《爬天都峯》教案（精品多篇）

《爬天都峯》教案 篇一

設計思路：

從內容上看，本課寫如何“爬”的文字並不多，而用了大量筆墨去寫天都峯的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，並非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善於從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。 據據課標、教材內容和三年級的學生認知特點，我在教學中設計了兩個重要的問題：(l)課文是怎樣描寫天都峯的“高”和“陡”的？(2)“我”和老爺爺爬上天都峯以後，爲什麼要互相道謝？這實際上就是本篇課文的重、難點和學習思路。在剛進入課文的學習後，就用課件出示這兩個研究問題。新課標強調：教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於自主、合作、探究的學習方式的形成。因此，將教學方法確定爲有助於自主、合作、探究的學習方式的形成“專題研究法”。這樣一方面能將教學目標轉化爲學生的學習需求，激發學生學習課文、探究中心的興趣，有利於促進主體性發展。另一方面雖說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”但只有在“研究問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。

設計理念：

1、衆所周知，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而國小生的思維又以形象思維爲主。多媒體爲學生提供了豐富的學習資源，生動、形象、直觀的畫面，能夠突出重點，突破難點。“工欲善其事，必先利其器。”爲給學生提供豐富多彩的學習資源與創造空間，我把學生蒐集發到“作業天地”的資料整理後做成課件，運用到課堂上。我利用POWERPOINT軟件製作了一個課件。展現在大家眼前的六張圖文是“第二自然段”、“天都峯簡介”、“第一次對話”、“勇攀天都峯”、“第二次對話”、“爸爸說的話”。點擊圖文，我們可以看到超級鏈接而成的介紹天都峯的圖片文字。這種框架式結構，便於根據學情靈活運用。

2、國小語文姓“小”名“語”，這種提法明確了國小語文必須以國小生爲本，以語文教學的性質爲根基。在閱讀教學中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要落實到聽說讀寫能力的培養上，落實到提高學生的語文素養上。“授之以魚，不如授之以漁。”

葉聖陶先生也說過：“教是爲了不教。”這些都說明了培養能力的重要性。所以我尤其重視學生自學能力的培養。

根據三年級國小生閱讀能力和生活經驗有限的實際，指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”;理解老爺爺的話時，着力“放”。爲了弄清“我”是怎樣爬上天都峯時，設計了幾個相關問題：(1)小妹妹來到天都峯腳下，心裏怎麼想(2)她看見了老爺爺，心裏又怎麼想呢(3)後來，她是怎樣爬上天都峯的？着重指導學生靜下心來一邊讀一邊想。這一環節重在扶。爲了引導學生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峯頂的。課件出示類似的思考題，這一環節重在放。用“導、扶、放”的教學方法，是想讓學生在逐步適應並掌握學習方法，達到自主學習的目的。

3.“讀”佔閱讀鰲頭，教給學習方法。

在本課設計中，我着眼於讀書的訓練。讀書貫穿於教學活動的始終，並根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到有感情朗讀，即葉老說的“美讀”，以培養學生的語感，形成閱讀能力與習慣。在讀的過程、評價中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出和諧共振的局面。

陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峯。爲使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其餘學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峯的；再讓學生自讀，畫出體現我“奮力”爬的詞語，並理解這些詞語；最後，讓學生觀看視頻，結合生活感受，帶着自身體會，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過聽讀、畫讀、賞讀來指導學生讀書活動，學生必定能舉一反三，觸類旁通。

4、啓發合理想象，培養創新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程，但學生們可以憑藉前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峯的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。

在啓發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較爲充分的時間，設計了這樣一組想象思考題：(1)老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想(2)他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢(3)後來，他是怎樣爬上天都峯的？讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而既對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能，又鍛鍊了語言表達。

教法、學法

從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，讓學生展開想象，進行形象思維訓練；教師通過導、扶、放讓學生從學會到會學；運用多媒體輔助教學，以

“情景教學法” ，激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

教學目標：

1、學習聯繫上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。

2、分角色朗讀或表演課文中我和老爺爺的兩次對話。抄寫課文的第二自然段。

3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

4、能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取 力量。

教學重點：理解“我”爬天都峯的過程。重點指導學生理解天都峯的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。

教學難點：讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、提煉資料，複習導入

語文學習的外延是生活的外延。語文教學要加強課堂內外的聯繫和校內外溝通。通過查找、閱讀資料來增加學生的閱讀實踐量。引導學生查找資料時要讓學生的思維不僅僅侷限於查到資料，還要進一步整理查找到的資料。這種教學模式既符合語文課標的要求，又與語文學科強調的“聽、說、讀、寫”的訓練能夠有機的結合，使學生在查找、閱讀、整理資料中得到切實的鍛鍊，開闊了視野，提高了學習效率。

