淺談有維度激趣式的語文閱讀課教學

【內容摘要】語文教師按三位教學目備課、上課，一定要準確、深刻理解三位教學目標。然後用自己的教學智慧和教學藝術設計出“知識與能力目標”、“過程與方法目標”及“情感態度與價值觀教學目標”有機結合的有空間概念、立體效果的教案。最後，在課堂上發揮自己的教育機制，綜合地、生動地、高效地培養學生的語文能力和語文素養。

【關鍵詞語】維   三維     三維教學目標      

2004年教研教改率先垂範者們就提出了“三維教學目標”式教學，各級教育主管部門紛紛要求老師們按照“三維教學目標”設計教案上課。至今教研部門、學校檢查教師備課就看有沒有按照三維教學目標來撰寫教案。

  十年來，我和絕大多數語文教師一樣，備語文閱讀課就按“三維教學目標”去設計教案，講課緊緊依據“三維教學目標”程式化地進行講授。先是詞語朗讀、正音、釋義，接下來是作者、作品及背景簡介，然後整體感知課文，再提一些相關問題進行自主、合作探究，然後略微擴展訓練一下，最後進行一下說教式的情感態度價值觀教育。老師年年這樣教，學生天天這樣學。學生自覺性強、愛學習者能堅持聽下去，學習自控力不強、學習差的學生沒有耐心聽，課堂上要麼調皮搗蛋，要麼懨懨欲睡。老師死板的按三維目標去授課，教學態度孜孜不倦，可一考試，優秀者少，不及格者將近一半，老師鬱悶、惆悵極了。教學上出現這樣的癥結的原因是什麼呢？

  我認爲教學上出現教師付出多學生收穫少的癥結（語文大小考試，就閱讀題得分來說，本題達到優秀者班裏只有那麼二、三人，及格者只有三分之一。閱讀題成績及格者，語文就及格，優秀者語文就優秀。可見語文考試，勝在閱讀，敗在閱讀。）在於老師沒有正確理解“三維”的含義，沒有發揮自己的聰明才智設計有維度的教學過程，授課按照“三維教學目標”程式化地逐項進行，沒有靈活性，沒有教學藝術，因此所上的課是低效的。

那麼作爲一名語文教師，怎樣才能按三維教學目標高效化地講授語文閱讀課呢？

  首先，對“三維教學目標”中的“維”字應理解準確、深刻。維---幾何學及空間理論的基本概念。構成空間的每一個因素（如長、寬、高）叫做一維，如直線是一維的，平面是二維的，普通空間是三維的。（見《現代漢語詞典》）由此可見，三維是空間概念。那麼“三維教學目標”即“知識與技能目標”“過程與方法目標”及“情感態度與價值觀教育目標”，在教學設計中該有空間概念、立體效果。不應該把他們單一的排列在教學過程中，而應該把他們有機地設計在教學過程中，綜合生動地，高效地培養學生的語文能力和語文素養。

  其次，要激發學生的課堂學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師。”國中生還是孩子，孩子的天性就是好奇，好趣。如果教師能激發學生的學習興趣，那麼課堂效益就會高起來。

  最後，一篇閱讀課，要提出牽一髮而動全身的關鍵性的問題（中心問題）。一篇課文，要說提問題，會提出好多問題，但是課堂時間有限，學科授課課時有限，因此閱讀課中的問題設計，老師只能提出能有效培養學生語文能力和素養的問題，而且其中要有關鍵性的中心問題，其他問題要環環相扣。中心問題不僅能統帥其他問題的探究，還能激發學生興趣，優化課堂效益。

