經很高了，峯頂還在雲彩上面，就更高了。

師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峯這麼高，你看到了麼?

生一愣，隨後會意，笑，舉手。

生：“我站在天都峯腳下擡頭望”我從擡頭這個詞體會到天都峯太高了，要仰着脖才能看到。做擡頭的姿勢，其他生笑。

師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“啊!峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”

生仰頭驚歎。

生1：老師，我覺得作者說的話有問題。

師讚許，帶詢問的神情。

生1：峯頂在雲彩上面，擡頭望又怎麼能看見呢?

師：你問的很有道理，同學們看看你對他們的話有什麼看法?

生2：我覺得剛纔、、同學說得有道理，是不是該改改。

師：我們聽聽這位專家的寶貴意見

生笑後略一思索：“我站在天都峯腳下擡頭望，啊!峯頂這麼高，被雲彩遮住了，，我都看不見哩!”

其他生笑。

師：我想我們應該爲他的反應迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見?

生3：我剛纔看了一下課文的插圖，我覺得應該能看見，因爲雲彩是薄薄的，不是緊緊的爲在山頂。

生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂雲彩像霧一樣。

師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛纔同學們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂雲霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。

生點頭。

師：那咱們帶着剛纔的理解在發出驚歎。

生讀。

生：老師我不明白筆陡的意思。

生：我知道筆陡是陡峭的意思。

師：你能告訴他你是怎麼知道的就更好啦。

生：查字典。

生2：也可以換個詞試試。

生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

師〔舉起筆 〕：這麼直上直下的，陡。

生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峯很高很陡。

師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。

生讀。

師： 不錯，要是我們看到這麼高這麼陡的山，會怎麼樣?

生1： 哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?

生2：我腿肚子都軟了。

師：就帶這種感覺讀出天都峯的高、陡。

生熱情高漲的讀。

師：剛纔我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎?

生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。

師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。

生：我是從“奮力”、“手腳並用”這幾個詞體會到的。

生：“攀着 ”也說明他們爬山很費勁。

師：那我們都好讀讀這個自然段，然後用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談談你的想象。

生：讀第六、七自然段。

生1 ：我想讀一讀。

生2 ：我想表演。

師：誰能詳細的給大家描述描述，當個現場的解說員。

生3：描述。

生4：我也想表演。

師：你還說出了當時的想法，真好。

生5：我是想象的。我奮力向峯頂爬去，山峯呼呼的颳着，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

生6 ：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。

師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。

出示投影。

我奮力向峯頂爬去，一會兒〔 〕，一會兒〔 〕，一會兒〔 〕， 一會兒〔 〕……

生想象填寫。

生有感情的朗讀。

師：爬呀爬，那老爺爺又是怎麼爬的呢?

安排小組活動。

各組選代表說。

生1：老爺爺的白髮在風中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰痠背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。

生2：老爺爺一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用往上爬，一會兒擡頭望望我，一會兒又咬着牙、低着頭，奮力向上爬。

生3：我們組還是表演。

師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終於爬上山頂時，會是怎樣的情景呢?

生歡呼雀躍。

師：除了勝利的喜悅，沒別的拉!

生思考。

生1：老爺爺爲什麼要拉一拉我的小辮子?

師〔走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子〕，你善於思考，老師喜歡你。

生笑。

生2：我原來很害怕，後來爲什麼又這麼起勁兒?

生3：爸爸爲什麼說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?

師：看來勝利還沒有衝昏我們的頭腦，有問題就會有收穫。

板書：汲取力量。

老師相信大家能從書中找到答案。

生讀書。

生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峯的。

生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這裏更能體會到他們是怎樣有其爬山的。

師出示投影。

小朋友，你也來爬天都峯?

老爺爺，您也來爬天都峯?

師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什麼?

生比較讀。

生1：老爺爺的意思是，小朋友，你這麼小也敢來爬天都峯。

生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這麼大，敢爬這麼高的天都峯。

生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺的膽子大。

生4：小孩也不敢相信，老爺爺這麼大歲數了，還來爬這麼高的山。

師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

生讀。

投影出示。

那就讓我們一起來爬吧!

師：現在老師是記者了，老爺爺你怎麼敢爬這麼高的山哪?

生：小孩都敢，我這麼大歲數了，連孩子都不如嗎?

生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!

師：小朋友，你不發顫了，爲什麼?

生：是老爺爺的精神鼓舞了我，給了我力量!

生：是老爺爺給了我勇氣!

師〔牽左右生的手〕：那，就讓我們一起來吧!

師生齊讀。

師：這回誰知道怎樣汲取力量?

生1： 就是受別人的鼓舞。

生2：就是從別人那裏得到勇氣。

生3：吸取別人的優點。

生4：吸取別人的長處。

師：你從別人身上汲取過力量嗎?

生思考。

師提示：爸爸、媽媽、同學、老師。

生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學也儘量不請假。

生2：爸爸愛看書，我就向他學習，身時候都要看書。

師：我們可以模仿着爬天都峯這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因爲你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。