多文本閱讀與寫作實踐有機結合的研究

多文本閱讀與寫作實踐有機結合的研究

摘要：近年來，一種新的閱讀形式正在逐漸興起，而這種新的閱讀形式在某種程度上正在改變着原有的閱讀習慣，是一種具有突破常規性的閱讀教學改革，總而言之，多文本閱讀是一種能夠提高學生的閱讀效率，並能夠在多文本閱讀中衍生出學生對於閱讀的思考，提升學生對於閱讀中思想的認識度，進而能夠實現學生讀寫能力水平的進一步提高，下面就以國中語文爲例，淺談在多文本閱讀中提高學生讀寫能力的策略。

關鍵詞：讀寫能力；多文本閱讀；寫作

針對學生課外讀和寫作情況，對我校300人進行了問卷調查。結果如下:學生的課外閱讀時間和閱讀的投入學生每天用於課外讀的時間在10-30分鐘內，且隨年級的升級，課程的增加而逐漸減少。用於閱讀的消費如買書、租書等，每月在3-20元。學生比較喜歡讀文摘類、散文類、武俠類等休閒或快餐文學;有空餘時間，更喜歡閱讀小說。四大名著中，更喜歡讀《三國演義》。讀書目的更多的是消遣，少數能部分閱讀老師推薦的書，寫寫讀書筆記或札記。

學校的班主任不太支持學生閱讀課外書籍，非語文老師在七年級、八年級時不干涉學生閱讀，九年級則極力反對。班上閱讀課一般在每月一兩次，同學幾乎不對所讀書籍進行討論。老師基本上沒有樹立課外閱讀榜樣對學生進行鼓勵。

多文本閱讀，是在教材的基礎上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構以一定議題爲依託，以粗讀略讀爲主法，以分享感悟爲核心，以探索發現爲樂趣的教學方法。多文本閱讀要發展讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。

多文本閱讀與寫作實踐相互促進的策略研究，既是解決閱讀與寫作問題的很好途徑，又是一個新的課題，如果通過實踐與理論研究，達到“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的爲:自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師只訓練必須做到此兩點，乃爲教學之成功”。(葉聖陶語)

一、指導學生默讀和瀏覽

多文本閱讀與單文讀不同的是:單篇讀教學側重於精讀，而多文本學習多采用略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進行。我們提倡在每一單元安排一節組文閱讀課，放棄傳統精讀課文那樣去逐字逐句地肢解文章式的分析、品鑑、大段大段地朗讀，課堂上不單獨安排時間掃除生字障礙等方式。旨在一個特定單位時間內指導學生讀相關聯的多篇文章，培養學生快速瀏覽閱讀、抓取信息、整體理解，不把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上。

默讀、瀏覽，是側重於大量信息處理的有效讀方式，是側重思考的讀。教師在課堂上提出方向明確的高質量的探究性問題引導學生閱讀，讓學生從多篇文章鬩讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論，從而積累寫作素材。

二、營造讀書氛圍，激發學生讀寫興趣

讀與寫作是緊密結合在一起的，我們嘗試以“營造書香校園”爲主題開展了一系列的讀書活動，爲多文本閱讀教學以及寫作實踐教學服務。每班每週一節語文閱讀課，通過教師自主設計“閱讀指導學案”有效指導並評價學生的讀，鼓勵每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收穫與感受。定期組織讀書沙龍、速讀比賽、美文朗讀比賽、佳作欣賞會、人物評論會等多種多樣的讀書活動，將課內課外讀通過活動平臺連爲一體，使學生讀寫活動成爲一種有組織的集體活動。

三、利用多文本閱讀中的小組對話和討論，拓展學生思維深度和廣度

多文本閱讀，就是以學生爲主體、教師爲主導的課堂教學，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，是課堂教學的主要方式。閱讀課中的討論，可參與性，開放，多面向，極大的解放了學生的“生產力＂。每個學生都可以有自己的角度發表自己的觀點，讓學生有話可說。知識儲備、閱讀視野、想象推理能力不同的學生都有自己的答案，答案是不盡相同的，這就是很多篇文章放在一起讀的優勢。多文本閱讀教學中學生可以自由選取喜歡的文章容，老師對學生的回答也不應只作簡單的對與錯的判斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啓發，爲學生創造一個坦率、自由、富有探索性的氛圍。所以我們需要解決的是課堂上學生是否有討論意識和表達技巧，因爲如果在小組討論時，討論成員消極對待，重複話語，拖時間，甚至互相扯皮，討論完全就是浪費時間，所謂討論的積極意義只停留在了理論上。只有指導學生有效討論，課堂纔會產生有效生成，學生才能通過不斷地思想碰撞思考、積累閱讀體會。

四、利用多文本閱讀比較策略，凸顯組閱讀中的亮點

“比較”應該是組文讀用得最多的閱讀策略橫向章節同類比較、縱向難易比較、大略地比較、細緻地比較、比較相同點、比較不同點、比較內容方面的、比較表達形式方面等，“比較＂閱讀可以讓學生在閱讀中自己有發現探索並領悟。我們要解決的是幫學生選出合適的一羣文章，指導學生準確找到該羣的比較切入點，然後進行有效閱讀。

五、利用多文本閱讀探究思考策略，拓寬學生寫作選題

多文本閱讀不僅僅是盲目加大學生讀量，而是要引導學生通過推論、比較、猜測、反思等方法對於文本進行探究性思考。祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統及其在評估與教學領域中的運用》，他把讀能力分爲六個層次:複述、解釋、重整、伸展、評鑑、創意。我們通過多文本閱讀促進學生寫作實踐，就是希望通過學生在閱讀中對文本的理解、感悟，進行延伸性思考，從而激發學生進行自主寫作實踐的能力。

六、以展示爲應，爲學生拓寬舞臺

爲學生創造展示平臺，最大程度的激發了學生習作的積極性。在研究實踐的過程中我們注重收集學生優秀的作品彙集成冊，在校內傳閱交流。積極組稿參加各級各類作文賽，積極幫助學生向各級各類報刊雜誌投稿，並大張旗鼓地進行表彰獎勵。開展讀書之星”“寫作之星”的評選，進一步激發學生的讀書和寫作熱情。

多文本閱讀與寫作實踐是採花與釀蜜的關係。多文本閱讀就像蜜蜂採蜜，不但要廣泛採集，而且要採集精華;寫作實踐，就像蜜蜂釀蜜，不但要勤奮，還要堅持。多文本閱讀與寫作實踐是吸收與傾吐的關係。葉聖陶先生說:“多文本閱讀是吸收，寫作實踐是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯繫。”