2023年國中歷史課件多篇精品多篇

國中歷史課件 篇一

一、本課地位：

課本內容主要包括三部分：1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經營西域（自學內容）。

漢朝對外交往充分體現了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國古代文明向外傳播的重要通道，所以本課在整個中國古代佔有重要地位。

根據新課改的理念和學習的需要，我對內容作了一些調整和拓展。以絲綢之路作爲本節課的主線，增加了對絲綢之路變遷和衰落的探討，以史爲鑑，談對當今的啓示。而這些也正是我們歷史教學的最終目標，讓學生在學習的過程中受到歷史的薰陶，爲現實服務。

二、學生情況分析：

在網絡迅速發展的今天，學生已經能夠運用網絡，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關注。但七年級學生知識的積累還較少，同時對歷史地理的概念還比較模糊。

三、本課目標：

根據以上情況和課標的要求，對本課我確定瞭如下目標

1、知識目標：張騫出使西域的目的與結果，絲綢之路的路線與意義及絲綢之路衰落的原因與啓示等。

2、能力目標：

（1）通過網絡的自主學習，學會查找資料，蒐集信息的方法及使用現代信息技術爲學習服務的技能。通過探究式的合作學習，學會交流，增強同他人合作的意識。

（2）通過繪製絲綢之路路線圖培養歷史空間感及動手能力。

（3）通過對絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對今天的啓示的交流，培養探究能力及從感性認識上升到理性認識的能力。

3、情感目標：

（1）通過本課學習，認識到少數民族和邊疆地區在祖國經濟文化發展中的重要地位和貢獻，從而認識到開發邊疆的重要意義。

（2）通過學習張騫等人爲報效祖國，不屈不撓敢於冒險和開拓的精神，強化愛國意識和開拓進取的意識。

（3）通過對絲綢之路衰落的原因探討和今昔對比，汲取歷史教訓和營養，以史爲鑑，強化環保意識和對祖國一些方針政策的理解（如西部大開發，改革開放等）。

四、本課重點：

本課的重點有兩個：

1、張騫通西域。張騫出使西域是漢朝對外交往當中最爲重要的事件之一，有着開先河之意。所以具有重要地位。

2、本課的第二個重點是絲綢之路。絲綢之路是本課的主線，並在整個中國古代佔有重要地位，所以絲綢之路也是本課的重點，在此當中絲綢之路的形成和意義及衰落又是重點的重點。

五、本課難點：

由於七年級學生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，所以本課的難點是通過一系列的歷史事實如何認識絲綢之路的意義和對當今的啓示。

六、教學方法設計：

根據要求和新課改的理念，我把本節課設計成網絡探究課的形式。以webquest爲載體，這是目前採用較多的一種網絡探究的形式。在網絡逐漸普及的時代，信息更爲廣泛，老師已經不再是知識的傳授者，學生可以通過多種途徑獲得信息，如何讓學生在自主學習當中限度的發揮主觀能動性，學會學習，提高興趣應當是我們教學當中充分考慮的問題。本節課通過webquest平臺，學生自學、蒐集資料、討論、動手等多種方式可以取得較好效果。

在此當中我特意設計了這樣兩個環節：評價、作品與交流。

如何有效的評價對激發學生的興趣和提高學習的效果有着至關重要的作用。通過學生的自主評價，一方面學生可以更爲明確本節課要完成的任務，同時也更有利於對學生的鼓勵和對教學效果的檢測。

國中歷史課件 篇二

一、歷史背景

⑴經濟背景：生產力生產關係經濟結構經濟格局……

⑵政治背景：政局制度體制政策階級民族外交軍事……

⑶文化背景：思想、宗教科技教育……

二、歷史條件：

與背景分析基本相同，更側重於有利因素

三、原因廣度：

原因=主觀（內因）客觀（外因）

⑴主觀原因：事件發起、參與者內在經濟、政治、思想諸方面因素

⑵客觀原因：自然、社會環境、外在各方面經濟、政治、思想因素等

原因廣度與背景分析方法基本相同，背景側重於靜態分析，原因更側重於動態分析。

四、原因深度：原因：

→直接→主要→根本

⑴直接原因：最直接引發事件的偶然性因素（導火線、藉口等）

⑵主要原因：包括引發事件的主觀、客觀各方面重要因素

⑶根本原因：歷史趨勢（生產力發展、時代要求）主觀需要等

三者既有層次區別，又有聯繫滲透，如”五四“運動爆發的直接原因是巴黎和會上中國外交失敗；主要原因涉及當時國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族 資本主義發展、無產階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層的因素。

五、矛盾分析：

生產力與生產關係矛盾、經濟基礎與上層建築矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族 矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾……

