烏鴉喝水說課稿（多篇）

烏鴉喝水說課稿 篇一

教材分析：

《烏鴉喝水》這篇課文是一篇滿盈童趣的課文，恆久以來便是國小低段語文的必選篇目，很得當學生閱讀。這篇課文形貌了一隻口渴的烏鴉隨處找水喝，它發明了一個裝有水的玻璃瓶，但是由於瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動頭腦想措施，把瓶子四周的小石子往瓶裏裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，普通易懂，以“喝水”爲線索，接納簡便生動的語言，刻畫出烏鴉機敏伶俐的形象，闡明任何事變只要開動頭腦想措施，就能降服困難，課文語言簡便，淺近易懂，生動生動，貼近兒童生存，學生不難明白。文中插圖形象美麗，有助於學生視察想象。

課文有以下幾個特點：

一、所配圖畫，色彩鮮明，生動形象

1、圖畫上作者採用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也爲學生理解課文描寫烏鴉善於動腦筋想辦法作了形象的揭示。

2、所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少瓶口小），烏鴉想出了一個好辦法（往瓶子裏放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節。

二、故事簡單，含義深刻

這篇文章是利用一個自然現象來說明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難，作者賦予它以人的思維：瓶裏水少，瓶口又小，這是無法改變的，但水位的高底是可以改變的。於是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啓迪，悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難。”

三、語言簡潔，結構嚴謹

文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情；第二段用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因；第三段重複使用“看見”，說明小烏鴉善於觀察，交代解決問題的依據；第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。

四、學習目標

根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的願望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝找水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了的教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

五、學習重點、難點

1、重點：

（1）通過《烏鴉喝水》這個故事，啓發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啓發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

（2）背誦課文。

2、難點：

（1）理解“到處”“漸漸”的意思。

（2）朗讀課文，注意讀出句子的語氣。

六、學情分析

一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能爲閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

五、教學方法

根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富於想象，喜歡嘗試的心理特徵，依據教材特點，我擬定以下教學方法：

1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。

2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師爲主導，學生爲主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

4、探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情；通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節，一邊通過實驗感受動腦筋的過程。充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善於思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。

七、教學程序

設計理念

《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應採取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋樑，從而實現語文學習的自主化、個性化。

烏鴉喝水說課稿 篇二

一、說教材

1、設計意圖：

《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子裏的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，爲了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子裏的水量多少有關係。爲此，針對中班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水。

2、活動目標：

在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點）

（2）通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點）

（3）學習兩人合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

3、活動準備：

根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，爲每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。

（2）物質方面：

1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩隻標有紅、綠標誌線的瓶子（綠標誌線瓶子裏的水多些，紅標誌瓶子裏的水少些）

學具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標籤），一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。

2、每組一塊小抹布。

3、展示臺。

4、fLAsH課件

5、烏鴉喝水的故事經驗。

全方面的準備爲活動的成功開展提供了保障。

二、說教法

在新《綱要》中指出，教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我採用了以下教法：

1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，採取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

2、演示法：對於此活動中幼兒如何合作操作，對於中班幼兒來說初次接觸有點無所適從。因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性。

3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質的大小有關，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的，因此我製作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒瞭解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動所要講述的科學道理清晰明瞭，從而解決了活動的難點。

三、說學法

《綱要》中指出，要儘量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要爲幼兒的探究活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我爲幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現水量多的瓶子加入石子後石子能把水擠上來，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子後，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來。

2、體驗交流法：在探索活動結束後，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

活動流程：

經驗導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→小結活動

活動過程：

（一）經驗回顧，引入活動。

“小朋友們，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎麼喝到水的？”

接着演示課件：有綠色標記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來的水位高度。

下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

“加入石子後水到哪裏了？（升上來了）爲什麼加入石子後水就升到上面去了呢？”

小結：石頭的位置上本來是水，石子放下去後把水擠呀擠，把水的位置佔掉了，水沒地方躲，只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。

（這一環節目的是爲了給後面的環節做鋪墊，加入石子水升高這個現象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子較難理解、說清。爲了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實驗現象，此環節中，我設計了多媒體動畫，將活動動態的畫面呈現在孩子們的面前，並加以解說在水中加入石頭等沉下去的物體後石頭將水的位置佔掉，水沒地方躲，只能升高。有了多媒體的加入，讓現象更加清晰直觀。）

爲什麼瓶子里加入石子後烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子後都能喝到水呢？老師這裏有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中後烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來做個實驗看看誰猜得對。

