《不懂就問》教學設計精品多篇

《不懂就問》教案及反思 篇一

說課：

《不懂就要問》是一篇略讀課文，講的是孫中山小時候在私塾裏讀書，爲了弄懂書裏的意思，大膽地向先生提出問題的事。課文讚揚了孫中山勤學好問的品質。

本文的學習重點是瞭解孫中山小時候是怎樣勤學好問的。課文的學習難點是理解“學問學問，不懂就要問”的意思。

1、教學時要激發興趣，讓學生自己多讀。要把閱讀提示中關於孫中山生平的介紹和提出的兩個問題聯繫起來，讓學生讀一讀，想一想。引導學生讀課文時提出問題，並試着自己解決問題。

2、爲了提高學生的閱讀興趣，可採取分角色朗讀的方式讀課文，在朗讀課文的過程中要注意問句、感嘆句，根據句子所表達的意思讀出不同的語氣。

3、本單元的訓練要點是“讀課文，邊讀邊想”，在教學時，讓學生帶着問題讀課文，通過解決“爲什麼孫中山明知道要捱打，還要向老師提問？”這個問題，使學生知道孫中山從小就勤學好問，懂得認真讀書、不懂就問是我們應該具備的學習習慣。

不懂就問

教學目標：

1、認識生字8個，積累8個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解文章主要內容，知道不懂就問是學習的好習慣。

3、學習邊讀邊思考：爲什麼孫中山明知會捱打，還要向老師提問？

教學過程：

一、談話揭題，導入新課。

1、師：同學們，你們知道以前的孩子在哪裏讀書，怎樣讀書的嗎 ？

交流，出示（媒體1），課文第二小節：

以前，小孩子大多在私塾上課。那時候上課，先生念，學生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。書裏的意思，先生從來不說。

指名讀，說說，你知道了什麼？

出示（媒體2）瞭解“私塾”    學習“誦”

2、師：確實在私塾裏，先生指揮讓學生跟着唸書、背書，把學生當作接受知識的容器。我們今天要學的課文就是講孫中山小時候在私塾讀書的故事。

出示（媒體3）介紹 孫中山

3、出示課題（媒體4）

39 不懂就問

指名讀，學習“懂”，齊讀。

二、初讀課文，學習生字。

1、那麼孫中山究竟哪裏不懂，提出了怎樣的問題？請同學們打開書，輕輕地讀讀課文，出示（媒體5 ）    要求：讀準字音，認清自形，把課文讀通順。

思考：孫中山哪裏不懂，提出了怎樣的問題？

2、出示（媒體6）詞語

值得   厲聲   詳細   段落   膽子

一字不漏   糊里糊塗   背誦

搖頭晃腦   鴉雀無聲   捱打   既然

指名小老師領讀，齊讀。

學習生字：段 ：書空左半部分

厲 ：你要提醒大傢什麼？比較“歷”

3、指名分節讀課文，思考剛纔的問題。

三、再讀課文，體會人物品質。

1、孫中山有什麼不懂，他提了什麼問題？

交流，（出示媒體7）

於是，他壯着膽子站起來，問：“先生，您剛纔讓我們背的這段課文是什麼意思？請您爲我們講講吧！”

指導讀，學生質疑，或老師提問：孫中山爲什麼要壯着膽子問？

齊讀。

2、當孫中山提出問題後，同學們和老師的反應怎麼樣？出示（媒體8）課文3~8

用直線畫出同學們的反應，用曲線劃出老師的反應。

指名交流同學的反應，出示媒體9

這一問，把正在           唸書的同學們嚇呆了，課堂裏霎時    。

質疑，或老師提問：同學們爲什麼會嚇呆了？（他們會想什麼？）

“ 鴉雀無聲”是什麼意思，非常安靜還可以怎麼說？

交流老師的反應，媒體9 課文3~9節

理解“厲聲”

