《祖父的園子》教學反思【精品多篇】

《祖父的園子》教學反思 篇一

《祖父的園子》是人教版國小五年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進童年。通過引領學生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章，感受童年的天真爛漫與童年時光的可貴，並學習留心觀察生活，用心感受生活，真實的表達自己的感受。同時將學生領進課外閱讀的樂園，讓他們走進原著，走近作者，將課內與課外有效的銜接，激發他們的課外閱讀興趣。

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》，講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子裏無拘無束，無憂無慮，自由自在的童年生活令人嚮往。文中字字句句童心四溢，貼近兒童生活，很容易引起學生的共鳴。在這個片段教學中，我主要圍繞“園子裏自由之景”這個內容進行教學，試圖通過這個片段的學習，爲學生打開一扇窗戶，體會作家蕭紅童年自由自在、無拘無束的生活，更希望學生能以此走進作者的作品——《呼蘭河傳》，更深層次的領悟她和祖父間的情。

突出年段目標。《語文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。在本次片段教學中，我讓學生先默讀，並在默讀中提出了明確的要求。對於這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果。

彰顯本體特徵。語文課就要充滿濃濃的語文味，這是語文課堂教學改革之一。在課堂上，學生時而默讀課文，時而小組合作探討，時而在我的引領下深情朗讀。特別是在體會園子的自由時，通過個別讀、範讀、師生合作讀、在情境中讀等多種形式的讀，在讀中體會文本的含義，在讀中體會作者的情感，學生在入情入境的朗讀中將課堂推向了高潮。讀後順勢讓學生寫，園子中還有什麼也是自由的。

注重課堂生成。一堂是否精彩，在於學生是否積極參與，是否在課堂交流中碰撞出新的火花。在教學時我提出“這是一個怎樣的園子？”時，從學生的各種回答中，他們有着自己的對園子的獨特理解，有的學生在聽到別的孩子回答後又能引起新的思考，這讓課堂變得十分靈動。在最後一個練習寫話環節，孩子們討論的十分熱烈，並在課堂上自由的馳騁，相信他們一定走進了蕭紅的園子，放在了心裏。

課堂是一門藝術，既然是藝術，就沒有完美這一說，課後細細回想課堂中的一些細節，發現還有許多地方需要進一步完善。一方面，課堂容量偏大，加之在品析園子裏的事物時用時過長，導致後面草草收尾，這說明我的課堂駕馭能力還有待提高。另一方面，在板書上沒有體現寫作指導方法，當講到反覆、借景抒情等方法時，只是一帶而過，沒有板書，如果進行板書，學生的印象會更加深刻。

教無涯，學無涯。要想成爲一名真正的語文教師，我還得不斷豐富自己的語言庫，修煉內功。常反思，多讀書，多積累，多向名師名家學習，改進自己的教學方法，更新教學理念，優化教學方法，力爭早日成爲一名語文味十足的語文人。

祖父的園子教學反思 篇二

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、雲朵的影子。

1、資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以瞭解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。

2、體會作者的情感。

因爲是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。並在讀書的基礎上 ，交流（1）“我”在園子裏心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

3、拓展遷移。

在你的生活周圍，有你曾經難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！

收穫：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心裏的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀，便發出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力！

《祖父的園子》教學反思 篇三

《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體長篇小說《呼蘭河傳》。課文以兒童的視角描寫了園子裏的景物，用第一人稱講述了“我”和祖父在園子中的生活。平靜、自由的園子在“我”眼中是一個樂園。課文的語言別具韻味，將感情蘊含在景與事之中，表達了“我”對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年園子中生活的深深懷念。

授課時學生能找出“我”和祖父在園子裏做了什麼？但是在對文章進行文章劃分時，學生們不能很好的劃分且上課積極性不高，可能時寒假到開學還沒有過渡好，要做好學生思想工作，轉變學習態度抓緊進入學習狀態。