《9的乘法口訣》評課稿多篇

《9的乘法口訣》評課稿 篇一

今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課，覺得上得很好，下面來說說我的學習體會。

一、巧妙地構思了本節課的各個教學環節。首先以《西遊記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，又揭示了本節課的學習內容。

在學習9的乘法口訣這一主環節時，陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖，讓學生依據先前的知識，找到規律填寫表格，根據表格編寫口訣，找出口訣規律幫助記憶口訣。接着陳老師通過“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學生看圖填寫表格第一行，接着讓學生自己發現其中的規律，完成表格。通過表格啓發學生髮現關於9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學生加深記憶。

然後陳老師還通過“手指記憶法”的視頻教會學生還能通過自己的雙手記憶9的乘法口訣。

最後，通過四道練習題的鞏固，幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶，在學會9的乘法口訣後，在練習題中靈活運用所學的知識。

二、準確地把握了本節課的重點。在學習9的乘法口訣之前，學生已學過了1-8的乘法口訣，已經有了多次編口訣的經歷，也積累了一定的經驗，因此，本節課的教學重點除了是經歷編制9的乘法口訣的過程，更主要的是探索口訣中蘊含的規律來記憶口訣並加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個重點，引導學生探討出了口訣中的好多規律：十位數＋個位數=9，得數依次加9，五九、六九的得數十位和個位上的數剛好相反，1個9比10少1等等，學生在自己探索出的規律的基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學生較好地應用了口訣去解決。

三、合理地採用了學生自主學習的方法。因爲學生已有了編口訣的經驗，因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者，而是給了學生充分的自主學習的機會和空間：發現星星方格圖排列規律後學生獨立完成剩餘表格的填寫，探索口訣規律、如何記憶口訣等，讓學生主動參與學習過程，增強了學生自主學習的意識。

陳老師這節課值得我學習的地方還有很多，接下來，我想說說我的建議：在做練習時，找出關於算式中的錯誤，陳老師沒有將改正過來的得數用其他顏色表示出來，還是用的跟原題中的顏色一樣，爲了防止有開小差的學生，可以用其他顏色表示出來。

《9的乘法口訣》評課稿 篇二

9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出後該怎樣記住呢？王老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悅。目的在於激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧祕。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，王老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、紮實。

《9的乘法口訣》的評課稿 篇三

今天的教研活動，聆聽了二年級宋老師和孟老師的數學課，感覺收穫特別的多。在教學的各環節都能較好的落實新課改的理念，師生全情參與，樂在其中。在老師的巧妙引領下，學生樂於觀察、樂於表達發現和思考，樂於參與探究，參與做數學的活動，取得了理想的教學效果。

值得分享的共同優點方面的感想是：

1、充分藉助了學生已有的知識經驗，引導學生實現學法遷移。

2、探究環節充分藉助了生活化的情境，引導學生觀察，發現、提出、解決問題的過程中獲的知識。

3、9的`乘法口訣的編制敢於放手，學生利用知識遷移，自主積極思考，水到渠成的順利編出9的乘法口訣，並踊躍表達，突顯學生的主體性。

4、對學生的學習情況及時評價，有效提高了學習的積極性

5、注重了對乘法口訣規律的引導發現與表達。提倡口訣記憶方法的多樣性及對比優化。較好的做到了尊重了學生思維的個性化選擇。

6、練習量充分，有針對性，注重乘法口訣的應用與鞏固，設計生活化，體現知識服務於生活的原則。

各有特色的地方：

宋老師的教學中複習環節增加了在線段上表示數0 9 18 ，學生觀察填一填：（27）（36）（45）（54）（63）（72）（81），並觀察規律，計算依次加9，發現與9有關，自然導入課題，引入新知探究。銜接自然，更主要的是激發了學生的興趣。注重錯題資源如二九十8口訣書寫的錯誤，及時糾錯。

