《爬天都峯》教案【多篇】

《爬天都峯》教案 篇一

教學目標

1、學習本課的生字、新詞。

2、讓學生體會到，一老一小之所以能爬上天都峯是因爲他們個人的努力以及彼此之間的鼓勵，從而培養學生不怕困難、奮發向上的品格。

3、抓住重點詞句，引導學生自主學習。有感情地朗讀課文。

教學重點

1、通過分析人物之間的對話，讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峯，是因爲他們個人的努力，以及都能從對方身上汲取力量，由此深入地理解他們不怕困難、奮發向上的品格。

2、抓住重點詞句，引導學生自主學習。

教學難點

學會善於從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。

第一課時

教學目標

1、學習本課的生字、新詞。

2、初讀課文，瞭解大意。

3、理清文章的脈絡。

教具準備

投影片、圖片。

教學設計

一、揭示課文題目，啓發談話

黃山是我國著名的風景遊覽區，那裏景色秀麗，以“奇鬆、怪石、雲海、溫泉”四大景觀著稱於世。自古就有“黃山歸來不看嶽”的美譽。天都峯是黃山的奇峯之一，海拔1810米。（課件出示2）

今天，就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峯吧！

二、初讀課文，瞭解大意

1、初讀課文，瞭解課文內容。（課件出示3）

《爬天都峯》這篇課文講了一件什麼事？

課文講了假日裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峯頂的事。

2、學生交流查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背”名稱的來歷。

三、初讀課文，認讀字詞

1、自由讀課文，認讀生字。

畫出不認識的字、詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。

2、認讀詞語（課件出示4）

石級、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵

3、讀準下面的多音字。（課件出示5）

假（jià）日

似（sì）乎

白髮（fà）蒼蒼

照相(xiàng)

應(yīng)該

4、以小組爲單位，輪流讀生字、新詞。

5、推選讀得好的同學擔任領讀員。

四、識記字形，指導書寫

1、把要求會寫的生字用幻燈片展示，讓學生口頭組詞。（課件出示6）

陡、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵

2、識記字形。（課件出示7）

辮—辯、辨:左右均相同，關鍵是分析中間。

和言語說話有關的是“辯”。

“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

“辮”和髮絲有關，所以中間是“糹”。

3、書寫提示。

教師示範寫“辮”，提示書寫時左中右三部分要寫緊湊，然後學生試寫。

4、學生自己觀察生字，進行試寫。

五、詞語理解（課件出示8）

石級：石頭臺階。

擡頭望：仰望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

發顫：顫動，發抖。

六、佈置作業

熟讀課文。抄詞。

第二課時

教學目標

1、瞭解課文主要內容，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰勝困難的過程。

2、學會善於從別人身上汲取力量，培養從小不怕困難、奮發向上的品格。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。

教具準備

課件

教學過程：

一、複習生字、新詞

1、聽寫。

2、認讀詞語。（課件出示10）

tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng

鐵鏈、攀登、辮子、顫動

3、課文講了一件什麼事？今天我們繼續學習這篇課文。

二、緊扣課文題目，承前啓後

1、作者寫“爬天都峯”，爲什麼要用“爬”字，而不用“登”字呢？（課件出示11）

學生討論後，使同學們明白:因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確地反映出登山的費力、艱難。

2、課件展示天都峯又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。（課件出示12）邊讀邊想“在雲彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的'意思。

3、朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用，讓學生通過形體演示理解詞語。

教師引領學生朗讀“我站在天都峯腳下擡頭望:啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”

讀後，讓學生用動作演示出天都峯的高，再用自己的話來說一說天都峯的高和陡。

4、學生練讀後指名交流，教師評議。

引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。

5、讀了第二自然段，同學們有什麼感受？積累優美的詞語。

我好像看到了又高又陡的天都峯。

三、深入學習，體會“我”受鼓舞爬上峯頂的情形

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”的心裏是怎麼想的？ （課件出示13）

默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”害怕、畏懼的心理。

2、指名交流。

出示並指導讀好問句（我爬得上去嗎？）、感嘆句（真叫人發顫！），以及語氣詞“啊”“哩”等。

邊讀邊體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3、結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第八至第十自然段。

指出“我”說的話，指名朗讀。

4、“我”是看到了什麼才下定決心要爬上峯頂的呢？

自由讀課文第三到第七自然段，想想“我”的心理髮生了怎樣的變化。

（1）出示第四自然段的重點句，引導學生深入討論、交流。

（2)“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生們體會到:天都峯這麼高，這麼陡，你（您）年紀這麼小(這麼大）怎麼也來爬呀？表面上是雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意，說明這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。（課件出示14）弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名朗讀。