（這裏的兩個瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子後水是不能升到瓶口的。）

（二）用石子進行實驗操作

首先，我向幼兒介紹了實驗時需要用到的材料，請兩個小朋友合作來學學烏鴉喝水的過程，明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個小朋友扶住瓶子，另一個小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子後水滿到瓶口，說明烏鴉能喝到水；如果石子已經加到不能再加了，但水還沒有到瓶口，說明烏鴉喝不到水。這裏告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加爲止，使活動的結果更縝密。

爲了讓幼兒更清晰地瞭解實驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實驗。

然後，探討實驗結果。“往瓶子里加入石子後，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰能把你觀察到的實驗結果說出來？”（水量多的瓶子加入石子後烏鴉能喝到水）

師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子爲什麼烏鴉卻不能喝到水呢？

【出示多媒體課件2：】我們在水少的瓶子里加石子後水升高了嗎？（升高了）

現在瓶子裏能不能放石子了？（不能）

那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來？

（這一環節我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子後水量的變化顯得更爲直觀，而且通過多媒體我們不難發現，在石子與石子中間有很大的空隙。）

接着我用這樣的引導語引導幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來？”有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。

（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進行實驗操作

然後再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子裏進行實驗操作。操作時也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子裏灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

在交流此次實驗結果的時候，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解。“原來石子的個頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙裏；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了。”有了清晰直觀的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。

（四）小結

我通過回憶實驗過程進行小結活動。“通過實驗我們發現，瓶子裏的水多的話，加入石子後，石子能把水擠上來，烏鴉能喝到瓶子裏的水。但如果加入石子後，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細小的東西，能把石頭縫隙中的水擠出來。”

同時提出延伸問題：“如果水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課後可以試試看。”

烏鴉喝水說課稿 篇三

教材分析

國小低年級語文課本里收集了不少有趣的童話故事，今天讓我們再一次回到童年，一起走進人教課標版第二冊第五單元的第二篇課文《烏鴉喝水》。本課針對農村學校的特點，利用一臺DVD和一臺電視機，使用遠程教育的模式一進行教學。本單元主題思想是讓孩子懂得“只要開動腦筋，就會想出解決的辦法”。這是一篇經典的童話，語言簡潔，生動有趣，展現了小烏鴉機靈、智慧的形象。在突出本單元的主題上極具代表性。

《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、朗讀。同時還要“讓孩子有主動識字的願望，並喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”根據此要求，結合本班孩子的認知水平，在本課教學中，我力爭達到以下三個目標：

教學目標的確定

1、知識目標：認識“烏、鴉”等九個生字；

2、能力目標：通過孩子正確、流利地朗讀課文，培養他們的閱讀興趣；

3、情感目標：引導孩子懂得只有動腦筋才能克服困難，解決問題。

圍繞這三個教學目標，根據低年級兒童語言和思維正處於初步發展階段的特點。我將教學重難點確定爲“烏鴉是怎麼喝到水的？”在識字教學中，引導孩子區分“喝”和“渴”這兩個形近字也是難點。

教法設計

這篇課文淺顯易懂，在教法設計方面，我將主要採用多種形式的讀，憑藉媒體資源，將學生帶入情景中理解感悟。《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，並展開想象，獲得初步的情感體驗。興趣是孩子最好的老師，低年級孩子對生動的情景、有趣的遊戲和色彩豐富的畫面最感興趣。遠程教育網上爲我們提供了豐富的教學資源，所以在本課教學中我將憑藉遠教資源的巨大優勢，根據教學需要將遠教網上與本課相關的課程資源下載，進行選擇和整合，刻製成光盤。教學時將充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色等信息功能，激發孩子們多種感官參與認知活動，培養孩子學習的興趣，促使他們在快樂中學習。

在教學中，我將藉助遠程教育資源的輔助作用，採用以讀代講、品讀感悟、角色體驗等教學方法，讓琅琅的讀書聲溢滿課堂。

學法指導：

學生是學習和發展的主體。因此，在學生的學法指導方面，這節課我將引導孩子們用自主發現問題，合作探究解決問題的方法進行學習。

爲達到以上教學目標，我將教學過程設計如下：

教學過程：

一、創設情景，導入課題

俗話說：好的開始是成功的一半。

本課的導入我將充分運用遠教資源吸引孩子的眼球。以形象直觀的烏鴉圖片引出，炎炎的夏日裏一隻烏鴉口渴了找水的動畫，提問：我們的'新朋友遇到了什麼麻煩了？生動有趣的畫面一定把孩子們帶到烏鴉的身旁，然後水到渠成地揭示課題：讓我們一起去看看《烏鴉喝水》吧！

