國中語文五程序單元教學模式培訓體會

2019年5月19日至24日，我在桂林參加了由桂林師範剛等專科學校舉辦的 “國中語文五程序單元教學模式推廣培訓”班的學習。這是鄧玲教授及其團隊的課題《國中語文五程序單元教學模式研究與實踐》的成果的推廣培訓，六天的內容不但全面而且細緻，有專家對模式理論的解讀和對教材的分析，有課題團隊成員的現場示範課，還有讓人思維碰撞的經驗之談和交流。本次培訓給我們創建了很好的交流和學習的平臺，也給我一次充電的機會。幾天的學習讓我收穫很多，下面談談我的培訓體會。

通過學習，給人一種耳目一新的感覺，儘管這種模式我們還處於探索、起步階段，但我還是看到了希望，看到了學生真正學會了自己思考問題，養成了積極動腦的好習慣，學生的合作精神得到了培養，課堂上教師充分發揮積極主導作用，學生充分發揮自主主體作用。

“五程序單元教學模式”注重教學的連續性和反覆性。它遵循了語文課程的性質特點和學生語文學習的規律，把教材每個單元的學習內容按照啓始課、閱讀課、活動課、作文課、總結課五道程序劃分。

啓始課以學生爲主，通過學生的自主學習，同一單元內容整體閱讀，增加了學生的閱讀量和閱讀時間，在“自學檢測與評價提綱”的指引下，進行“兵教兵”強弱結合，培養學生之間的合作意識和合作能力，然後師生共同評議修正自主學習結果。這個環節體現學生自主學習以學生爲主體的理念，把閱讀的時間還給了學生，讓學生從自己的角度來審視文章，避免了老師先入爲主的灌輸模式，大大增強了學生的自我感受。這一環節爲“閱讀課”的順利開展提供了時間保障和知識基礎，是整個教學模式的基石。

閱讀課是根據單元學習目標以及單元課文的特點，把單元閱讀教學的內容進行整合，構建以“精讀”“略讀”“拓展閱讀”組成的“三位一體”的閱讀流程。通過一兩篇文章的精雕細琢，從文本體裁入手，教給學生閱讀“這一類”文章的方法和規律，讓學生學會“讀一篇知一類”的學習方法，此爲“精讀課”。“精讀課”避免了傳統語文教學中逐篇分層講解的格子式教學，體現了閱讀的連續性和整體性，着重培養學生對文章的整體感知能力，做到了“授之以漁”，給學生提供了閱讀的“工具”。學生在“精讀課”掌握了基本的閱讀“這一類”文章的方法和技巧，就是要在“略讀課”中進行閱讀知識的遷移，培養“舉一反三”的學習能力。在這兩種課的整合中，把單元的文章分爲了兩類，讓學生在“知一類”的基礎上，自主感知感悟其他文章的內容，在閱讀類同文章中鞏固“讀一篇知一類”的學習方法和規律。“拓展課”在老師的推薦下，運用前面學到的“工具”，讓學生在課內外增加閱讀量，提高閱讀的速度，幫助學生養成課外拓展閱讀的習慣。這類課型在一定範圍內解決學生課外閱讀量不足的問題，語文越來越難教，最大的問題就是我們學生的課外閱讀量少得可憐，學生學會了讀書，讀多了書，語文課堂的問題就不是問題了。

愛玩是孩子們的天性，在合適的場合有合適的內容，孩子們就會玩的不亦樂乎。那麼語文能“玩”嗎？“五程序單元教學模式”中的“活動課”給我們提供了成功的範例。“活動課”包括準備階段、展開階段和展示彙報階段這三個階段，讓學生抓住單元學習主題內容，蒐集與之對應的生活事例和歷史文化，形成自己單元學習的資源，培養學生大語文觀的意識，養成會在生活、歷史中處處尋找語文的習慣。在鍛鍊閱讀能力的同時，還培養了學生在實踐中接人待物、自己解決問題的能力，體現教育核心素養中要培養學生會生存的主旨。

得作文者得語文，得語文者得大學聯考。作文教學是我們老師很頭疼的問題，主要是學生沒素材可用，再者老師很難每次都一對一的點評。“五程序單元教學模式”中的作文課分課內課外兩種形式，課內作文緊扣“略讀課”，在“略讀課”裏指導學生列出“寫作清單”，明確寫作提綱，採用寫、評、改“三堂法”的模式用三節課完成，讓學生在“精讀課”、“略讀課”和“活動課”中積累素材，在本單元知識的索引下完成單元作文作業，程序和步驟一目瞭然。課外作文也可以稱作自由作文，主要是爲了增加練筆的量。

單元教學有啓有總，“總結課”是對一個單元的學習過程進行分析研究，得出單元學習的規律和方法，一般包括回顧與反饋、歸納與概括、訓練與提升。跳出了一般單元測試通過以練促記、以練促考的單一形式，給學生指導了從積累到提升的方法，在不斷的反覆教學中培養學生自主學習的意識和習慣。

“五程序單元教學模式”能極大的提高學生的學習興趣，培養學生的能力，在課堂教學中，要結合具體教學實際靈活運用，這樣定能取得滿意的教學效果。