充分利用了課本情景信息，引導學生髮現信息，提出相關問題。

孟老師在教學中探究環節選取了學生喜歡的水果作爲信息，出示課件數桃子，引導學生列式並計算桃子的個數，從而得到1-9的算式。繼而，學生寫算式。寫結果並獅子自編口訣，然後指名說一說口訣並板書。此環節尤其體現了學生爲主體學生參與熱情很高。

練習環節看口訣，說出兩個乘法算式的變式練習，進一步提高了學生的參與熱情。

兩節精彩的課堂中美中不足之處是：宋老師的課稍加強組織教學；探究規律時注意觀察方法的指導。孟老師的教學中記憶口訣的練習可在找出規律後進行，效果更顯著。

縱觀兩節課切實實現了打造 生本課堂的目標，體現了以人爲本的理念，是兩節有效、高效的課堂。

《9的乘法口訣》評課稿 篇四

今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之後，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺耳聰目明。現將聽後所感歸納如下：

在這節課的教學伊始，張老師用課件讓學生欣賞音樂，並提出在這首歌曲中你發現了哪些數字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數字相差多少？抓住學生的注意力，然後自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數學是無處不在的。

9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了，應該說學生對於9的口訣已經有一定的認識，在這裏張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。並讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現了“《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的精神。

在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過合作學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生彙報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對於每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因爲留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、彙報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成爲數學學習的主人，教師則成爲數學學習的組織者、引導者與合作者。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出後該怎樣記住呢？張老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的。主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悅。目的在於激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧祕。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，張老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、紮實，隨後又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進一步鞏固9的乘法口訣，學生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授爲主動探索，變重結果爲重過程，變重死記硬背爲靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

建議：

1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來調動學生的積極性。

2、在學生做口算題講評時，有學生把27說成72，其實9的乘法口訣還有一個很重要的規律：（）十八，（）八十一，（）二十七，（）七十二，（）四十五，（）五十四，（）三十六，（）六十三。

3、鞏固乘法口訣時，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學生開火車補充完整。如：三九（），（）五十四，這樣更能讓學生記住，因爲有的學生看板書回答的。

《9的乘法口訣》評課稿 篇五

聽了張老師和李老師執教的《9的乘法口訣》之後，感覺耳目一新，兩位老師運用不同的思路執教同一課，彰顯了個性的教學風格。現將聽後所感歸納如下：

首先，李老師的教學以動畫情境的創設來激發學生學習數學的興趣，做到寓教於樂。再讓學生編口訣，同桌互背口訣來鞏固知識，9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出後該怎樣記住呢？李老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現規律，尋找記憶口訣的途徑。充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體驗到成功的喜悅。

而張老師的課，用新課程的理念指導課堂教學，在記憶口訣時，採用聯想記憶法，如《西遊記》中孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，九九八十一難，還有不管三七二十一等，讓學生在輕鬆愉快的課堂氛圍中親自體驗到了數學知識的形成、產生的過程，使數學課堂充滿了活力。另外張老師根據班級學生特點，把乘法的含義提前滲透給學生，且學生掌握得很好，學得興致很高，做到了不僅讓學生吃得飽，還能吃得好。這也是值得我們學習的。

《9的乘法口訣》評課稿 篇六

9的乘法口訣是在學習了1到8的乘法口訣以後的一節內容，對於編寫9的乘法口訣孩子有了一定的基礎，況且，根據我班的實際情況，至少有50人已經會背乘法口訣。所以，本節課的教學目標：

1、利用已有的經驗來編制9的乘法口訣，探究9的乘法口規律及記憶的方法，能正確運用9的乘法口訣解決問題。

2、通過解決問題培養學生的思維能力。

3、通過提問題，培養學生的創造能力。

下面把我的教學設計與課堂出現的問題來剖析自己的這節課

首先以看算式說口訣的形式複習1到8的乘法口訣，開門見山說本節課學習9的乘法口訣，由剪紙引出本節課的一個問題：幾個9是多少？通過讓學生先交流再自主填表格的形式來解決。（爭議：爲什麼自主而不扶持？）

