閱讀教學與寫作相結合

閱讀教學與寫作相結合

張健君

三年級是習作入手階段，爲了降低寫作難度，我在閱讀教學中滲透作文指導，並延伸到課文中。根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的的對象和創造的依據，及時讓學生模仿和創造性運用、聯繫，因需而寫，形式靈活。使語言運用練習成爲有源之水，有本之木。讀寫結合，相得益彰。

1．指導運用新學的詞語、句式練習說話，寫話，或模仿寫，或創造性說寫。《燕子》這篇文章的第一段，講了燕子的外形。文章用“一身。。。。。。一對。。。。。。加上。。。。。-”這一句式寫出燕子的活潑可愛，句式整齊，描寫形象。於是我讓學生們利用這個句式，展開想象，讓學生當堂說自己喜歡的一種動物的外形，並寫一寫稍微停頓了一會，他們馬上舉起了，說出了兔子、小貓、小狗的外形，他們模仿書中的句子說了一個又一個，想像得很合理。

在和同學們學《荷花》這課時，文中第二段其中有個句式“有的。。。。。。有的。。。。。。還有的。。。。。。‘’寫出了 荷花的樣子，我引導他們：“你們去過公園了嗎？”“去過了”“公園裏花開了，他們姿態各異，你能仿說說一句話嗎？”聽了我的話，他們沉默了，看樣子他們中多數人由於平時沒留心觀察，想象不出來。我降低要求：“你能說說那些花有什麼形態嗎？”有人舉手：有的花全開了，很大；有的花剛開一半；有的花還含苞待放……我馬上點撥：“你觀察得真仔細。大家想想，由全開了的花你聯想到什麼？”有人說：“好像小朋友燦爛的

笑臉，！”“多好的聯想呀！”我不禁讚歎道。“還沒完全開的花又好像什麼呢？”有人說“好像少女在微笑”。有人又說：“好像我**的笑臉！”同學們大笑。“他說得不錯，媽媽整日爲我們操勞，當我們取得好成績時，媽媽怎能不笑？**的笑臉多想那沒全開放的花呀！我想，如果你們取得優秀的成績，**的笑臉就更像那盛開的鮮花！”在我的引導下，同學們又說：“含苞待放的花好像積攢力量的種子，好像吐絲的蠶”等等。最後我讓他們用句式連起說。由於降低了難度，克服了畏難心理，說起來容易多了。 在此基礎上，我又讓學生創造性運用例子，寫寫天上的雲，石碑上刻的龍等。鼓勵他們把這些句子寫下來，並把這些句式運用到寫作中。 這種讀與寫的訓練，學生體會到了這種寫法更具體更形象，從而喜歡運用到寫作中去。

2．挖掘教材中可寫因素，展開想象，創造性訓練寫作。

學了《凡卡》後，我讓他們把凡卡和自己作對比，談感想。在他們充分發言的基礎上，我讓他們把剛纔說的內容寫下來。有的同學寫道：我生活在這麼優越的環境中，卻從不知道珍惜，我真爲自己的做法感到臉紅。 在學習了《落花生》這篇文章後，我鼓勵他們想生活中哪些事物特點也能說明一種道理，並且寫一寫。學生們有寫蠟燭的，有寫鉛筆的，有寫仙人球花的……都能從這種借物喻人的文章中學到一些好的寫作方法。 閱讀與寫作相結合的方法還有很多。如：指導模仿運用學習到的寫作方法、刻畫心理，學了《爭吵》後，我指導同學們寫了自己與同學之間發生的一些小事，並學着重點描寫人物的心理；學習有順序，按方法介紹的辦法，學習了《麥哨》後，我指導寫了《小時候的趣事》，激起他們對美好童年的回憶，體會幼時的稚氣；學習《記金華的雙龍洞》後，寫自己的遊覽歷程；學習抓特點寫文章的方法，如學完《太陽》等說明文後，練寫一篇說明文，注意抓住特點……

葉聖陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”由此可見，作文水平的提高，與閱讀是分不開的。中年級是國小寫作文的初

級階段，引導學生讀中學些，容易激發學生的寫作興趣。抓住閱讀的契機，教學生寫作，也許會教出幾個作家呢！