（3）體會“我”的心理，指導朗讀第三、四自然段。

5、“我”是怎麼爬的？自由讀第六、七自然段。

（1）學生讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。

（2）學生交流。

引導學生聯繫上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。

從“攀着鐵鏈”“手腳並用向上爬”，可以看出爬山的艱難。

（3）引讀第七自然段，從“終於”二字上體會爬山的辛苦及上山後的喜悅。

（4）讓學生體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀第六、七自然段。

四、啓發想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峯頂的

1、老爺爺爲什麼能爬上峯頂呢？

帶着問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題:

（1）老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想？

（2）他看見了“我”，心裏又怎麼想呢？

（3）後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2、小組討論、交流。

讓學生明白他倆始終互相鼓舞，老爺爺也是受到“我”的勇氣的鼓舞才爬上峯頂的。

指導朗讀。

五、總結課文，明白道理

1、讀爸爸的話，討論:“汲取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？

鼓勵學生大膽發表自己的看法。

3、教師評點:在人與人的相處中要相互學習，相互鼓勵，共同進步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

六、課外延伸，培養能力

請你把這一週所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

作者寫“爬天都峯”，爲什麼要用“爬”字，而不用“登”字呢？

板書設計：

教學反思：

1、《爬天都峯》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峯的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積累。

2、充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峯的不易，感受主人公勇於攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。

3、課文中一老一少的對話是重點，採用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們複雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。

《爬天都峯》教案 篇二

教學要求：

1、會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、擡頭、雲彩”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

3、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的 ua 。

4、瞭解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

重點：

把握課文的主要內容，瞭解課文的寫作順序。

難點：

1、弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

2、讀懂課文最後一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。

教學策略：

1、字詞教學

教學生字時，對於難讀的字要多做強調。在書寫方面，要注意指導學生寫字時的間架結構，描紅時提示學生多加註意。

2、閱讀教學

在本課設計中，“讀”貫穿了教學活動的始終，並根據不同的訓練目的，設計自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓學生在讀中感受，在讀中理解，以培養學生語感。

3、情感態度

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程，但可以讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能。

教學準備：

1、預習提綱

（1）認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標註。

（2）朗讀課文，瞭解課文主要講了一件什麼事。

2、多媒體課件

教學課時：

2課時

第1課時

課時目標：

1、會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。

2、朗讀課文，瞭解課文寫了一件什麼事，是按照什麼順序寫的。

教學過程：

一、圖片導入，激發興趣

1、有沒有同學去過黃山？有這麼一句話叫“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這裏有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。（課件出示）

2、黃山風景很美，俗話說“無限風光在險峯”，可見想要領略這美麗風光也不是一番易事。這不，這裏有一個小夥伴就要去爬黃山天都峯。（課件出示課本插圖）

3、她能爬上去嗎？讓我們一起走進課文去看一看吧。

設計意圖：

學生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風景名勝區缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峯優美風光的圖片，可讓學生通過視覺感知大自然風景的優美，拓寬學生的視野。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈出本課的生字詞，通過查閱工具書、聯繫上下文，理解新詞語的`含義。