答題思路

1、答題的文字表達方式

基本方法：文字表達一要字跡端正、排列整齊、疏密得當；二要文句通順、平實、語言準確；三要在形式上”三化“，即段落化，一問一段，簡明直觀；要點化，一個得分點一句話；序號化，不同的段和不同的句上標出不同的序號，做到條理分明，一目瞭然。

2、如何分析變法或改革成敗的原因：

基本方法：注意四點：一是看當時歷史發展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢。二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹。三看新舊勢力的力量對比。四看改革者的素質如何。

3、外顯比較式問答題的解題思路

基本方法：外顯比較式問答題的特點是比較的範圍具有確定性。解答時要認真審清比較對象比較項、限制條件，分析問答題要求與課本知識的關係，然後按設定的項目之間的邏輯關係。

4、內隱比較式問答題的解題方法

基本方法：解答此類內隱式比較問答題，關鍵是根據題意，比較對象做具體分析，自己設法確定比較項。如果是歷史事件、歷史現象的比較，比較項一般從背景、原因、過程、特點、結果、影響和性質等方面確定；如果是歷史人物，比較項一般從所處時代、所處階級、主要功績、侷限性、歷史地位、影響評價等方面確定。

5、比較項的確定方法

基本方法：屬於歷史人物概念的可分爲國籍、時代、稱謂、主要活動、評價等要素。屬於歷史事件概念的`可分解爲背景、時間、空間、主體、經過、意義等要素。屬於歷史現象概念的歷史在諸因素與歷史事件的諸因素基本相同，但要把經過改爲主要內容或主要表現。屬於歷史制度概念的可分解爲背景、時間、制定者、主要內容、評價等因素。屬於歷史革命的知識可分解爲革命任務、組織與領導、鬥爭綱領、主力、方式、性質結果等因素。屬於歷史革命結果及影響的知識結構有包括進步性、侷限性等。

6、分析、評價中國古代社會經濟發展原因的解題思路

基本方法：分析社會經濟發展的原因，一般可以從以下幾個方面着手：一是生產力因素，包括生產工具和生產技術的改進，水利的興修，天文曆法的進步，勞動力的投入等；二是生產關係因素，包括新的生產方式的確立，土地政策的調整，農民起義對地主階級的打擊；三是上層建築的因素，包括中央集權制度，重農抑商政策的保護與鼓勵，宗教、文化制度對經濟發展的反作用等，四是看對外關係與民族關係是否有利於經濟的發展；五是看社會環境因素，國家是否統一與安定；六是地理條件的因素等。

7、分析經濟特徵型問答題的解題方法

基本方法：分析經濟特徵要注意三點：其一，從複雜的經濟現象中去揭示基本特徵；其二，分析其特徵形成的原因及影響；其三，揭示特徵語言要精闢，高度概括，要源於教材、高於教材。

8、歷史問答題表述中的歸納概括方法

基本方法：歸納和概括歷史知識的能力是兩種不同的歷史思維能力。歸納指將衆多或零散的或反覆出現的歷史史實，按其同類梳理，使之由繁雜到簡約、由紛亂到條理、有個性到共性的認識；概括是把具有相同屬性的歷史事物聯合起來，形成帶有規律性的、普遍性的道理。歸納是概括的前提。

9、開放性問答題的答題方法

基本方法：解答開放性問答題必須明確：重要的不是持何種觀點，而是能有理有據的論證自己的觀點，即論證是否符合邏輯，是否嚴密，材料與觀點是否統一，理由是否充足。因此，解答此類題目，首先要確定觀點。

其次，要通過對史實的概括提煉，來充分支持觀點，儘量少漏觀點支持點。第三，要做到史論結合，有論有據。第四，論述要全面，如該題在肯定積極作用的同時，要指出消極作用，切忌絕對化。

10、如何解答主觀題中”說明了什麼“類型的問題

基本方法：回答說明瞭什麼，實際上是考查把握歷史本質，揭示歷史發展規律的能力。回答是可以按照這樣的思路進行。

（1）這種鬥爭的目的是什麼？有何進步或倒退的作用？

（2）這種鬥爭的失敗是一種歷史的必然還是一種偶然？

（3）如果是偶然，說明鬥爭的曲折複雜，而且要進一步創造條件；如果是必然則說明這種鬥爭的根本無法實現，是空想。

11、分析歷史事物、歷史現象的背景

基本方法：歷史背景是影響、預示事物發展趨向的客觀條件，是對導致歷史事件發生的各個方面的因素進行概括總結，這些因素可能是顯現的，隱現的。

可以從三個方面着手：歷史因素方面：是否是歷史發展的需要。現實因素：是否符合現實情況的需要。主觀因素方面：是否是當事人主觀願望能夠的需要。

12、論述題的解答和史論結合的方法

基本方法：回答論述題一般有三個步驟。第一、判斷是非，表明自己的餓觀點。第二，列舉史實，說明自己的觀點。在這一步當中有注意將母觀點（即總的觀點）分解成若干個子觀點，用所掌握的史實進行論證。觀點的展開要有層次性，做到由表及裏，有淺入深，環環相扣，邏輯嚴密。而每個觀點都要有史實的支撐，做到史論嚴密結合。第三，要適當小結，昇華觀點。解題中的史論結合，主要是指要有適當的史實作爲立論的基礎，要有鮮明的觀點作爲立論的導向；堅持”從歷史中來，到歷史中去“的原則。”從歷史在中來“，就是從史實中提煉觀點，”到歷史中去“就是由觀點駕馭史實，做到觀點與史實的統一。