抓住了孩子對動畫感興趣的心理，充分利用資源進行形象直觀的演示，拉近了孩子與烏鴉的距離，激發了閱讀興趣，調動了孩子學習本課的積極性。

二、初讀課文，自學生字

本環節我先播放範讀引導孩子質疑，然後自己帶着問題初讀課文，小組合作探究梳理問題。

找出文中的生字進行自學，憑藉媒體資源突破識字難關。識字是低年級教學的主要任務。所以，在識字教學中，我將引導孩子自主交流識字方法，同伴互助自學生字，關注孩子的個體差異。創設有趣的遊戲會大大提高教學效果。於是，我將用遠教網上的銜石子游戲來考查孩子們的識字效果。這樣以遊戲鞏固認字，積累了語言，強化了記憶。所達到的識字效果是傳統的粉筆和黑板不能比擬的。

在比較“喝”和“渴”字時，我將引導孩子自己發現異同，啓發從不同的偏旁部首去區分，孩子們就可能編出：喝水要用口，口渴需要水

三、合作探究，品讀感悟

學生是學習的主體，教師起主導的作用。本環節我將引導孩子們通過品讀感悟全文，體驗烏鴉心情的變化，並藉助遠教資源突破教學的重難點。

首先，我將引導孩子朗讀第一段，在讀中感悟，思考：烏鴉爲什麼一開始喝不着水？此時，結合動畫演示，生動有趣的動畫過程一定會讓孩子們自己觀察發現到“瓶子水不多瓶口小”。然後，以讀代講，通過範讀、引讀、自由讀、比賽讀等方式，指導孩子在讀中感悟，入情入境，激發孩子體驗烏鴉喝不着水焦急難耐的心情。

通過對課文的初讀孩子們對烏鴉的辦法已有了初步瞭解，但“烏鴉是怎麼喝到水的？”仍是學生理解的難點。突破這個難點我是這樣做的：先引導孩子從“想出辦法”的“想”字入手，讓同伴合作探究：現在口乾舌燥的烏鴉會想到些什麼辦法呢？孩子們可能會想到推倒瓶子、裝石子、砸破瓶子等辦法。孩子對生動有趣的動畫尤感興趣，然後播放動畫，展示烏鴉想到的辦法。生動的演示，有趣的聲音會讓孩子睜大眼睛仔細觀察到水漸漸升高的過程。這樣，憑藉遠教資源的優勢，直觀形象的展示，將平面的文字化靜爲動，激發了學生的興趣，調動了思維，讓孩子懂得烏鴉是動腦筋纔想出了辦法，輕鬆突破了重難點。

閱讀是個性化的行爲，指導朗讀2、3段，注重學生自我評價，讀中感悟烏鴉心情由焦急到高興的變化。

四、課本劇表演

剛纔，學生通過動畫輕輕鬆鬆地理解了課文，在創設的情景中展開了想象的翅膀。現在在《烏鴉喝水》的樂曲聲中，釋放孩子們的學習激情。在歡樂、和諧、民主的氛圍中積累知識，樹立自信！

五、揭示主題，昇華情感

你們喜歡這隻烏鴉嗎？用一句話誇誇它吧！你在生活和學習中遇到過困難嗎？你是怎麼解決的？

學習的終點是學以致用，將學到的知識運用到自己的實際生活中。讓孩子懂得遇到困難要想辦法解決。這也是我們教學的最終目的。

六、啓發想象

生動有趣的故事畫面極易引起孩子們的遐想。看到文中烏鴉的辦法，也會引發孩子們積極地思考：如果瓶子旁邊沒有小石子，又會怎麼辦呢？新課標主張語文閱讀應向生活開放，孩子是天生的想象家，我們應該不斷開啓他們想象的空間。這時孩子們有可能會想到用麥管吸、請別的動物幫忙、加泥土、到小河邊喝水、吃果子解渴等方法。

結合孩子的想象，我將播放烏鴉用吸管喝到水的動畫，讓孩子再次感悟到烏鴉的聰明機靈。

七、拓展延伸

讀一讀有關動腦筋想辦法的故事。

遠程教育網爲我們提供了豐富的信息，形象直觀、趣味十足的課程資源深深吸引了孩子們，將孩子們帶入一個全新的世界。憑藉遠教資源輔助教學，更易於突破教學重難點，激發學習興趣，強化孩子對文本的感悟。課堂上，我們感覺引導得輕鬆，孩子們學得更有趣了。“同在一片藍天下，共享優質教育資源”，在現代教育技術不段更新，教育資源越來越豐富的今天，通過大家的努力，我們農村的孩子將會迎來燦爛和輝煌的明天！

烏鴉喝水說課稿 篇四

一、說教材

《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”爲線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮豔。

