如何上好英語寫作課

如何上好英語寫作課

在實際英語教學中，英語寫作教學是一種實踐，其教學策略和實踐環節需要不斷地發展和創新。目前，英語寫作教學仍然以傳統的教學模式爲主，也就是老師給題目，學生寫作文，老師批改，學生修改，整個寫作教學以教師爲主，學生爲輔，普遍存在着教學過程與評價過程相分離的現象。

書面表達作爲書面形式的英語語言能力的輸出，能客觀地反映出學生的思維能力和語言表達能力，一直是歷年大學聯考的重點和難點。它能體現學生主動地對英語詞彙進行創造性運用的能力和對英語語法的掌握運用情況，同時，它又要求學生對英語語篇具有組織編排能力。可見，書面表達是對學生從詞彙，語法和語篇三個層面進行考查。大學聯考英語書面表達分值30分。

學生和教師爲儘可能提高這一塊的成績，投入了大量的精力，反覆操練，可每年大學聯考閱卷結束，書面表達部分的得分卻總是差強人意，甚至一些省級重點中學的平均得分都不到20分。

下面對書面表達教學現狀進行分析。

一、教師

現階段高中英語書面表達的教學中，很多教師對於書面表達的教學缺乏資料和選材的系統性，整個的書面表達教學沒有前瞻性。很多教師對於書面表達的教學安排往往集中在考試前突擊訓練，有些教師甚至在高一高二階段很少進行書面表達的訓練，到了高三才組織學生進行寫作，書面表達寫作的課時也往往難以保證。

教師往往在課堂將要結束時指定某一份英語綜合測試卷中的書面表達作爲當天的家庭作業。學生在既沒有任何相關信息也沒有教師指導的情況下完成，接着教師批改，發還作業，然後在課上講解一些學生習作中出現的常見錯誤。

教師在講解過程中始終處於課堂的主導地位，並把寫作知識和技 1

巧的傳授作爲課堂主要甚至是全部的活動。這樣，一週一次書面表達訓練，循環重複操練。每每一到改書面表達教師便苦不堪言。以一位教師擔任兩個班級的教學任務計算，通常每個班50人，則一位英語教師每週需批改書面表達100篇!如此繁重的工作，其效果肯定不盡如人意。

學生在寫作過程中，既沒有被引導對於詞彙做創造性的應用，也沒有語法錯誤上的及時糾正，更談不上對書面表達整體的謀篇佈局。

二、學生

在學習寫作的過程中，學生由於中英文表達的差異，中英文化之間的不同以及自身能力的欠缺，一些錯誤常常見於習作中，加以概括，有以下幾類。

1. Chinglish，即中式英語

中式英語是教師最爲深惡痛絕，又是學生很容易犯的錯誤。受到中文負遷移的影響，學生對一些意思和概念的表達不遵從英語的表達習慣，而是按照中國人的習慣遣詞造句。如：

There were many people wait on the street.

這一句子雖然看似英語，但實質是中文一個字、一個字的翻譯，學生明顯沒有掌握英語的句子結構特點，以致出現了wait這一動詞原形在修飾名次people。 再如：

Some people support the opinion while others against it.

學生在這個句子中把介詞against當成了動詞support 的反義詞，只注意了單詞的意思而忽略了詞性。

2. 語言運用錯誤。這一錯誤包括語法上的主謂一致，單複數，時態語態以及用詞等。如：

I hope you to hear from your letter soon.

He is much more younger than he was.

在第一個句子中，學生沒有分清hope 和 wish的用法，錯誤地

在hope 後加了賓語。第二句則是學生沒有掌握好單音節和多音節形容詞比較級的規則而犯的錯誤。這一類的錯誤在學生的習作當中佔了很大的比率。下面介紹幾點教學方法。

三、積極依託教材，開展寫作訓練

現行的高中英語新教材題材廣泛，體裁豐富，趣味性強，是一部可模仿性很強的英語教科書。它爲教師教英語寫作，學生學習英語寫作提供了大量的素材，教師應該把這些素材加以整合、刪減或補充，作爲學生練習寫作的話題以及模仿的範本。