13、怎樣評價歷史人物

基本方法：評價歷史人物，實際上就是要評價其一生的功過是非。要正確評價一個歷史人物，首先，必須全面把握其歷史活動；其次，要按一定的標準和原則把這些活動分爲積極（或進步、功績）和消極（或反動、過錯）兩方面，對於有些歷史人物，其活動呈現明顯階段性，所以還要分階段評價；第三，評價的標準和原則有：

（1）生產力標準；

（2）人民羣衆和英雄人物對歷史發展的不同作用的唯物主義原則，不要誇大英雄人物的作用；

（3）階級的觀點；

（4）時代的觀點，即要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代發展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現代人的標準評價古人；

（5）不要以偏概全；

（6）客觀公正，不要帶感情 色彩；

（7）注意兩點論和重點論的統一。

國中歷史課件 篇三

一、教材分析

1、教材地位：

本課從三個方面說明了第二次世界大戰後國際局勢的重大變化——以黴素味厚的兩極世界格局的形成。作爲開篇第一課，它起着承上啓下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰前後國際關係中世界格局的重要轉折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉變的起點，因此本課有着重要的作用。

2、教學目標

根據課標要求和教材的編寫意圖，以及高中學生的認知結構和心理特徵，我擬定了以下的教學目標：

（1）知識與能力

瞭解兩極格局形成的根本原因、冷戰表現和對國際關係的影響，認識美蘇冷戰對二戰後國際關係發展所產生的重大影響，培養學生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。

理解美蘇兩國對峙中各自採取的政治、經濟、軍事措施；就美蘇兩國在“冷戰”狀態下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關係進行深刻分析和理解。

（2）過程與方法

通過圖片、視頻的演示，創設情境，引導學生積極參與課堂；通過課堂討論和問題探究，培養學生論從史出、分析問題的能力。

（3）情感態度與價值觀

理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質是美蘇國家利益的爭奪。

“冷戰”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。

3、重點和難點

本着歷史新課程標準的要求和學生的認知水平，我確立了本課的教學重點、難點。

重點：美蘇冷戰的表現和對國際關係的影響。

難點：兩極格局對二戰後國際關係發展的影響

二、教法學法

1、學情分析

授課對象爲高一學生，思維活躍，求知慾強，他們已經具有一定的理論基礎和邏輯辨證思維能力，能較爲全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學習的能力。這些都爲教學目標的達成提供了較好的基礎。

2、教學方法

（1）指導學生閱讀教材，根據學案做好課前預習，初步建立知識體系。

（2）利用現代教育技術輔助教學，整合課本資源，採用情境教學法、閱讀指導法，分組討論法、合作探究法等。

3、學法指導

利用自主學習、協作學習培養學生自主學習能力和合作探究能力，重視學生的參與，培養學生的積極性、主動性、合作性、創造性，促成學生良好學習習慣的養成。

三、教學過程

根據課標要求和學生的特點，在教學過程環節中我設計了四個環節：課前預習、自主學習、創設情境、導入新課、合作探究，師生互動、分層訓練、鞏固提高。

首先——課前預習、自主學習：提前下發學案，學生根據學案做好預習。

設計意圖：培養學生的自主學習能力，初步構建知識體系，讓學生帶着問題有針對性地聽課。

其次——創設情境、導入新課：

20xx年3月19日作爲急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月後，戰事依舊。法國爲何成爲北約軍事轟炸的急先鋒？1949年法國成爲北約成員國，1969年法國宣佈退出北約，20xx年法國又通過投票重返北約，法國爲什麼對北約朝三暮四，北約卻又是一個什麼樣的組織？今天我們大家通過本課的學習就可以解開這其中的祕密。

設計意圖：通過創設情境，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

再次——合作探究、師生互動

我將教材整合爲四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導學生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點。

設計意圖：突出重點，條理清晰，有利於學生構建完整清晰的知識體系。

四、兩級格局的形成的背景

利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯在二戰後的狀況（包括政治、經濟、軍事等），讓學生閱讀材料，分析二戰後兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態的衝突是兩極世界形成的根源。

設計意圖：引導學生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學生材料解析能力。

五、兩極格局形成的過程

利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標誌——兩極世界的瓦解的標誌，讓學生在教材中快速尋找答案。