分角色讀5~7，師讀8

師：老師的態度前後有什麼變化，爲什麼會不一樣？

3、師小結：正因爲孫中山的勤學好問，是先生轉變了態度，讓我們一起來讀讀3~8節， 再體會一下當時的情景。

4、後來，有個同學問孫中山：“你向先生提問題，不怕捱打嗎？”

出示媒體10 課文9~10

他是怎麼回答的？

出示媒體11

學問學問，不懂就要問。爲了弄清道理，就是捱打也值得。

指導讀句子，思考：爲什麼孫中山明知道要捱打，還要向老師提問？

（學習認真，學了就要弄明白，勤學好問）

5、小結：

孫中山勤學好問，敢冒被老師打的危險；沈括勤學好問，爲解謎團親自上山觀察；想他們這樣的人還有很多。

出示媒體12

名人勤學苦練的小故事

教學反思：

本單元的重點訓練項目是：讀課文，邊讀邊思。本課是本單元的第五篇課文。在本課閱讀教學時，我以此訓練點爲重點，讓學生帶着問題讀課文，通過閱讀、思考，使學生解決問題，理解課文。教學時，教師提出了問題，學生有了明確的學習目標（邊讀課文邊思考：爲什麼孫中山明知會捱打，還要向老師提問題），學生就很快地進入了自主學習中，他們各自獨立地邊讀、邊想、邊劃，動眼、動手、動腦。在學生自讀時，教師應通過巡視，對學生的學習情況做到心中有數，如：哪些學生已能解答問題，哪些學生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學習做好準備。

“書讀百遍，其義自見。”知識的理解和掌握不單單是老師講出來的，還要有學生去讀、去悟。因此，課堂上要給學生更多的地讀的機會，教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學中，對教材作了精心的處理，注重從整體着眼，明確課堂的難點和重點，圍繞“爲什麼孫中山明知會捱打，還要向老師提問題”這個主問題展開朗讀教學的，學生把討論解決這個問題作爲中心目標，避免了課堂上的“碎問碎答”，學生在反覆地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會到“不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。”的真正含義。

《不懂就問》教學設計 篇二

本週向同行學習，聽了二（5）班蔣曉羣老師一堂語文課《不懂就問》，下面談談體會。

本課講述的是孫中山小時候在私塾讀書時，敢於不懂就問，大膽提問的故事。孫中山是我國偉大的革命導師，在教學課文內容的同時，滲透“兩綱”民族教育，蔣老師把握得相當好。

上新課前，老師請小朋友把事先找到的有關孫中山的資料進行交流，讓二年級國小生對偉大的革命先驅者有一個大致的瞭解，激發學生的興趣，帶着崇敬的心情去感受課文，起到了事半功倍的效果。課外拓展”以遊戲的方式鞏固生字新詞，讓學生說一個“不懂就問”的事例，進行語言訓練。並以故事的形式讓學生回去把《不懂就問》的故事講給父母弟妹聽，把課堂學習延伸到課外。

《不懂就要問》教案 篇三

教學目標：

1、通過課文的學習，瞭解孫中山對待學問的態度，學習他刻苦讀書、勤學好問的精神。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、指導學會本課要、先、思、很、少、講、於、氣9個生字，認識四個偏旁。

教學重點

理解孫中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神。正確規範書寫生字。

教學難點

結合具體的時代背景，理解爲什麼孫中山寧可冒着挨批評的危險，也要提出自己不懂的問題。

課文說明：

這篇課文講的是孫中山小時侯在私塾讀書，爲了弄懂書裏的意思，大膽地向先生提出問題的事。課文配有一幅插圖，畫的是課堂上孫中山提問時的情景。

設計思路：

在教學過程中，教師要把自己當成學生，創設寬鬆、民主、和諧的氛圍，帶領學生融入故事情境，讓學生聯繫生活實際讀課文。重點指導讀好三、四自然段，指導朗讀時可以讓學生扮演孫中山、私塾先生、同學，在體會人物內心想法的基礎上讀句子，讓學生感悟孫中山是個不懂就問、善於思考的孩子。遇到不懂的問題，你會怎麼辦呢這個問題可以進一步拓展學生的思路，給他們留下思考的空間，進行討論交流。