學生收集背景資料過程中，會得到許多與天都峯相關的信息，然後與他人交流。其實，學生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學習過程。

課前，我讓學生交流，說說：你收集到什麼資料？上課伊始，我就有針對性地引導學生觀看介紹天都峯的文字，引出天都峯的高和陡，使學生懂得根據要求分類整理資料的方法。

二、讀畫演議，培養能力

1、整體把握。“請大家自由地投入地把課文讀一遍，然後着重研究師生篩選出的兩個問題，”這一設計遵循課標“從整體把握”的原則，旨在讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發瞭解全貌，把握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

2、以線串珠。以兩個“研究問題”爲線，根據學生情況相機進行各個段落的教學。體現以學定教，順學而導的思想。

3、“讀”佔鰲頭。崔巒說過：一定要把課文讀對讀通讀順讀好，這是學習課文基礎，也是理解內容前提。“語文教學中，……要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”“讀”是實現這一目標的最佳途徑。所以在教學中，我安排了各種形式的讀，力求讓學生讀而不厭，讀得有成就感。

4、圖文相映。培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、想、畫、誦”的方法學習課文。學生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫天都峯高陡的文字變成自己頭腦中的畫面，在預習本上，用最準確最簡潔的線條畫出來。接着學生作畫，請兩個同學板畫。然後結合第2自然段的內容，交流、評價學生畫的天都峯簡筆畫。最後小結齊讀第2節。採用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂裏的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的薰陶。學生體驗到“文中有畫，畫中有文”的情趣。

4、角色表演。第一次對話或第二次對話採用表演的方式學習。通過演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語言，並受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。

5、議論風生。課程標準指出：閱讀時，學生要能“聯繫上下文和自己的積累，推想課文中的有關詞句，體會其表達效果。”第二個專題的學習，我主要抓住了課文最後一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”展開教學。首先，我向學生提供了理解這句話的方法：理解重點詞意；理解整個句意；理解句子之間的關係。學生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題？學生肯定會問：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’的意思？” “‘汲取’的力量是什麼呢？‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的？”

三、展開想象，拓展延伸

愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”這充分說明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。一是在空白處發揮學生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峯的，就是根據小女孩是怎樣爬上天都峯的展開的類比想象。二是在理解了重點內容以後，我讓學生髮揮想象，引導學生練說：“‘我’望着險峻的天都峯退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導我爬天都峯？”諸如此類，不一一舉例。

四、佈置作業

說板書

大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。 好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。

設計本課板書時，我以學生板演的天都峯簡筆畫爲背景，在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峯的險峻。隨着山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了“(仰)望”、“奮力”、“終於” ，以體現爬山前、爬山時、登頂後的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學路融爲一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書“汲取力量”四字，以突出文章的中心。總之板書力求體現師生雙邊活動，做到圖文並，充分發揮板書應有的效用。

國小語文《爬天都峯》優秀教學設計 篇二

【教學目標】

１、知識技能目標：

⑴學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，瞭解天都峯的高與陡，讀懂爸爸的話語。

⑵能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

⑶進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用word、powerpoint製作讀書卡片或者演示文稿。

２、過程和方法目標：

⑴以學定教，引導學生讀懂課文。

⑵鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。

⑶通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

３、情感態度目標：

⑴通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

⑵上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

⑶在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

【教學重點】

利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峯的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最後爸爸說話的話。

【教學難點】

１、字音：“並”“似”等。

２、字形：“顫”“勇”“攀”等字。

３、黃山天都峯是學生所不熟悉的，要黃山天都峯是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

【教學過程】

第一課時

１、導入新課，激發興趣。

２、初讀課文，瞭解大意。

３、導讀課文，引導實踐：

⑴自讀課文，體會感受。

⑵小組研讀，交流感受。

⑶集體交流，指導點撥：

教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

重點指導讀懂講天都峯的高和陡的句子抓住“擡頭望”“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在雲彩上面”“我爬得上去嗎？”體會“我”天都峯的高。

抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峯的陡。從而理解爬天都峯的困難，爬天都峯要有勇氣與力量。