設計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識。

六、兩極格局主要對抗形式：冷戰

1、冷戰的含義：教師介紹含義

設計意圖：讓學生清晰地掌握概念，有助於理解本課重點。

2、冷戰的過程

多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說”；1947年杜魯門國會諮文；1991年蘇聯解體。利用圖說歷史的方式讓學生掌握冷戰的過程：冷戰序幕（1946年鐵幕演說）——冷戰形成的標誌（1947年杜魯門主義）——冷戰的瓦解（蘇聯解體）。

設計意圖：形象直觀的圖片，使學生獲得感性認識的同時，心靈又受到強烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，培養學生的觀察能力。

3、冷戰的表現

利用多媒體演示視頻，讓學生邊看邊思考冷戰的表現，並以表格的形式總結。

設計意圖：打破時空限制，化遠爲近，化靜爲動，圖文聲像並茂，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造了歷史情境，激發學生學習的興趣。

4、冷戰對國際關係的影響

以採訪的形式突破本課難點：把學生分成五組人，分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人，一名學生扮演小採訪者，分別採訪五國人，讓他們分別就20世紀五六十年代的國際國內形勢對自己生活帶來的影響發表言論。在此基礎上，總結出冷戰對國際關係的影響是：全面冷戰和局部熱戰。

設計意圖：一方面可以培養學生合作探究意識，享受自主學習的樂趣；另一方面在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。

七、兩極格局的影響

辯論：正方：兩極格局有利於世界和平；反方：兩極格局不利於世界和平。

設計意圖：歷史課程是人文教育的基礎課程。歷史教學的一個重要任務就是使學生樹立對國家、對民族的歷史責任感和使命感，此處及時昇華了本課教學內容，幫助學生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅，但由於美蘇雙方勢均力敵，避免新的世界大戰的正確認識，落實了本課對於學生的情感態度與價值觀的要求。

最後——分層訓練、鞏固提高：將學生分成學習小組，學生分組討論學案上的大學聯考真題和課時訓練題，發現並提出問題，小組間互相講解，教師適時對易錯題或難題給予方法上的指導。

2022年國中歷史課件 篇四

【教學目標】

通過本課學習，使學生了解荷蘭殖民者侵佔我國領土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡況。掌握鄭成功收復臺灣、清政府設置臺灣府，雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實。爲學生進一步理解我國統一的多民族國家的鞏固奠定基礎。

通過引導學生對已學過的有關臺灣、黑龍江流域方面的知識進行回憶、梳理，培養學生縱向歸納、綜合歷史問題的能力。

通過學習本課中鄭成功收復臺灣和清政府抗擊沙俄侵略鬥爭的內容，使學生認識到這些鬥爭都是維護我國國家主權和民族利益的正義鬥爭；中華民族各族人民有着堅決反抗外敵侵略的光榮傳統；鄭成功是我國曆的民族英雄。從而激發學生繼承民族英雄的愛國主義傳統，培養爲捍衛國家領土主權和民族利益英勇鬥爭的精神。

【教材分析】

鄭成功收復臺灣是本課的重點。

雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點。雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領土擴張的形勢下，中國 軍民爲維護領土主權而進行的一場正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區，都是中國的領土。

中俄《尼布楚條約》既是本課重點，又是本課的難點。第一，學生對中俄東段邊界的具體界線難於掌握。第二，對中國讓步（圖中所示讓出尼布楚）與平等協商的關係難於理解。

【教學過程】

導入：聯繫學過的知識，想一想，爲什麼說“臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分？”

早在三國時期，孫權就曾派將軍衛溫等率萬人多名官兵，乘船到達夷洲（今臺灣）。

元朝政府設立澎湖巡檢司，加強了對琉球（今臺灣）的管轄。

明末清初，鄭成功收復臺灣。

清朝設立臺灣府管理臺灣。

一、鄭成功收復臺灣

1、荷蘭殖民者侵佔我國臺灣（1624年）

2、鄭成功收復臺灣（1662年）

臺灣自古以來就是中國的領土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，後來逐漸佔領了整個臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊抵臺，在當地人民支持下，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復臺灣的鬥爭，在我國人民反抗外來侵略的鬥爭，具有突出的地位。

3、清朝設置臺灣府（1684年）

二、雅克薩之戰

1、沙俄侵佔雅克薩和尼布楚

2、雅克薩之戰

3、中俄《尼布楚條約》（1689年）

（1）《尼布楚條約》是中俄平等協商的基礎上籤訂的第一個邊界條約；

（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內的廣大地區，都是中國的領土。

1689年，中俄雙方代表在平等基礎上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄 國。在準備談判過程中，康熙帝曾指示中國的代表堅持收回包括尼布楚在內的被沙俄侵佔的全部中國領土，說：“尼布潮（楚）、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之於鄂羅斯。”（《清聖祖實錄》）由於當時出現了蒙古噶爾丹的嚴重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結和約，又指示可以把尼布楚讓給俄 國。清軍在雅克薩之戰中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過談判解決兩國邊界問題。這並不等於說《尼布楚條約》是中國用武力強加給俄 國的不平等條約。因爲第一，它是雙方通過平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當時在沙俄佔領的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內容基本上反映了兩國政府的主張，並符合雙方的利益。

