作文指導程序初探
作文指導程序初探
張 葆 坤
( 會寧縣教研室甘肅會寧730700)
關鍵詞:語文教育;作文指導;程序
作文指導是語文教師的基本功。那麼,如何有效的在學生進行寫作訓練時給與必要的指導呢?
首先,我感到寫作訓練必須有總體設計,不能無目的的零打碎敲。教師在拿到課本通讀教材的時候,就應遵循讀寫結合的例子,拿教材作爲一個例子,對照課程標準認真考慮每篇課文從內容到形式,對學生寫作水平的提高將會有些幫助,並從學生的實際出發,制定出本學期的寫作訓練計劃。這個計劃大致有如下內容:(1)記敘文、說明文、論說文等文體各自所佔的比例;(2)作文題目和與之對應的課文,每次作文應達到的目的;(3)大小作文應如何配合。這時的計劃當然只是初步的,但是有了這樣一個初步設計,就便於從宏觀上把握寫作訓練的方向,而不至陷於“盲人騎瞎馬”的境地。
其次,寫作指導一定要堅持從學生的實際出發。學生對待作文普遍存在着以下五個方面的問題:一是寫作目的不明確,作文時感到頭疼,視作文爲苦差事;二是勉強湊合,草率成篇,揀到籃裏就是菜;三是面對題目目瞪口呆,感到“老虎吃天,無處下手“;四是原地踏步,重複以往的作文,只注意“輸出”,不注意“輸入”,有“坐吃山空”的危機感;五是徘徊觀望,慢慢騰騰,拖拉成風。針對上述五種
情況,我分別採取了相應的措施。
一、爲了使學生對作文從望而卻步到邁開大步,我做了以下工作:幫助學生樹立明確的寫作目的,使學生認清提高寫作能力對自己成才的巨大意義,以及寫作教學在語文教學中所佔的重要地位;樹立學習的榜樣,經常向全班同學推薦寫得好的作文,讓他們感到學有榜樣,榜樣就在身邊,並非高不可攀,增強趣味性,經常向學生講一些社會新聞和生活故事,讓他們作爲作文材料,同學們聽着也很感興趣;樹信心,及時鼓勵同學作文中在某一方面的進步。由於做了以上工作,學生在作文上邁開了步子,有的從原來的興趣索然,變到後來興趣盎然。
爲了使學生從就事論事到講究立意,我着意做好啓發工作。不少同學寫文章,往往是想到什麼就寫什麼。針對這種情況,要結合課文教學,反覆啓發點撥,強調立意的重要性。古人云:“意在筆先”,“意猶帥也”。通過分析講解使學生認識到不立意,文章裏的哪些材料和語言是無帥之兵,是烏合之衆,懂得寫文章先要立意,確立明確的中心,然後根據主題的需要使用材料,安排詳略,遣詞造句。一位同學在學期結束時的寫作小結中寫到:“長時間來,自己在寫作上碰到了一個相當棘手的問題,也就是大學聯考中最讓人擔憂的問題——文章的立意。這學期以來,通過平時的訓練,尤其是給材料作文的訓練,我開始懂了立意該從何處着手,對如何安排材料也有了一些竅門,這便是本學期作文的最大的收穫。”
二、爲使學生從一籌莫展到豁然貫通,我就幫他起步,扶她上馬。
所謂“扶”,一種就是先向學生提供一定的材料;另一種是先放手讓學生去寫,事先不給任何框框,寫了以後再講評。兩種方法交替使用。“扶”,在內容上即教給學生一定的寫作方法,並啓發他們開闊思路。有的學生寫記敘文時平鋪直敘,寫議論文時又是事例堆砌。我教給學生多側面多角度描寫人物的方法,同時又指導學生學習分析、歸納等論證手法,這樣就使得他們的文章漸漸地寫得好起來。本學期課文中記敘文多議論文少,而學生寫作訓練的重點又在議論文上,這就產生了讀與寫的矛盾,我努力將記敘文中寫作方法移花接木地用到議論文的訓練上來。如七年級下冊記敘文《醜石》,該課文成功的用了先抑後揚的寫作方法,我要學生借鑑這一方法寫議論文,取得了較好的效果。當然,學生面對題目之所以一籌莫展,往往跟他們對題目不理解,無法選取角度和確定突破口有關。因此,我在課文教學中加強了對課文題目的評析,並教給學生審題的方法。
三、爲使學生作文時學會找米下鍋,我引導他們平時要注重汲取,擴大閱讀面,通過剪報積累資料,豐富語言,在寫作上取攻勢而不是守勢。當學生初步懂得了寫作的方法,也懂得如何找材料後,我就對學生提出寫作的時間要求。過去,學生寫文章往往是拿到題目後先七嘴八舌的議論,下筆前猶豫不決,下筆時手足無措,寫了劃,劃了寫,耽誤了許多時間。針對這種情況,我每次作文都督促學生限時限刻完成。長期這樣嚴格要求,就使學生養成了良好的寫作習慣。
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