最後爸爸說的話引導結合上下文理解。

⑷作業超市，自主選擇。

第二課時

１、複習字詞，學習書寫。

２、指導朗讀，直抒胸臆。

３、拓展閱讀，加深理解：

⑴廣泛閱讀，明確意向：

分別從“遊黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。

⑵深入閱讀，收集信息。

⑶協同作業，各展所長。

⑷展示作業，引導反思。

《爬天都峯》教學設計 篇三

【教學目標】

１、知識技能目標：

⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，瞭解天都峯的高與陡，讀懂爸爸的話語。

⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 製作讀書卡片或者演示文稿。

２、過程和方法目標：

⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。

⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。

⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

３、情感態度目標：

⑴ 通過廣泛的閱讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

【教學重點】

利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峯的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最後爸爸說話的話。

【教學難點】

１、字音：“並”“似”等。

２、字形：“顫”“勇”“攀”等字。

３、黃山天都峯是學生所不熟悉的，要黃山天都峯是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閱讀與拓展閱讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

【教學過程】

第一課時

１、導入新課，激發興趣。

２、初讀課文，瞭解大意。

３、導讀課文，引導實踐：

⑴ 自讀課文，體會感受。

⑵ 小組研讀，交流感受。

⑶ 集體交流，指導點撥：

教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

重點指導讀懂講天都峯的高和陡的句子 抓住“擡頭望” “啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在雲彩上面”“我爬得上去嗎？”體會 “我”天都峯的高。

抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峯的陡。從而理解爬天都峯的困難，爬天都峯要有勇氣與力量。

最後爸爸說的話引導結合上下文理解。

⑷ 作業超市，自主選擇。

第二課時

１、複習字詞，學習書寫。

２、指導朗讀，直抒胸臆。

３、拓展閱讀，加深理解：

⑴ 廣泛閱讀，明確意向：

分別從“遊黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。

⑵ 深入閱讀，收集信息。

⑶ 協同作業，各展所長。

⑷ 展示作業，引導反思。

【板書設計】

爬天都峯教學設計 篇四

《爬天都峯》教學設計

教學目標：

1、認識18個字，學會其中的15個。聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的精準及對於表達文章思想感情的作用。

2、讀懂課文內容，瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量，戰勝困難的。

3、有感情地朗讀課文。

4、學習邊讀邊想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

教學重點：讀書感悟“我”與老爺爺是如何互相激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的讀書方法。

教學難點：讀懂文中爸爸說的話。

教學準備：課件

教學課時：2節

第一課時

一、導入新課

1、請大家欣賞一組風景圖片，仔細看，看你能看出這是哪嗎？這就是美麗的黃山。黃山的美景還不僅是這些，今天，我們再學一篇有關黃山的課文，板書：爬天都峯。黃山有“七十二峯”，其中天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一。 它有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說。現在我們就去見識一下天都峯，認識一下爬天都峯的人。

二、初讀課文，識記生字

1、請大家打開書，自己把課文讀一遍，遇到生字多讀幾遍。

2、出示生字詞，指名讀，打亂順序指讀。

3、學生接讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一）學習課文一、二自然段。

1、讀了課文後，天都峯給你留下的印象是什麼？從哪些語句體會到的？

又高又陡高：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

陡：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

天都峯海拔1829米，登山石級約有1500米長，坡度在70度以上，最險處接近90度。

2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

3、這就是又高又陡，讓人望而生畏的天都峯。誰來有感情朗讀第二段。

4、結果小姑娘爬上峯頂了嗎？是誰讓小姑娘有信心、決心爬上峯頂的呢？遇到了一位老爺爺。一位什麼樣的老爺爺？白髮蒼蒼（頭髮灰白，形容人的蒼老） 老爺爺怎麼說的？

小姑娘又是怎麼說的？“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

爲什麼他倆要這樣問呢？都帶個“也”字。

在面對高而陡的天都峯，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞着自己奮力攀登，爬上了天都峯。於是老爺爺又說：“對，咱們一起爬吧！”

5、小姑娘是怎麼爬的？畫出描寫小姑娘爬山動作的詞語。

交流，引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

6、從“終於”二字你體會到了什麼？體會到爬得辛苦、上山後的喜悅。

指導朗讀6、7兩段。

7、天都峯的最險處是鯽魚背，它是一條長約十幾米，寬不過一米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。爬到這兒太不容易了，得拍照留念啊。老爺爺

啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a. 老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想

b. 他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢

c. 後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

課外延伸，交流課餘生活

1、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

2、指名交流，師生評議。

1、自由讀課文，想象“我”和爺爺是怎樣從對方身

上汲取力量的？大家討論。

2、說說自己知道了什麼？

3、引導學生體會兩次對話的意思。

（1）第一次對話是在什麼情況下？結果怎樣？（學生聯繫前後文，知到是在面對高而陡的天都峯，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞着自己奮力攀登，爬上了天都峯。）

