《九的乘法口訣》教學反思
2022版數學課程目標的確定,立足學生核心素養髮展,集中體現數學課程育人價值。要培養的學生核心素養,主要是“三會”:1、會用數學的眼光觀察現實世界;2、會用數學的思維思考現實世界;3、會用數學的語言表達現實世界。
我們要將核心素養的理念深入到課堂教學中,培養國小生的:數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識等各方面的能力。根據新課標的要求,我將對自己最近講授的人教版二年級數學上冊《九的乘法口訣》這一課進行教學反思。
本節課我是在充分了解學生知識起點的基礎上,緊緊圍繞傳統的教學要點,對學生的情況進行了簡單的預設同時大膽地進行創新,讓學生在自主探究、師生互動中紮實有效地完成教學任務。而且本節課之前學習的其他的乘法口訣爲9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎。具體體現在以下幾點。
1、新課程提出。
學生要初步學會從數學的角度提出問題、理解問題,並能綜合運用所學的知識和技能解決問題,發展應用意識。在這節課中,我靈活利用教材,尤其是挖掘主題圖的內涵,通過創設生動有趣的情境,逐步展開畫面,呈現圖中的信息,再通過學生對圖意的理解與討論,使學生在層層遞進的問題情境中迸射出思維的火花,培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力,體驗數學與生活的密切聯繫。
在本節課的教學中變情境創設爲直奔主題。9的乘法口訣是乘法口訣教學的最後階段,學生已有了1-8的口訣的理解和編制經驗,許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的瞭解,因此這節課我先和學生對口令檢查1-8的口訣。接着通過情景的創設讓大家猜猜我們今天要學習什麼呢?這樣課一開始就讓學生明白本節課的教學任務,讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句,大大提高了課堂教學的效率。
2、重難點把握比較清楚,訓練學生說乘法的意義比較到位,反覆理解強化。
教學過程中,通過和父母合作,交流思維過程,形成解決問題的一些基本策略,利用口訣求積,體會口訣和乘法算式的內在聯繫。內容的呈現層層遞進,滿足了學生多樣化的學習需要,使不同的人在數學學習上得到不同的體驗和發展。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義,背口訣,記口訣纔會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪幾句,但多數學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義,因此我着重引導學生說說口訣的意義,放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。
當學生把口訣編完以後,就提出如下要求:這句口訣表示什麼意思?你能說一說嗎?學生討論交流。學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動,不但掌握學習數學的方法,而且能加深理解,學以致用。
3、根據情境設計一系列相關的練習,使學生在一個故事情景中完成一節課的學習。
創設生動活潑的情境進行教學,提高學生的學習興趣,激發學生的求知慾。教學中靈活地創設了租車、破譯密碼、小動物回家、貓捉老鼠四個教學情境,根據學生已有的知識經驗,探究新知,通過觀察比較去探索方法,通過學生自己嘗試體驗,教師的啓發引導,學生的參與活動,促進學生的發展,使學生體驗方法多樣性,體會規律。使教學結構合理、科學,充分調動了學生的積極性,體現了學生的主體地位。
在練習的時候引用西遊記中“九九八十一難”的小故事讓學生說一說,這句話中包含的口訣、你能用口訣列示嗎? 讓學生們學會用數學的眼光觀察現實世界;學會用數學的思維思考現實世界;學會用數學的語言表達現實世界。
4、注重對學生的關注。
課堂的重點就是要關注每一個學生,使每個人在課堂上都要動起來。我根據這一理念確定了多種多樣的反饋形式,通過及時連麥的形式讓每個孩子有事可做,有所收穫。採取多種形式的同時也使每個問題的反饋具有可測性,不像以往流於形式的問問聽明白嗎?對不對?,使每次反饋變得更加有效。
不足之處:
1、數學語言過多,不嚴謹,成人性的語言多;網課期間不利於和學生的交流和互動。
3、課堂教學容量自身安排較好,但實施不到位,因個別學生連麥不及時,浪費了一點時間。
4、因是網課,要照顧全體學生因此課堂教學密度小、容量小;習題類型單一,各環節速度慢。
總之,本節課的設計力圖爲學生創設一個輕鬆、和諧的氛圍,使學生的學習活動成爲自主探索的、獲得成功體驗的、主動發展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。在今後的教學工作中,我定會常反思,多總結,提高自己的教學水平。
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