淺談閱讀教學中語言文字應用的策略

淺談閱讀教學中語言文字應用的策略

江西省新餘市渝水區渝水一小     羅小武

新《大綱》指出：國小語文教學的目的就是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。而閱讀教學是語文教學中具有承上啓下作用的重要一環，閱讀教學是培養學生自我教育能力、創造能力和自學能力的重要措施。因此，在閱讀教學中加強語言文字訓練有着重要的意義。

一、從說到寫，讀寫結合

閱讀教學既要關注文章內容、詞句含義，又要關注表達形式、文章寫法，體現從讀學寫，讀寫結合。在傳統的語文課堂教學中，比較多的教師用採用“師生問答”、“朗讀”、“說話”等口頭訓練方式，很少安排學生進行書面練習，沒有很好地做到讀寫結合、說寫結合，導致語言訓練不到位、訓練效果不明顯。將語言的口頭訓練與書面訓練相結合，既能使學生的語言表達更規範、連貫、有條理，又能豐富訓練方式、鞏固語言訓練的內容，還能通過書面訓練有效地檢測學生理解、積累和運用語言的情況。

在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言的特點，改變以“口頭練習爲主”的語言訓練方式，適當增加學生書面練習的內容。例如利用好我們現在教材後面的說寫雙通道，不失爲一條較好的途徑。如在學習了《狼和小羊》後可以引導學生寫狼撲向小羊後會怎麼樣，有什麼結果；學習了《狐狸和烏鴉》後可以寫《狐狸和烏鴉2》在這一文中狐狸再次碰到烏鴉後會怎麼做，怎麼說。而烏鴉呢等等。續編故事需要足夠多的時間，但費時又不省心的寫話，不但不會影響教學效果，反而會將課堂氣氛推向高潮，讓學生更深入瞭解課文內容。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統一。又可以達到新課標的要求。

二、深入理解，品味語言

學生的語言發展是有規律的，要經歷識記、理解、積累、運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立地進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機地結合起來，進行有效整合，使語言訓練的內容相互聯繫，訓練的要求逐步提高，形成渾然一體的教學鏈。

如在教學《鳥的天堂》時，我就在語言識記、理解、積累、運用的有效整合方面進行了產嘗試。我把字詞教學貫穿於閱讀教學的始終，做到識記、理解、積累和運用綜合進行、整體推進。在教學時抓住重點詞句進行品讀，描繪了一個羣鳥翻飛、自由快樂的美麗畫面，語言準確生動，樸素優美，簡潔灑脫，感受鳥的天堂裏鳥多與鳥歡，感受作者對大自然的熱愛和讚美。這個過程中學生對詞語的理解更深入、運用也更自如，逐步將文本的內容內化爲他們自己的語言。

三、課內訓練 課外作業

由於受傳統教學的影響，不少語文教師比較重視課堂教學，而忽視課外作業的作用，不善於把課內的教學內容進行拓展和延伸，讓學生利用課餘時間進行深入的學習和鞏固。具體表現在他們大部分佈置的課外作業以機械抄寫爲主，很少有與課內教學的內容相結合的理解與運用類的練習，這對學生學習語言、理解語言、運用語言產生極爲不利的影響。語文教學中課內訓練與課外作業是不可缺少的組成部分，在課內訓練中重點教給學生理解、積累和運用語言的方法，課外讓學以致用，得到不斷地鞏固和提升。

四、引導積累、運用語言

古人云“不積跬步，無以至千里，無積小流，無以成江海”。可見，積累是相當重要的。積累語言更是新課標的重要內容之一。因此，對於課文中的重要詞語、優美句段、精彩篇章，教師在引導學生品讀體會的基礎上，還應該採用多種有效方式，引導學生積極投入主動積累。《語文新課程標準》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有了明確的要求：針對新課程標準要求，我認爲只有讀得多，記得多，應用起來才能得心應手，達到運用自如的境界。如教學《航天飛機》一課，學生學完課文，我安排了一個改寫練習：用第一人稱的形式介紹航天飛機。這種訓練，不僅鞏固了課文內容，又有力地促進了語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

語文學習是一個日積月累、薰陶漸染的過程，宜於採取不斷反覆，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合國小生學習語文、進行語言文字訓練的。正如葉聖陶先生所說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不捨，養成習慣，才能變成自己的東西。”另外，語言跟生活有着天然的聯繫，我們只有將語文教學延伸到校外，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內化，達到國小語文閱讀教學的目的。

總之，語言文字應用問題值得大家關注和重視，在閱讀教學中通過一些行之有效的教學策略來達到訓練學生語言文字的應用，勢在必行。閱讀教學中加強語言文字的應用，正確理解和運用祖國語言文字的能力，這樣教學的目的才能實現，學生的語文素養的才能全面提升。