分析：雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進行瘋狂的領土擴張的形勢下，中國 軍民爲維護領土主權而進行的一場正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領土的陰謀，迫使其通過談判的方式，在平等協商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內的廣大地區，都是中國的領土。

三、課堂小結（略）

四：課後作業

國中歷史課件 篇五

一、課程目標

瞭解隋唐科舉制的主要內容。

二、教學目標

知識與能力：瞭解科舉制度在隋唐時期產生和完善的主要情況，瞭解它給隋唐社會帶來的影響。

過程與方法：通過討論隋朝創立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養學生從具體歷史事實引出結論的能力。通過採用小組討論的方式，培養學生共同學習、互相促進的能力。

情感態度與價值觀：引導學生認識科舉制度的出現是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發展的需要。從而使學生認識制度創新是人類社會進步的組成部分。

三、教學重點、難點

教學重點：科舉制創立和逐漸完善的過程。

教學難點：科舉制的作用和影響。

四、教學過程

導入：

討論：如果你是皇帝，你將如何選拔人才爲你所用？

科舉制的誕生：

學生對比學習：隋唐以前的選官制度和科舉制

科舉制的完善：

學生設計：科舉制發展線索圖

科舉制的影響：

小組討論：科舉制的影響

方案一：討論：在此之前的選官制度、科舉制、現今的選官制度對比

方案二：課堂小論文：科舉制度之我見

方案三：同學們瞭解了我國古代的考試製度以後，請你想一想：你對現在學校的考試製度和考試的形式有什麼合理化的建議嗎？能否以四人小組爲單位，製作一份有關的建議書或計劃書。

今天的內容就介紹到這裏了。

2022年國中歷史課件 篇六

一、教學目標

【知識與能力】

瞭解蒙古滅西夏與金的原因，講述蒙古滅西夏與金的過程，理解蒙古滅西夏與金的意義。

【過程與方法】

通過小組討論，提高與人交流合作的能力，提高合作學習、探究學習的能力。

【情感態度與價值觀】

通過學習，認識統一是歷史發展的潮流。

二、教學重難點

【重點】

蒙古滅西夏與金的過程。

【難點】

蒙古滅西夏與金的意義。

三、教學過程

環節一：導入新課

創設情境導入法。

教師展示毛澤東詩詞《沁園春·雪》，請學生有感情的朗讀詩詞，並提出問題：詩詞中有這樣一句“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，描寫了我國古代傑出的歷史人物，其中成吉思汗的主要功績有什麼呢？學生回答：統一了蒙古。接着教師追問：在此之後蒙古又展開了哪些戰爭？產生了怎樣的影響呢？從而導入新課。

環節二：新課講授

(一)原因

教師引導學生結合之前所學思考：面對蒙古草原分 裂割據的局面，成吉思汗做出了怎樣的舉動？

學生回答：1206年，鐵木真完成了蒙古草原的統一，建立了蒙古政權，同時被擁立爲大汗。

教師追問：成吉思汗在統一蒙古草原之後，如何使蒙古族發展壯大的呢？

學生回答後，教師總結：成吉思汗在統一蒙古草原後，建立了軍事、行政和生產相結合的制度，把蒙古人按編制組織起來，平時生產，戰時出征；組建了一支有一萬人的護衛部隊；建立了司法機構；創制蒙古文字。

