淺論閱讀與寫作的關係

淺論閱讀與寫作的關係

張亞

語文教學中，閱讀教學與作文教學是密不可分的。閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運用和展現。語文教學中，很多教師把閱讀教學與作文教學分開來做，把閱讀教學當成語言學來分析、講解。針對這種情況，我把作文和閱讀聯繫起來，讓閱讀爲寫作服務。通過誦讀使學生融進優美的意境、背誦精美句段積累現代語言；分析課文不面面俱到，抓住文章靈魂，抓住作者思路即可；對精美語言進行品味，對美好片段師生共同分享；利用課本資源，鼓勵學生運用；仿寫經典課文，牢記寫作技巧。

一、多讀能讓思想鮮活才思不竭，從而培養學生語文素養

我們現在課內使用的語文課本，所提供的閱讀量和要求的寫作量是遠遠不夠的，這就需要我們在日常生活和學習中，大量涉獵課外語文知識，廣閱讀，多寫作。想要提高語文素養，首先應廣泛閱讀，擴大知識面、開拓視野、廣博學識，多積累夯實語文基礎。俗話說：“浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的知識在於日積月累。”廣泛閱讀是積累知識的一個重要途徑。

二、應指導學生有選擇性地閱讀，從而提高寫作能力

我們不應瞎子摸象，橫衝直撞，什麼書都看，而應做到有選擇性的閱讀，閱讀大量的好書。衡量好書的標準就是要有思想，有內涵，有深度，世界名著、古代經典是好書中的好書。現在，有些同學不去讀好書，而是去讀那些所謂在社會上很“火”的書籍，也就是那些流行

的“快餐文化”，這些書都是社會上一些無聊作家寫出來譁衆取寵的，沒有任何閱讀價值，或者是讀一些使人積極低級庸俗，意志消沉，甚至對我們中學生來講是不健康的書。我們語文教師要指導學生有選擇性的進行閱讀，多讀能夠幫助提高學生語文修養的書，從而提高寫作能力。

三、閱讀教學是教給學生方法，寫作教學則是讓學生如何應用首先要讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，並在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、彙報。讓學生抓住重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己喜歡的語句，讀讀、想想、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律，可以讓學生談談自己讀懂那些語句。文章這樣寫好在哪裏？你知道爲什麼這樣寫？這些都讓學生自己體會出來。概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同於其他文章的個性，通過概括是對文章的整體回顧，又是爲今後的寫作做好充分的鋪墊。積累內化訓練。課文講完以後，讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情的朗讀或背誦，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，並把好詞、句、段，積累下來，日積月累，詞彙豐富了，寫出來的文章也就充實了。閱讀教學後進行仿寫。說說自己在寫同類文章時，可以借鑑的地方，這是閱讀過程的最後一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。

四、我們要讓閱讀與寫作相輔相成，相得益彰

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀一本好書就猶如經受一次精神洗禮，智慧滋養，從中可以獲取知識信息，認識客觀規律，把握經世之道，提高實踐能力。閱讀，也可以與先賢對話，與智者交談，啓迪思想，提升心智。只有自己能夠學會定位，依靠科學的眼光，激活自己的思想，提升自己的價值取向，多靠自己的氣力，全面的發展，閱讀纔會有多元化和水準性，那麼寫作就會自然的傾吐出來。相反，寫作也可以帶動閱讀。葉聖陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這說明讀書得多，材料積聚就多，寫作就有了內容與功底，所以，閱讀是寫作的前提基礎，閱讀可以積累寫作素材，提高寫作能力，寫作又可帶動閱讀。

五、在語文教學中充分利用教材堅持讀寫結合

《語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯繫。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源於閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根於“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”以利於其寫作水平的不斷提高。以模仿爲橋樑，以片段訓練爲手段，引導學生學習文本的同時，以讀促寫，只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫的巧妙結合中，學生讀寫脫節的狀況一定會得到改善，

寫作文不再是學生學語文的難題，學生的讀寫水平一定會提高，我們的課堂教學語文味兒也更濃。

總之，語文學習是一種綜合性學習，如何在閱讀教學和作文教學中，培養學生綜合性語文能力，激發學生多方面潛能，是我們每一個語文教師必須研究的問題。其實，閱讀與寫作是相互聯繫的，在閱讀教學中，要注重教給學生閱讀方法，讓學生得法於課內，得益乃至成長於課外。在寫作教學中，必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。因此，從國中七年級開始，就應注重學生聽說讀寫能力的全面訓練和發展。