我的想法：學生有基礎，一是孩子理解這個表格所要表達的意思，在學習7和8的口訣時也是這種形式，在基礎訓練及平時的練習中都有這樣的填表格。孩子們知道優化的方法，要麼一步一步推理，要麼利用乘法口訣。二是大部分孩子會背口訣，即使不會背的也可以用推理。

你是怎麼算的？找學生說一說。

第1個學生回答：乘法口訣。（和他一樣的差不多60人舉雙手）

第2個學生回答：依次加9。（和她一樣的2人舉手）

第3個學生回答：乘法算式。（就他一人舉手）

還有其他方法嗎？（沒人舉手）

在這一環節，第3個學生回答問題時出現了小插曲：

我的感受：雖然也有預設有學生要這樣回答，但我沒想到，他不知道怎麼回答我的問題？2X9是怎麼算出來的？是根據什麼算出來的，心裏只想着這是填表格的一種方法，除不知怎麼得到2X9的答案。所以，對所有的聽課老師來說可能就定格在了細節，可能導致出現這樣的爭議：

（爭議：根據表格先編寫口訣再寫乘法算式？還是根據表格先寫乘法算式再編寫口訣？還是編一句口訣寫兩個算式？）

哪種方法好呢？我說不上來。我的處理是學生自主先寫口訣，爲什麼這麼處理？

我的處理原因：既然有差不多60個孩子運用了乘法口訣，接下來就應該寫乘法口訣。爲什麼稱“寫”呢，其實大家都明白，孩子們都會背誦，何來“編”呢？所以讓孩子動筆寫口訣，隨後讓學生共讀我板書。

我感覺我這節課最失敗的一筆就在這一環節裏。

1、學生寫口訣太慢，我可以這樣處理，同桌說一說，然後我板書。不會導致最後時間緊張。

2、備課，不精細，語言表達不簡練，駕馭課堂能力差。雖然是講公開課，但還是以常態課的心態，常態課的時間，常態課的思路去準備。要說明的是：這不是不重視公開課，一是時間關係，二是想真實的展示平時的自己

3、學生積極性不高。

那麼，接下來的環節學生看算式找規律、解決5X9的方法，我還算是比較滿意的。

手指記憶法是孩子預習的，課本43頁上有，所以孩子們做起來熟練。

對於練習這一環節，本來在課件上有三道題，一是把口訣填完整，二是計算題，三是解決問題。由於時間關係，前兩道題用口答的形式代替，解決問題變成了讓孩子自己提有關9的數學問題，雖然有點難度，但孩子的表現還是很好的，這也是我在平時一直關注的重點。

這是我對自己這節課的看法，請大家多提建議，謝謝！

《9的乘法口訣》的評課稿 篇七

用乘法口訣求商是數學計算中一塊重要的基石，它在整個計算領域中起着舉足輕重的作用。在第二單元就已經學習了用2——6的乘法口訣求商，本節課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數目大了些。下面我就楊其鵬老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法：

一、創設情境，導入新課。

課一開始，楊老師創設同學們喜歡的“六一”兒童節，同學們爲了慶祝自己的節日，正忙着準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發了同學們的學習興趣。俗話說得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣，才能積極投入到學習中去。有了興趣，才能掘發孩子們巨大的潛能。出示主題圖，林老師：“同學們，你們能從圖中發現哪些數學信息？”同學們紛紛舉手，爭着把自己觀察到的信息告訴老師。在練習中，通過遊戲情境，不僅激發了學生學習數學的慾望，進一步激起學習的高潮。

二、注意培養學生的數學素養。

在教學例1時，楊老師注意培養學生的數學素養，注意知識的遷移。由於學生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的評價，如：“你回答問題聲音真響亮！”“你說得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述，形成良好的數學表達習慣。使學生通過對已有的數學條件進行分析理解，從而提出數學問題，並嘗試用已有知識去解決，讓學生經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法。

三、老師的課堂評價

過於單一，課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價學生，沒有生生互評和學生自評。