（2）他們相互汲取的力量是什麼？（讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。）

4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當時的情景。

5、說說讀了這兩段課文，自己有什麼想法？

6完成練習第二、三題：（讓學生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，

作者用詞的確切。）

（1）分別出示課後第三題中的句子，邊讀邊想，加上（去掉）“奮力”和“終於”有何區別？哪種更好？

（2 ）選擇“奮力”和“終於”練習說話。

5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什麼問題？

（要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，並變成自己的語言與同學們交流。）

三、迴歸整體，朗讀全文。

四、課堂小結

五、佈置作業

1、用“終於”寫一段話。

2、感情朗讀全文並摘抄自己喜歡的詞句。

學習目標

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。課前準備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集有關黃山天都峯的vcd、圖片、文字介紹等。

第一課時

以舊引新，扣題導入

1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬自讀課文，學習生字

1、帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3、自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4、檢查生字詞自學情況。

a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1、指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰望：擡頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2、按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內容，疏通課文大意。

指導寫字，掌握筆順

1、教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2、指導學生觀察、書寫其餘生字。

佈置作業

1、正確、較流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字、詞。

3、把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

緊扣課題，承前啓後

1、作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2、（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3、“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

a. 出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b. 體會“我”的心理，指導朗讀3、4自然段。

4、“我”是怎麼爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。a. 學生讀書圈劃。

b. 學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c. 引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。

d. 體會爬山的艱難、上山後(更多精彩文章請關注好 範文網的喜悅，指導朗讀6、7兩段。

啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1、老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a. 老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想

b. 他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢

c. 後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

課外延伸，交流課餘生活

1、這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

2、指名交流，師生評議。

〔教學預測〕

教學後，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和

心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認爲人物的心理活動，把握好人物的思想感情。

〔教學流程〕教師行爲

一、情境激趣

1、同學們，課前老師佈置了一個預習，讓你們用不同的途徑蒐集有關黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

2、放課件：天都峯的介紹及人們爬天都峯的導遊片。

3、今天我們學習一篇課文，講的就是天都峯上的故事。

4、出示自讀要求：

二、引導閱讀

1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內容給你留下了深刻印象？爲什麼？

2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

三、指導分析理解

1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峯這段有更深刻的認識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。[

2、同學們，你認爲誰畫的好？爲什麼？

3、天都峯這麼高，這麼陡，你們能不能試着把它讀出來呢？

4、指名讀，讀後引導學生評價。

5、提問：這段裏有個“似乎”一詞，似乎是什麼意思？比較有沒有“似乎”有什麼不同？

6、再讀課文。現在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。

四、指導感情朗讀

1、請幾人一組先分好角色，進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

2、請同學們看清楚有誰在對話？他們說話時心裏會想些什麼？讀出不同人物的語氣和心情。

3、指名兩組分角色進行朗讀。

4、引導學生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峯時能有什麼不同？

5、討論：

（1）“汲取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

（2）你從爸爸的話中讀懂了什麼道理？

6、評點：在人與人相處中，要互相學習，互相鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、制導聯繫實際

1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰勝困難的事例。

2、今天我們每位同學蒐集了不少有關黃山的資料，課後我們合作出一期壁報怎麼樣？一、初讀感知

學生行爲

1、學生紛紛展示蒐集來的各種資料進性彙報。有幾人到屏臺上展示。

2、觀賞、體會。

3、自由讀課文，讀準生字詞、讀通課文。

二、細讀理解

1、幾名學生彙報自己喜歡的內容並說明原因。

2、質疑。

三、精讀感悟

1、開始一邊讀一邊想，然後畫天都峯。畫後幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

2、相互評議。

3、練習讀。

4、兩個人被指明讀後，其他同學進行評價。

5、小組合作學習，討論問題，然後進行彙報。

6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。

四、賞讀內化。

1、前後桌几人一組分角色，開始進行分角色朗讀練習。

2、同學們相互討論問題，然後進行交流，探討每句話該用什麼樣的語氣讀，表達怎樣的心情。

3、兩組分角色朗讀，其餘組聽後評價。

4、學生想象老爺爺爬天都峯時的樣子，與小朋友山的樣進行比較。

5、學生分組討論，接着每組派代表彙報。

五、遷移運用

1、學生自由發言，說實例，談體會。

2、好，同意。課後出壁報。

六、總結

同學們，老師相信你們會在今後的人生道路上，面對困難，面對挫折時，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰勝困難的。同學們，你們有勇氣和信心嗎？