(二)過程

教師出示《蒙古滅西夏與金》的示意圖，並提問：隨着時間的發展，蒙古統一全國的條件漸漸成熟，那麼蒙古統一全國的過程是怎樣的呢？

學生回答：成吉思汗首先率領蒙古軍隊進攻西夏，1227年西夏滅亡。之後蒙古和南宋結盟，南北夾擊金朝，1234年，蒙古滅金。

教師補充講解：在成吉思汗率軍進攻西夏時，在六盤山去世，西夏與金均是成吉思汗的繼承者所滅

教師追問：在蒙古滅西夏與金的過程中，西夏、金、南宋又是怎麼做的？

學生結合教材回答：西夏向金求救，但由於西夏曾與金交惡，金朝拒絕支援西夏。南宋不顧北宋滅亡的教訓，與蒙古聯合夾擊金朝，導致金朝滅亡。

教師繼續提問：這給了我們什麼啓示？

學生回答後教師總結：脣亡齒寒，做事目光要遠大，不要侷限於當前的利益。

(三)意義

教師展示《蒙古滅西夏和金之後的形勢圖》，並提問：蒙古滅西夏和金的歷史意義何在？請同學們以歷史小組爲單位，進行5分鐘的討論，之後派小組代表回答。

學生回答後教師總結：金朝滅亡後，南宋和蒙古直接對峙的局面形成。蒙古軍隊南下進攻南宋，雙方之間的戰爭前後持續了40多年。

國中歷史課件 篇七

教師引導學生認識封建頑固勢力爲什麼要反對變法，然後按照書上的材料講清政變的經過，指出戊戌政變標誌着戊戌變法的失敗。書中戊戌六君子的事蹟可以通過學生閱讀教材並播放教學課件中的視頻資料，讓學生認識到譚嗣同等愛國志士爲了挽救民族危亡，不惜拋頭顱、灑熱血，這種愛國主義精神是值得我們今天學習的。最後，就戊戌變法爲什麼會失敗，教師可組織學生展開討論，然後由教師加以歸納概括。

導入新課

教師可以提問學生“公車上書”在當時起了什麼作用？在學生回答的基礎上，教師進一步指出：1897年冬，德國強佔膠州灣，帝國主義開始掀起瓜分中國的狂潮。康有爲再次上書光緒帝，不久，光緒帝召見康有爲，頒佈《定國是詔》，正式開始變法。這就是歷有名的“戊戌變法”。

教學設計示例

重點：百日維新的主要內容及其歷史意義。

難點：戊戌變法的歷史意義和失敗原因

教學思想：

本課涉及的理論知識較多，特別是重點、難點部分，國中學生理解起來有困難，教學中教師要把講述、體溫、討論等方法結合起來，精心設問，引導學生參與教學過程，尊重學生，培養學生分析問題的能力、自主學習的意識和關心時政的精神。

教學手段：

多媒體輔助教學

教學過程：

一、導入新課：

教師提問："公車上書"在當時起了什麼作用？學生回答：揭開了維新變法運動的序幕。然後教師指出：公車上書後，全國的維新變法運動不斷髮展，帝國主義掀起的瓜分狂潮進一步刺激了維新變法運動的高漲，1898年6月，光緒帝下詔變法，這就是歷的"戊戌變法"。

二、保國會的成立：按書中材料講清保國會成立的背景和目的即可。

三、百日維新

屏幕顯示"百日維新"的內容，教師設問，引導學生分析。

師：哪些內容會損害封建頑固勢力的利益？

生：改革舊制部分（學生可能會回答具體內容）

師：對。這樣變法必然會遭到他們的反對，這也變法失敗的原因之一。

師："允許官民上書言事"反映了哪些人的願望？

生：人民、當官的。

師：這裏的"民"具體指什麼人？

學生可能不會立即答出，教師要分析"民"指的是新興的資產階級，所以，政治方面的改革就是讓資產階級知識分子有機會參與政權，反映了資產階級的願望。

師：經濟方面的改革會起到什麼作用？

生：（概括）有利於資本主義工商業的發展，增強國家的經濟實力。

師：文化方面的改革呢？

生：（概括）有利於文化、教育、科技的發展，有利於西方科技的傳播。

師：軍事方面會產生什麼影響？

生：學習西方先進的訓練方法，增強國防力量等

這時，教師引導學生回答書中的思考題。答案略。

最後，師生共同總結出戊戌變法的歷史意義。

四、戊戌政變

以學生自學爲主。（電腦屏幕顯示有關資料，幫助學生了解戊戌政變的經過）認識慈禧太后的專權兇殘、袁世凱的陰險狡詐、譚嗣同的英勇無畏。記住戊戌六君子的名字。教師最後指出：戊戌政變標誌着戊戌變法的失敗，從光緒帝下詔變法到變法最終失敗，前後僅103天，因此，這場變法又稱爲"百日維新"。

小結：戊戌變法的失敗使中國喪失了一次擺脫民族危機，走向富強的機會。但是維新志士們滿懷愛國熱情，爲變法就往而奔走呼號，殫精竭慮，他們的行動是符合維護民族獨立和發展資本主義這一歷史潮流的，是愛國的、進步的，顯示了中華民族不屈不撓的抗爭精神，他們的愛國主義精神必將激勵和指引着一代又一代中國人爲民族獨立和國家富強而繼續奮鬥。

國中歷史課件 篇八

【教學目標】

通過本課學習，使學生了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權等基本史實，掌握明朝對外關係的概況。

通過本課學習，培養學生的識圖能力、觀察和分析圖片及史料的能力。引導學生綜合評價戚繼光爲民族英雄，以提高學生評價歷史人物的能力。

通過鄭和遠航的盛況所體現的我國古代造船業、航海技術在世界的先進地位，以及鄭和遠航增進我國同亞非各國的友誼這些史實，增加學生的民族自信心和自豪感。

【教材分析】

本課重點是鄭和下西洋。鄭和下西洋標誌着我國古代航海事業發展達到了頂峯，是我國古代經濟發達的體現，同時也表現了中國人民英勇無畏的精神。學習這一內容，對於培養學生的愛國主義精神有重要作用。另外，鄭和下西洋後，中國文化進一步影響到亞非地區，鄭和遠航架起了中國同亞非各國友誼的橋樑，在鄭和船隊到達的很多地方，都有紀念他的遺蹟，影響至今，意義深遠。