在高中三年教材的寫作練習中，教材涉及的題材非常廣泛，如 friendship, earthquakes, cultural relics, festivals around the world, astronomy， the science of the stars，wildlife protection 等等。題材廣泛，體裁更是十分豐富。學生在三年的高中英語學習中，可以接觸到如:人物傳記(biography)、如Nelson Mandala—a modern hero,記敘文(narration)、如a sad love story,信件(letter)、日誌(journal)、日記(diary)、戲劇(play)和描寫(description)等諸多體裁。這些素材，不僅爲學生學會寫作技能提供了真實優美的模仿範文，而且提供了由淺入深，循序漸進的多樣化的練習話題。通過這樣的訓練，學生得以從連詞成句，連句成段，連段成文到詞語填空;從看圖寫話的限制性寫作逐步加深到只給信息，只給命題的開放、半開放的自由寫作。這些不僅爲學生提供了可模仿、學習和運用的材料，還爲教師提供了豐富的教學參考資料。

一部好的教材需要有教師的正確理解和傳授，這樣才能使學生通過模仿，學會並具備再創造的能力。因此，教師對教材的使用起着至關重要的作用。教師可以引導學生改變教材文章的體裁或人稱來改寫文章。學生利用教材的這一資源，在改寫的過程中熟悉並鞏固了課文詞語和句型，最終達到自由運用的程度。

在高中英語必修2中，Unit 2的閱讀材料是一個Pausanias 和中

國女孩Lili 之間的一個interview。教師可以指導學生把interview改寫成一個short passage. 同樣，在必修3中，Unit 3 The Million Pound Bank-Note，教師也可以在閱讀理解的基礎上引導學生使用所學的詞彙，套用課本句型，把它改寫成一則故事。

此外，教師還可以引導學生主動模仿，套用教材的詞彙，句型和表達方法，幫助學生寫出表達地道，用詞到位的習作。

四、加強關聯詞訓練，提高語篇意識

一篇好的書面表達，不僅需要豐富的詞彙、清楚的邏輯和規範的表達，還需要有把這些內容有機聯繫起來的語篇銜接手段，即我們常說的關聯詞、連接性副詞、介詞和短語。許多學生能夠寫出沒有語法錯誤、內容也比較充實的段落，但往往句子之間、段落之間缺乏連貫性和整體性。爲使文章主題突出、行文流暢、語言優美，應注意上下文邏輯關係的確定和過渡詞的適當使用，這對提高整篇文章的檔次至關重要。

爲使文章連貫、自然、流暢，平時訓練時，教師應引導學生關注，欣賞，掌握並運用一些表示並列、遞進、轉折等的過渡詞。比如，表示並列的and, besides, as well as, in addition to, not also, when，表遞進的further more, what’s more, what’ worse，錶轉折的but, while, on the contrary, on the other hand, however，表選擇的..., ...和otherwise等。有了這些詞的連接，文章就會變得語句通順，層次分明，有聲有色，而不再是支離破碎的一個一個的單句。

五、整體規劃寫作訓練，使其常規化和系統化

新課程標準中提到要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中階段的英語教學是國中的延續。國中階段學生已在聽和說方面打下了基礎，高中階段應加強讀和寫的練習。教師從高一起就要整體規劃高中階段的寫作訓練，把寫作訓練當成高中英語教學的一

個密不可分的部分加以重視。

高一階段教師可以引導學生從練習模仿寫作教材、閱讀文章中的優美語句開始，慢慢地過渡到寫一個段落，到最後寫一篇短文。教師應系統地規劃寫作訓練的內容和方式，將隨意性寫作與控制性寫作結合起來，讓寫作訓練形式豐富多彩以培養學生的興趣，還可組織寫作競賽活動，激發學生寫作的熱情和積極性。

教師應對學生寫作中的錯誤定期歸納整理，瞭解學生的學習狀況，並根據學生在寫作中的錯誤及時調整相關的計劃與訓練策略，提高英語寫作教學的針對性和有效性。

教師可以指導學生建立寫作資料庫，把自己的寫作作業集中成冊，一方面幫助學生複習鞏固了書面表達作業，同時也讓學生體驗了學習英語的成功經驗，更增加了學生練習書面表達的主動性。

有了好的方法，再加上教師的耐心輔導，學生必然能打下紮實的英語基礎。只有學生有了紮實的英語基礎，語法和詞彙的錯誤才能減少，才能寫出用詞地道，語法正確，句式變換合理的書面表達。