本文共三小節，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：

1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。

2、過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，並背誦。

3、情感、態度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。

本課作者賦以烏鴉人的思維的，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成爲本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時一年級學生的難點的。

二、說教法

在教學方法上，因爲學齡初期兒童活潑的，富於想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情的。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

三、說學法

學習方法是學習活動規律的理性總結的。爲了充分體現“以教師爲主導，以學生爲主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法的、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

四、說教學過程

（一）激趣導入

一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋樑，師生的心拉近了。

1、《烏鴉喝水》的第一課時，我採用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯想到識字二里三字經練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。

2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學着禮貌、熱情地與人打招呼。

3、然後揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什麼問題想問問烏鴉的嗎？

通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛纔的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

（二）初讀課文，識字寫字

1、由於這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什麼或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。

自學要求：A、藉助拼音讀通課文B、自學生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，深入思考

2、在反饋中分三步走：

A、生字學習中我採用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什麼好辦法記住這個字的？一個學生的方法變爲大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以遊戲讓學生尋找到手裏的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，並讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什麼。

C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯繫“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同於右點，同時注重寫字的姿勢。

（三）解疑讀文感悟

1、解答疑惑，繼續質疑。通過剛纔的自學的，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那麼還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？

語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點的，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知慾、創新和進取的精神的，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎麼找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。

先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪裏？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？後來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀的。

3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什麼困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，並充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮豔、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

面對這些困難，這時教師的引導顯得尤爲重要的了。

可採用激將法：算了，算了，喝不着，還是走吧！

這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處於兩難的境地，再讓孩子反覆朗讀：怎麼辦呢？這裏的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什麼講解都顯得多餘了。

孩子們通過矛盾的鬥爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也爲下一課時的體會烏鴉的善於觀察與聰明作了鋪墊。

（四）、指導朗讀，背誦

由於有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，並藉助板書邊演邊背。

五、板書說明

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啓發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利於學生的背誦。

烏鴉喝水說課稿 篇五

一、說教材

教材內容簡介

《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是國小低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一隻口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由於瓶口太小，瓶裏的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶裏裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，容易理解，我準備設計了二課時完成教學。

二、說教學目標及重難點

根據新課標對本冊的要求，第一課時我制訂的教學目標是：

1、認識“烏、鴉”等9個生字；

2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段；

3、體會“到處”是什麼意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦；

4、向烏鴉學習遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。

基礎知識的掌握是關鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學生讀出不同的語氣，以及學習烏鴉不怕困難的精神。

三、說學情

一年級下學期的孩子，識字、朗讀方面都較上學期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學重點，只有落實好識字、寫字，才能爲更好地閱讀打下基礎。下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

四、說教法、學法

依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過親身體驗，讓學生學學烏鴉找水時的辛苦，以及結合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學環節，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生自主學習，善於思考的好習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。

五、說教學過程

根據我們班的實際及課標提出的要求，我設計瞭如下教學流程：

1、看圖導入

先讓學生欣賞三幅畫，告訴學生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什麼名字？引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學生在家裏已經預習過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學生的積極性開始調動起來，引出課題後開始指導學生區分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接着讓學生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在幹什麼”，由於學生預習過了課文，而且是看着圖來講，所以我覺得學生完全有能力講得很到位，既是檢查學生的預習工作，又爲後面引入到正文打下了基礎，到第三幅圖學生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎麼喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學生帶入到課文中。

2、學習生字

揭示課題後，接下來的任務是識字的教學，我們知道，識字是相當重要的一個環節，但識字又恰巧是最枯燥的環節，爲了能讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中識字，我特地製作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的、也有一對一對的，在教學時，儘量避免死板老套的教法，鼓勵學生多讀，採用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數學生能夠認識生字，而且在競爭的環境中學生的識字本領也越來越好，當然在識字教學中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學生說說識記方法 ，特別是一些相似的字，先讓學生自己觀察，然後再總結識記方法，並把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。我發現學生會記得更牢，最後通過過渡語“調皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那麼厲害！”很自然地過渡到課文的學習中去。

3、朗讀感悟

在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，那麼準確、流利的朗讀就是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文後，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導學生有感情地朗讀課文，又可以使學生在讀中感悟。學生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最後想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學習，但是通過學生有感情地朗讀，已經讓學生領悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學生記憶了課文。

4、啓發想象，鼓勵創新

一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。於是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢？”這樣一個問題，啓發學生想象，並說說自己的看法。學生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學中我讓學生充分充當小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學生，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習，這樣，就可以慢慢培養學生善於思考的習慣。通過小結，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。