本課涉及的空間概念較多，學生在世界歷史方面的知識儲備不足，加上古今地名的叫法不一致，會給學生的學習帶來不便。

【教學過程】

一、鄭和下西洋

1、鄭和下西洋的概括

將鄭和的航海與同一時期歐洲航海家的航海活動作一簡單比較，並引導學生得出結論：鄭和下西洋不僅時間早，而且航海規模之大、遠航次數之多，以及涉及的地區範圍之廣，在世界航海都是空前的。

人物地點時間次數人數船數

鄭和下“西洋”1405～1433年7次27800人大號寶船63艘（共百餘艘）

哥倫布到達美洲1492～1504年4次1000～1500人17艘

達？伽馬繞過好望角，到達印度1497～1498年1次160人4艘（一說3艘）

船隻大小

大號寶船長44.4丈，寬18丈（淮尺），摺合公制長151.8米，寬61.6米

旗艦100噸，長24.5米，寬6米，其他二艦50噸、40噸

120噸100噸50噸

2、鄭和下西洋的條件

學生討論、歸納。

（1）明朝前期國力的強盛；

（2）指南針的廣泛使用；

（3）鄭和個人氣概和勇於探索的精神；

（4）明朝造船技術的發達。

3、鄭和下西洋的目的——加強與海外的聯繫。

4、鄭和下西洋的意義：

觀察《鄭和下西洋紀念郵票》（4枚），請學生結合各枚郵票的內容，弄清各幅畫面所反映的史實，概括一下鄭和下西洋的歷史意義：促進了中國和亞非各國的經濟交流和友好關係。

二、戚繼光抗倭

倭寇：元末明初，日本的武士、商人和海盜，經常騷擾我國沿海地區，沿海居民稱他們爲“倭寇”。

1、倭寇騷擾中國沿海

2、戚繼光抗倭

分析戚繼光抗倭取得勝利的原因（可分組討論後回答）

基本概括爲四點：首先這是一場反侵略的正義戰爭，符合人民的利益，這就是我們常說的“人心向背”；二是戚家軍紀律嚴明，作戰英勇；三是戚家軍與其他愛國 軍民配合作戰，體現了一種同仇敵愾的民族向心力；而戚繼光卓越的軍事韜略和指揮才能，則無可爭議地成爲另一個原因。

小結：民族英雄戚繼光在人民的支持下，肅清侵擾我國東南沿海的倭寇，這是歷我國人民抵禦外侮的第一次勝利，捍衛了中國的主權，保障了我國沿海地區人民的生命和財產的安全。（學習這一內容，有助於培養學生的愛國熱情，體會到“得道多助”、正義必定會戰勝邪 惡的道理。特別是戚繼光不爲名利，以國家和民族安危爲己任的強烈愛國主義精神，贏得了後世的尊敬，在民間具有強烈而深遠的影響。在我國曆，每當遭受外敵侵略之際，戚繼光都會成爲一面激勵人民鬥志的旗幟。）

三、葡萄牙攫取在澳門的居住權

出示聞一多的《七子之歌》歌詞片段：

“你可知“媽港”不是我的真名姓？我離開你的襁褓太久了，母親！但是他們擄去的是我的肉 體，你依然保管着我內心的靈魂。三百年來夢寐不忘的生母啊！請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！母親！我要回來！母親！”

爲什麼澳門被稱爲“媽港”？

由學生在課上簡要講述葡萄牙殖民者是如何攫取在我國澳門居住權的。

1、16世紀歐洲殖民者開始侵略活動；

2、1533年，葡萄牙攫取在澳門的居住權；

3、1557年後，長期居住，但澳門主權屬中國；

4、1999年12月20日，中國政府恢復了對澳門行使主權。

小結：明前期，是當時世界上最發達的國家之一，鄭和七下西洋，同亞非各國的經濟和文化交流頻繁，屬於友好交往；明中後期，國勢日漸衰落，倭寇入侵、倭患猖獗，戚繼光領導了反侵略的抗倭鬥爭，並取得了勝利，然而中國與外來侵略勢力的矛盾卻日益尖銳，於是就有葡萄牙殖民者的入侵，攫取在我國澳門的居住權，並在那裏開始了殖民活動。後兩者表現爲衝突和戰爭。明代對外交往的特點的演變，非常直觀地反映了當時處於封建社會的中國，在世界範圍內已經落後了。