2、課件出示本課“我會認”中的生字，注意“相”是多音字，它的兩個讀音分別是：（課件出示）

xiānɡ：相關、互相、相對

xiànɡ：相聲、相片、照相

3、出示本課“我會寫”中的生字，教師指導記憶、書寫。（課件出示）

哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵

（1）學生觀察生字，找到適合自己記憶的方法。

（2）教師指導學生區分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。

（3）指導書寫。

①學生觀察生字在田字格中的佔格，注意字的間架結構。

②教師着重指導“攀”字，這個字的筆畫較多，書寫時注意字的佈局。

4、學生練習書寫。教師巡迴指導。

5、瞭解課文的主要內容。

（1）請同學們自由朗讀課文，概括課文內容。

預設：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峯的故事。

（2）課文是按照什麼順序寫的？從哪裏可以看出來？

預設：本文是按照事情發展的順序寫的，因爲課文先寫了爬天都峯之前，接着寫了爬上天都峯的過程，最後寫了爬上天都峯之後。

設計意圖：

再讀課文，整體感知課文內容後，教師幫助學生理清課文的敘述順序，爲更好地理解課文打下基礎。

三、佈置作業

1、抄寫生字詞。

2、有感情地朗讀課文。

第2課時

課時目標

1、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

2、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

教學過程：

一、深入議讀，領悟課文

1、默讀課文，圈點思考。

在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”有害怕、畏懼的心理。

2、指名交流，指導朗讀。

（1）從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理？（指名學生回答，出示相關語句）

課件出示：

①我爬得上去嗎？②真叫人發顫！

（2）教師指導學生讀好這個問句和感嘆句，以及“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

設計意圖：

學生是學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬鬆和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入學習中來。本部分的教學設計就是遵循以上理念，通過學生自由的說和教師的有機指導，幫助學生拓展思路，爲更好地理解課文奠定基礎。

3、自由讀文，根據課文內容提出問題。

預設：作者看到了什麼從而下定決心爬上峯頂的？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們爲什麼能爬上去呢？

4、讀讀議議，解決問題。

（1）課件出示“我”和老爺爺的第一次對話。

課件出示：

忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峯？”

我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峯？”

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

①討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到其中有“天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。

②指導朗讀：討論句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。

預設：應該用不可置信、敬慕的語氣來讀。

③（課件出示句子）引導學生深入討論交流，從中感受“我”是受老爺爺的鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

課件出示：

我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！

（2）“我們”是怎樣爬天都峯的？

①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語並加以體會。

課件出示：

我奮力向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

②這些加點的詞語說明了什麼？

預設:既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

③閱讀第7自然段，從“終於”二字上體會爬山的辛苦以及上山後的喜悅，明白“我”和老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬上峯頂的不易及喜悅。

④指導朗讀：要讀出對爬天都峯的不容易的感慨以及爬上天都峯後欣喜、高興的情緒。

思考討論：“我”和老爺爺爲什麼互相道謝？

（3）閱讀“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺爲什麼要互相道謝？

課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

預設：因爲“我”和老爺爺都從對方身上獲得了勇氣，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

設計意圖：

“閱讀是一種被引導的創造。”沒有多樣性的啓迪就不可能有創新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在明確研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，讓學生在思考、行動、探究、爭論的過程中，提高交流、溝通的能力。

二、分角色朗讀，體會情感

在理解句意的基礎上，教師範讀“我”和老爺爺的第二次對話。範讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。

學生練習朗讀，練習過程中，可以同桌兩人爲一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會人物的思想感情。

設計意圖：

通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實際的情境，以此調動學生的生活感知，豐富學生的生活積累，讓學生產生交流的慾望，享受交流的快樂。

三、總結課文，聯繫生活實際談感受

1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

課件出示：

爸爸聽了，笑着說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

預設：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峯的勇氣和決心，不甘落後，所以才能爬上天都峯。

2、你從爸爸所說的話中懂得了什麼道理？

鼓勵學生大膽發表自己的看法，聯繫生活實際談自己的收穫。

預設：我從爸爸所說的話中明白了，一個人只要有了決心，有了勇氣，堅持做一件事情，就會獲得成功。

設計意圖：

在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，並聯合生活實際加深理解。

四、拓展活動

想象一下“我們”下山時的情景：我們沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在學習了《爬天都峯》後的感受分享給大家。

預設：學完這篇課文後，我佩服文中的這一老一小，天都峯的險與高，讓一個年輕人都望而生畏，更別說小孩與老人了。這一老一小善於從對方身上汲取力量，從而爬上天都峯，這是令人佩服的。我在以後與同學的相處中，也要與同學相互學習，相互鼓勵，共同進步。

設計意圖：

語文學習不能僅侷限於教材之內，而應凌駕於教材之上，跨越課本侷限領域，走進生活，走進大自然。本環節的練說活動不僅開拓了學生的思維，還能培養學生的表達能力，可謂一舉兩得。

五、課堂總結

在日常生活中，人與人相處時，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，從而到達成功的峯頂。

板書設計：

教學反思：

一、抓關鍵詞句，感知課文內容。

在本課的教學中，我着重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，以及要爬天都峯的艱難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，爲讓學生讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反覆地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的複雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然後引導學生去體會天都峯的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。

《爬天都峯》教案 篇三

課題：

爬天都峯

第一課時

一、教學目標：

1、掌握本課的生字、詞。

2、通讀課文，理解詞語，理清文章脈絡。

3、瞭解課文的主要內容。

二、重點難點：感悟文章內容

三、教法學法：講授法

四、媒體手段

五、教學過程：

（一）創設情境，揭題導入

1、初步瞭解天都峯及“鯽魚背”。

看天都峯的風光或圖片，有學生展示自己找到的天都峯的資料並介紹作者。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2、導語激趣，揭示課題