指導識記、寫字時，教師要充分利用學生已有的認知水平和識字能力，放手讓學生觀察字形，發現規律，將不同結構的字分類識寫。教師則重點範寫，提示關鍵筆畫即可。要給學生充分的時間寫字，還要注意培養學生良好的書寫習慣。

教學準備：

生字卡片、孫中山先生簡介、課文插圖、田字格

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、融入情境，以疑促學。

1．小朋友們，誰知道孫中山先生你給大家介紹一下好嗎

2．今天我們來學習孫中山先生小時侯的故事，叫不懂就要問（板書課題）

3．看到這個題目，小朋友們心中會產生哪些疑問（課文裏是講誰不懂哪兒不懂要問誰不懂就要問是誰說的他爲什麼要這樣說。）鼓勵學生在朗讀中尋找答案。

二．嘗試學習，識字讀文

1．自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段

2．教師範讀課文，交流：聽了這個故事，你知道了什麼

3．小組合作學習。(各組選一段嘗試自學)

學習任務：

a.用喜歡的符號標出生字、讀準字音。

b.用好辦法記住生字的字形，並給它們找找朋友（組詞）。

c.先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。

d.合作方式：

組長組織大家圍繞上述任務學習、交流。

明確分工各負其職，人人做好當小老師的準備。

如：可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法並組詞，一人負責領讀帶有生字的。句子，一人負責指導朗讀整段話。

e.教師巡視，瞭解學情。

三．學生彙報交流，教師點撥指導。

1．各組輪流上臺，人當小老師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。

a.在彙報交流過程中，各組的組員之間、臺上的小老師與臺下的小朋友之間可以互相補充。

b.教師點撥：

引導學生讀準生字字音：思是平舌音，很是前鼻音，着（zhe）、要(yao)、背(bei)是多音字。着是輕聲。

鼓勵學生用自己喜歡的、有效的方法識記生字，並認識心字底（心）、雙人旁（ㄔ）、言字旁（訁）。

幫助學生把每一段課文都讀得正確、流利。

指導學生學會評價。

2．小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡視指導。

四．朗讀全文，鞏固生字。

1．同桌練讀；各組練讀。以小組爲單位比賽，比比哪一組讀得最正確、流利。

2．鞏固生字。

出示生字，學生開火車讀。

創設情境，做摘果子游戲。（複習生字和詞語）

五．指導書寫，重點：要、很。

1．學生觀察範字，然後分別描紅，再試寫一個。

2．對照範字評一評。選擇出現問題較具普遍性的作業，引導學生對照範字評議。

3．教師範寫，提示要點：要字下部的女中的橫要寫在橫中線以下，寫得稍長。整個字形的特點是形態稍長、上窄下寬；很是左窄右寬的字，第七筆豎提寫在豎中線上。

4．學生練習。

六．佈置作業

1．跟好朋友一起，分角色朗讀課文。

2．想一想：孫中山提問的時候害怕嗎那他爲什麼還要問

《不懂就問》教學設計 篇四

教學要求：

知識與技能

1.認讀本課生字，會寫本課生字。

2.自由讀課文，學會質疑。善於提問，在提問中瞭解課文內容。

過程與方法

1.通過自由拼讀、書寫掌握新字新詞。

2.通過讀、問、議瞭解課文主要內容。

情感態度價值觀

通過學習養成良好的學習習慣——不懂就問。

教學重、難點：

1.掌握新字、新詞。

2.養成愛提問的好習慣。

教學時數：兩課時

第一課時

教學目的：

1.認讀17個生字，會寫9個生字。

2.自由讀文，粗知文章內容。

教學重、難點：認字、寫字。

教學方法：自學與討論相結合

教學用具：1.孫中山畫像的掛圖

2.生字卡片

教學過程：

一、談話導入：

1. 教師出示孫中山畫像。

2.提問：你們認識這是誰的畫像嗎？學生自由回答後，教師總結。對，這就是我國偉大的革命先行者——孫中山先生的畫像。

他是廣東人，生於1866年，於1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中國同盟國臨時大總統。遺囑主張，“必須喚起民衆，及聯合世界上以平等待我之民族，共同奮鬥。”同學們，你們想知道這位偉大的人物小時候是怎樣求學的嗎？請大家打開書看《不懂就問》一文。