作業：課後作業

2022年國中歷史課件 篇九

教學目標

知識與能力目標：

1.知識：記住中華大地上國家產生的大概時間和標誌，記住商朝後期的都城。理解夏朝在我國曆的地位。瞭解商朝繁榮的主要表現。

2.能力：通過對夏、商曆史特點的概括，培養學生歸納能力。通過對禹、成湯等歷史人物的評價，培養評價歷史人物的初步能力。

過程與方法：

1.剪輯傳說中夏朝嫦娥奔月的故事引入，引起生的興趣。

2.瀏覽全文，教給生歸納課文主要內容的方法。

3.精講課文內容，以學生的討論、回答、自主、合作式學習貫穿全文，引導生歸納王朝的建立應掌握的基本要素。

4.製表：簡單制一個夏、商朝大事年表。

5.師生共同總結，並完成活動與探究。

情感態度價值觀：

1.學習國家形成的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。

2.通過夏、商曆史的學習，更多瞭解祖國悠久歷史，進行愛國主義教育。

3.培養是非分明、愛憎分明的情感。

教學重點

1.夏朝的建立

2.商朝後期都城

教學難點

1.夏朝建立的標誌

2.國家的含義及形成原因

教法與學法

講解法、課堂討論法、提問法、比較法、分析歸納法。

學生課前準備

收集夏桀、商紂暴 政的故事收集《封神榜》的故事。

教學過程

導入新課：

放映剪輯的嫦娥奔月的故事。旁白：據說嫦娥和后羿是夏朝時的人物，夏朝經歷了多少年？夏朝後緊接着哪個朝代？下面將學到這些內容。

看影片、聽師講、讀課題、步入學習狀態

講授新課：

一、夏朝—我國的第一個王朝

演示課件：奴隸社會包括：夏、商、西周和春秋，使學生對奴隸社會有整體的瞭解。

(生認真聽，對奴隸社會有整體的瞭解。)

翻書引導生瀏覽全文，談談本課主要講了什麼內容？

(生閱讀教材，回憶老師教的概括主要內容的方法。)

以小組爲單位，討論以下問題：

①夏朝建立的時間

②建立者(引導生分析禹身份的轉變)

③都城(中心區域)

演示課件：《夏朝統治區域示意圖》，讓生對夏朝都城位置、殿堂的建築有較直觀的認識。

④夏朝建立的標誌：(讓生討論什麼是“國家”)

⑤夏朝的歷史地位

⑥設問：現在，請同學們歸納每個朝代應掌握的基本要素？

⑦設問：堯舜禹時代，實行禪讓制，現在禹成了國王，他的王位由誰來繼承？還是通過民主選舉嗎？那現在又實行什麼制度呢？你能說說與禪讓制的區別嗎？

⑧夏朝是我國的第一個王朝，它統治了400多年，由於最後一個王非常殘 暴導致了滅亡。你能寫出他的名字嗎？

討論、整理知識要點並記住老師所歸納的要素、並能把知識延伸到以後的的學習中

生討論，並講述啓繼位的故事，區別比較。

寫出桀，並根據小說內容說出他的暴行。

你能說出他的暴行嗎？(在生說到引酒作樂時，課件演示：夏朝的青銅器酒杯)

⑨設問：這樣的暴君，人們以什麼樣的態度來對待他？滅亡夏朝的戰爭叫什麼戰爭？

二、成湯滅夏——鳴條之戰

請以小組爲單位，先在地圖上找到鳴條結合地圖，發揮自己的想象，精彩地再現鳴條之戰，說給同學們聽。(注意要素：時間、地點、交戰雙方、過程、結果。)

生愛憎分明地回答：“__他。”

生踊躍講述，積極爭取機會。

1.商朝的建立與遷都。

讓學生根據朝代建立要素歸納：

①商朝建立的時間、建立者、都城。

②商朝的重大事件——盤庚遷殷。在地圖冊上找出遷都的時間、地方，並說說在今天的什麼地方(河南安陽)寫寫、記記，並說明由於時間較早，所以名列古都之首。

生回憶、歸納，動手寫，動口說。

2.商朝的盛衰。

師引導生看目錄：商朝的盛衰分別指什麼？(強盛、衰亡)分別表現在什麼地方？

師生共同學習；師肯定生的回答並引導其完善答案。

①勢力範圍：讓生用座標將商朝的勢力範圍畫在草稿本上。使生確立商朝的勢力範圍大。

②經濟：以提煉知識的方式讓生在書中找出商朝經濟比夏朝進步的表現。(提示從農業、畜牧業、手工業、商業等方面進行比較、思考)同時結合圖片演示課件：商朝的青銅冶鑄、玉器製作等手工業在商朝時已形成了。

3.引導學生分析完後，教給學生歸納、比較的方法。

4.請說出商朝的暴君，你能說說關於他的故事嗎？向學生介紹神話傳說《封神榜》。

生以小組爲單位討論。

生在師的引導下動手畫。