  下面我以2014年我對人教版七（下）的《社戲》和《孫權勸學》的教學設計和講授爲例，佐證我提出“有維度激趣式的語文閱讀課教學”是合理的，科學的。

《孫權勸學》教學設計

三維教學目標

知識與能力

①    掌握一些文言實詞和虛詞的用法，培養學生的翻譯能力。

②    揣摩人物形象，把握人物各自說話時的口吻、神態和心理。

③    理解文章所揭示的道理。

過程與方法：自主、合作、探究

情感態度價值觀：教育學生刻苦學習，提高修養。

課前準備：讓學生熟讀課，抄寫課文，並結合書下注釋試着翻譯課文，並找出翻譯中困難的詞、句來。

教學設計

一課時

導入課文學習

一、 提出中心問題，激發學生學習興趣。

同學們，我讓大家預習了《孫權勸學》一課，現在我提問了？

老師問：“孫權善勸否？”

學生回答：“善勸”

老師問：你從哪看出孫權善勸？他善勸的訣竅在哪裏？

學生：回答不上來了。

二、 朗讀，師生共同解決“學生翻譯”

教師激勵學生翻譯課文：既然大家回答不上來我剛纔提出的問題，看來我們還得熟讀課文，疏通好文意再回答吧。

1、生讀課文，老師糾正讀音、節奏方面的錯誤。

2、師生共同翻譯有困難的詞句

3、師生共同歸納積累文中重要的文言實詞和虛詞。

①   通假字：邪

②   一詞多義：當、見、以

③   古今異義：孤、博士、往事、更

④   辨析課後練習二中的語氣詞“邪、耳、乎“

三、 圍繞中心問題“孫權善勸的訣竅在哪？”探究問題

    問題：1、孫權勸呂蒙學習，分爲幾個步驟？每個步驟是怎樣勸的？（小組合作探究）

2、課文從哪些側面描寫體現了孫權的善勸呢？（自主探究）

3、想想呂蒙的變化對你有什麼啓示?

四、 拓展訓練

1、      比較方仲永和呂蒙，談談對後天教育學習的看法。

2、      孫權、呂蒙是哪個朝代的人物？他們是普通人物，還是傑出人物？談談你從他們身上能學到了什麼？

3、      《孫權勸學》一文對我們啓迪很大，這麼優秀的文章是誰寫的呢？（瞭解司馬光《資治通鑑》）

五、 寫作借鑑

    提示：這麼短的一篇文章，刻畫了三個人物形象，採用的是什麼妙法呢？

指導學生分角色朗讀課文，揣摩人物各自說話時的口吻、神態和心理，體悟本文言簡言中的對話美。

《社戲》教學設計

三維教學目標

1、           知識與能力

①  積累課後詞語

②  理清故事情節，把握人物形象，體悟作者的思想情感。

③  學習情境交融的寫景方法，學習多角度刻畫人物形象的方法。

④  感知本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年有趣的自由生活的留戀之情。（教學重點）

過程方法目標：自主、合作、探究

情感態度價值觀教育：培養學生追求人生理想境界的情趣

教學設計

第一課時

一、 激情導入

老師問：大家愛看我們的地方戲秦腔嗎？

學生回答：不愛看。

老師問：魯迅《社戲》中的“我”少年時在外婆家第一盼望的是去趙莊看浙江紹興的地方戲----社戲。大家想不想隨文中的“我”去一趟趙莊看一場社戲呢？

學生回答：想

老師說：想，就趕快快速默讀課文，跟隨文中的“我”去看社戲吧。（要求結合書下注釋讀課文，感知課文內容）

二、    幫助學生理清課文思路

    提問：看社戲是本文的中心情節，圍繞看社戲，作者寫了哪些事呢？（自主探究）

教師歸納並板書

                    看戲中           

               看戲前     看戲後  看戲後     看戲後

          --------------                  ---------------

               樂  土                          餘波                   

                        戲   夏   船  月

                        前   夜   頭  夜

                        波   行   看  歸

                        折   船   戲  航            

三、      提出中心問題，激發學生仔細閱讀課文思考問題的興趣。

提問：1、從客觀實際來看，那夜的豆好吃嗎？那夜的戲好看嗎？（結合課文內容分析）

2、按實際情況來看，那夜的豆並不好看，那夜的戲並不好看，爲什麼課文結尾說：“真的一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲。”這是爲什麼？