二、初讀課文

1.學生自由朗讀課文。

2.畫出本課的生字。

三、學習生字

1.自由拼讀，先自行消化較容易的生字。

2.出示要求認讀的生字卡片

（1）讓讀得好的學生領讀。

（2）同桌互相認讀、互相教。

（3）開火車認讀生字。

3.出示要求會寫的生字卡片

（1）先認讀，然後組詞。

（2）學生互相講講生字的識記方法

如：孫→（子）+（小）→孫（孫子）

誦→通—+→誦（背誦）

……

（3）學生學寫生字

四、再讀課文

剛纔我們已經學會了本課的生字，那麼讀起課文來應該很輕鬆。

1.自由讀課文，要求做到正確、流利。

2.齊讀課文。

3.讀了課文，你知道了什麼？

學生彙報後，教師歸納：

孫中山在私塾時，不僅會背書，還敢於向老師提問，老師爲學生回答了問題，孫中山養成了良好的學習習慣。

五、填空：

孫中山從此養成了（ ），這個習慣就是（ ）。

六、佈置作業：

1.抄寫本課生字。

2.熟讀課文。

第二課時

教學目的：

1.讓學生學會提問題。

2.培養學生質疑、提問的能力。

教學重、難點：

讓學生在問中享受不懂就問的好處和快樂。

教學方法：1.分小組合作學習

2.互相提問

教學用具：1.生字、詞卡片

2.幻燈片

教學過程：

一、複習舊知

1.抽讀生字卡片，檢查生字認讀情況。

2.出示生詞卡片認讀：

孫中山 背誦 思想 流利 剛纔 良好

二、學習課文

1. 今天，我們繼續學習《不懂就問》一文。（板書課題）看到課題，你能提出什麼問題？學生自由提問題後，教師引導：讀了課文，我們就能找出答案。

2.默讀課文，標出自然段，並思考剛纔提出的問題。

3.學生回答提出的問題。

4.教師總結：是啊，在學習中我們會遇到許多問題，我們就要像孫中山一樣，從小養成不懂就問的好習慣。今天，你們要不要試一試？

5.分小組學習，教師提出要求：

（1）能提出問題。

（2）小組內儘量解決問題。

（3）實在無法解決的問題由全班集體解決。

6.教師巡視、傾聽、參與提問或解答。

7.全班彙報。

（1）提出不懂的詞語。

（2）學生互相提出組內無法解決的問題，全班集體解答。教師適時點撥。

8.指導朗讀課文。

三、鞏固練習（幻燈出示）

1.連線

糊里糊塗 一個字都不會錯

壯着膽子 一點兒聲音都沒有

搖頭晃腦 大着膽子

鴉雀無聲 沒弄明白

一字不錯 頭搖來搖去

2.填空

（1）先生講得很（ ），大家聽得很（ ）。

（2）孫中山從此養成了（ ）的學習習慣。

四、拓展延伸

1.談談學習方法。

2.出示名言進行積累。（幻燈出示）

（1）有教養的頭腦的第一標誌就是善於提問。

——（俄）普列漢洛夫

（2）悟從疑得，樂自苦生。

——（中）中居鄖

五、師生總結

1.學習這篇課文，你懂得了什麼？

2.老師希望你們也能養成養成不懂就問的好習慣。並運用到我們以後的學習中去。

六、佈置作業：

讀以上兩句名言並提出問題，解決問題。

七、板書設計

背誦——很快

不懂就問 心想——不懂 好習慣

提問——壯膽