天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的，掛在陡峭的岩石上，使許多遊客望而生畏。能夠登上山頂的人真可稱得上勇士了！下面讓我們一起去爬天都峯吧！

（二）檢查讀書

1、範讀課文。

要求學生：聽準字音，注意停頓。

2、自由練讀。

3、檢查指導。

（三）再讀提升，初步感悟

1、用自己的方式讀課文，讀正確、流利，讀出味道。

2、默讀課文，思考課文主要講了什麼？

3、仔細觀察插圖，聯繫課文內容，用自己的話概括，課文主要講了一件什麼事。

（四）識記字形，指導書寫

1、認讀要求會寫的11個字，並分別組詞。

2、講解形近字，要求學生會區分。如：峯—蜂，辮—辯、辨、瓣。

3、學生練習寫字，教師巡視，個別指導。

（五）作業佈置

1、寫生字並組詞。

2、抄寫好詞佳句。

六、板書設計

3爬天都峯

天都峯：高、陡

課題：爬天都峯

第二課時

一、教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、學習我與老爺爺相互鼓勵、學習，客服困難的精神。

3、理解我爬天都峯的過程。

二、重點難點：

通過對重點詞語的理解，弄清我爬天都峯前後的思想變化。

三、教法學法：講授法

四、多媒體手段：課件

五、教學過程

（一）複習導入

通過上節課的學習，天都峯給你留下了什麼印象？

感受天都峯的高、陡。

（二）朗讀感悟

1、讀讀想想。

課件展示又高又陡的天都峯景觀。找出相關的句子讀一讀，邊讀邊想，“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句表達的`意思。

2、讀讀說說。

讓學生通過形體演示理解詞句。

引導學生朗讀：“我站在天都峯腳下擡頭望：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”讓同學用自己的話說說天都峯的高和陡，並用動作加以演示。

3、讀讀問問。

看到這麼高這麼陡的天都峯，你們想到了什麼問題？

文中寫了誰爬天都峯？（我，爸爸，爺爺）是怎麼爬的？（一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬）爲什麼能爬上去？（相互鼓勵）

4、讀讀議議。

（1）我和老爺爺的第一次對話中都帶有“也”字，表面似乎雙方都在懷疑，實際流露出了對對方的羨慕和敬佩之情，說明一老一小都不怕困難、勇於攀登的精神。弄懂句意後，教師讓學生討論，這兩句話應該用什麼語氣去讀，並指導朗讀。

（2）我和老爺爺是怎惡魔爬天都峯的？讀句子找出重點詞語加以體會。“奮力”“一會兒？一會兒？”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語既突出了爬山的艱難，又表現了不怕困難的勇氣。

（3）讀我和老爺爺的第二次對話，思考討論我和老爺爺問什麼相互道謝？在討論中讓學生注意兩個人的話中都有勇氣一次，讓其認識到一個人只要有勇氣有決心，再大困難都能克服。

5、讀讀悟悟。

我爬天都峯前後的思想變化。

（1）默讀對話，寫感悟。

（2）討論交流。

（3）學生彙報。

（4）教師小結：猶豫、不自信——受到鼓舞，堅定信心——戰勝困難。

（三）深情朗讀

分角色對話段落，並以動作姿勢增強感染力，調動學生學習積極性。

（四）拓展活動

1、教師指導：我和老爺爺沿山路往回走，一路上遇到很多遊人？?有的人看到曲折道路佈置如何前進，想想他們會怎麼向遊人介紹爬天都峯的感受？

2、同桌交流，全班交流。

五、作業佈置

1、課後開展黃山圖片展的活動。

2、讀：“我奮力向峯頂爬去？?”這一自然段，用“一會兒？一會兒？”的句式造句。

六、板書設計

3爬天都峯

又高又陡奮力向上一會兒？一會兒？終於互相道謝——相互鼓勵，戰勝困難

《爬天都峯》教案 篇四

教學目標：

1、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

2、會背第二自然段。

3、會分角色朗讀課文。

教學重點：

理解天都峯的險，體會“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅定信心、戰勝困難的。

教學難點：

理解爸爸的話。

教學過程：

一、複習導入課題。

同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》，上課前我先檢測一下同學們對上節課所學詞語的掌握情況。