教師激發興趣：看來大家回答不上來看似矛盾，其實並不矛盾的問題。要想得知答案，同學們還得和我一起走進課文，詳細瞭解故事情節，人物描寫及景物描寫，從中就會獲得答案。

四、      指導學生分析看戲前的樂土部分

提問：1、平橋村是一個怎樣的村莊？請用簡潔語言概括。

2、平橋村爲什麼是我們的樂土？樂土上有哪些樂事？

3、平橋村的村民有怎樣的品質？

         4、作者在看戲前爲什麼要介紹平橋村是我的樂土呢？

 學生認真閱讀此部分，自主探究問題。

 老師提問點撥。

第二課時

一、   快速閱讀看戲前的波折，然後自主探究問題。

1、 看戲前發生了幾次波折？

2、 誰幫助“我”獲得了看社戲的機會？

  教師提問、點撥

二、讓學生齊聲朗讀“夏夜行船”部分，然後小組合作探究下列問題。

1、夏夜行船中，作者描寫了優美的景物，讀出來，看作者是從哪些角度描寫的？

2、寫夏夜美景有何作用？

3、   品味語言的深刻含義

①  我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出來的大。“輕鬆”和“舒展”表現了“我”什麼樣的心情？

②   淡黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似得，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以爲船慢。山爲什麼說“踊躍”？

③  找出本部分中小夥伴撐船的動作描寫的關鍵詞語，這些詞語用得非常精當，有何作用？

二、    快速默讀“船頭看戲”部分，然後自主探究：從中找出戲不好看的理由。

四、指定一名學生朗讀“月夜歸航”部分，然後合作探究下列問題：

1、月夜歸航中，主要寫了什麼趣事？

2、這一段“我”的心情與去看戲時有什麼不同？

3、品味語言：回望戲臺在燈光中，卻又如初來未到時候一般，又飄渺的像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。“回望”表現了“我”怎樣的心情？“罩”表現了怎樣的情形？

五、讓學生快速默讀看戲後的餘波”部分，然後提問：

1、六一公公不但沒有責怪“我們”偷了他的豆，反而“感激”“我”，送給“我”和母親豆，從中看出他是怎樣的一位人？（自主探究）

2、六一公公是一位淳樸厚道，熱情好客的人。那麼平橋村的小夥伴又是怎樣的一些人呢？其中最典型的人物是誰呢？（小組合作探究）

3、“月夜行船”“船頭看戲”及“午夜航船”都描寫優美的景色，這三部分在寫景上有什麼相同之處？

六、引導學生探究主題思想，獲得情感態度價值觀的教育。

  教師誘導：同學們，我們通過詳細瞭解了故事情節，分析了人物形象，欣賞了江南水鄉美景，大家現在該理解“那夜的豆並不好吃，戲並不好看，可一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那也似的好戲的原因了吧。”

叫兩名同學說說。

老師點撥：作者通過寫“我”回憶和平橋村小夥伴看社戲，表達了對天真爛漫自由有趣的童年美好生活的回憶和留戀，從而表達對淳樸善良、熱情友愛、自由有趣的美好生活的渴望和追求。

同學們：一個人只有對美好生活有嚮往，有追求，才能生活得有意義。我們應該向魯迅先生學習，去執着追求自己的理想生活吧。使你的人生燦爛多彩起來。

從以上兩個教學設計案例來看，教學設計、授課都是一門藝術，只有教師用智慧去設計教學，用教學藝術去授課，學生才能收穫較大，才能實現高效的語文課堂。我願潛心研究教學，用我的力量和汗水去創造教學智慧，教學藝術，用教學智慧和藝術去滋潤學生語文能力和素養 ，使之茁壯成長。