【課件出示詞語】

筆陡鐵鏈發顫鯽魚背白髮蒼蒼手腳並用汲取勇氣居然決心終於

1、抽生讀。

2、齊讀。

通過上節課的學習，我們從整體上把握了課文，現在誰告訴大家1

課文主要講了一件什麼事？（抽生）

（暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”和一位不相識的老爺爺互相鼓勵，一起爬上了天都峯。）

二：出示學習目標。

1、體會我和老爺爺是如何互相鼓勵爬上峯頂的。

2、理解爸爸對我和老爺爺說的話。

三、感受天都峯之險。

【課件出示：自學指導（一）】

朗讀第二自然段，說說天都峯給你留下了什麼印象？你從哪些詞語或句子中看出？畫出相應的詞句。

【課件出示第二自然段】

1、生朗讀第二自然段，並圈畫相關詞句，體會峯之險。

2、抽生反饋。（抓重點詞句分層次指導朗讀）

3、誰能通過朗讀來表現出天都峯的高和陡呢？

（1）、指名讀。

（2）、強調加紅線詞語讀。

（3）、強調加點詞語。

（4）、強調加三角的詞語讀。

【課件出示險要的天都峯圖片】

過度：看着就叫人發顫的天都峯，對一個小女孩來說，這真是一件難事啊！

四、體會一老一小的對話，互相鼓勵做決定。

師：就在小女孩將要失掉爬山自信的時候，身後上來一位老爺爺，這位老爺爺頭髮花白，從外貌來看，年齡比小女孩的爺爺年齡還要大

哩。

【課件出示：自學指導（二）】

朗讀一老一小的對話，從對話中你體會到了什麼？

“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

“對，咱們一起爬吧！”

1、小組自由朗讀對話。

師：從兩個“也”字中你體會到了什麼？（第一個“也”字強調了老爺爺對我這個小女孩爬這麼險要的天都峯有點懷疑，同時也有幾分敬佩；（抽生讀出老爺爺對小女孩的敬佩之情。）第二個“也”字強調了小女孩對年紀這麼大的老爺爺爬這麼險要的天都峯有點懷疑，說懷疑還不如說是小女孩對不怕困難、勇於攀登的老爺爺表示羨慕和敬佩。（抽生讀出小女孩對老爺爺的羨慕與敬佩之情。）（最後一句話是老爺爺說的，要讀出堅定的語氣。）

2、抽生帶着理解分角色朗讀對話。

過度：老爺爺看到這麼小的女孩都敢挑戰天都峯，他從心底裏下定了爬山的決心，小女孩看到年齡這麼大的`老人都敢挑戰天都峯，她也從心底裏下定了爬山的決心。有了信心，還怕達不到目的嗎？

五、經歷爬山經過，感受“我”登山的艱難和勇往直前的精神。

【課件出示自學指導三】

齊讀第六、七自然段，說說從紅色的詞語中你體會到了什麼？（“奮力、一會兒……一會兒……終於”等詞體現出“我”爬山

之艱難和勇往直前的精神。）

1、齊讀

2、談體會

3、帶着體會讀

六、理解爸爸的話。

師：終於爬上了峯頂，老爺爺和小女孩互相道謝，他們並沒有爲對方做什麼貢獻，爲什麼要互相道謝呢？請大家默讀下面對話，說說你從中知道了什麼？

【課件出示一老一小的對話】

“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，纔有勇氣向上爬的！我應該感謝您！”

1、默讀

2、反饋（我和老爺爺的勇氣都是從對方身上得到的。）看到這一老一小互相道謝，爸爸不由得讚歎到：

【課件出示爸爸的話】

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

師：這句話是爸爸對“我”和老爺爺的讚歎，他讚歎我和老爺爺都能從別人身上汲取力量，互相鼓勵，這句話也是對全文的總結，點明瞭文章的中心。這篇課文通過這個故事就是要告訴我們，在生活中我們要學會互相鼓勵、戰勝困難。（順勢板書：互相鼓勵、戰勝困難）

七、學習表達方法，爲日後寫作打基礎。

師：課文題目是《爬天都峯》，作者爲什麼在寫爬山的經過之前重點寫天都峯的高和陡呢？

（寫天都峯的高和陡是爲下文描寫爬山的艱難和體現人物的品質做好了鋪墊，在寫法上這叫襯托。）

八、作業

背誦第二自然段。

【板書設計】

高

爬天都峯汲取力量

陡

老爺爺我（小姑娘）