我不是最弱小的 教學設計（精品多篇）

《我不是最弱小的》教學設計 篇一

佚名

教學目標 ：

1知識：會認個生字，會寫12個字。

2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

3情感：有不甘爲弱者、應該保護弱小者的意識。

教學重點：

會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

教學難點 ：

規範、美觀地書寫生字。

有感情地朗讀朗讀課文，聯繫生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

教學準備：

生字卡片、課文插圖

教學時間：兩課時

教學過程 ：

第一課時

一導入  ：

現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼裏，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。

看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑

二初讀課文，自主識字

1自由讀課文，邊讀邊想剛纔我們提出的問題：我是誰？我爲什麼說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

2出示生詞認讀。

週末薩沙託利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂着頭顯得嬌嫩掀起雨衣

自由讀、指名讀、開火車讀

3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁着，開出了第一朵粉紅色的花。帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接着，下起了傾盆大雨。

大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂着頭，顯得更加嬌嫩。

5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

三寫字：

1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

分組學習——全班交流

2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什麼？

3範寫，重點指導：

弱：提示兩個點、提的寫法。

末：先與未比較再寫

芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

4學生練習，把字寫規範、美觀。

5展示，交流評價。

四作業 ：

1默寫生字詞語。

2練習朗讀課文。

第二課時

一導入  ：

1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什麼意思呢？

2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是

也不願意做一個弱小的人，並且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。

二讀議悟情：

1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什麼？

2夏天的一個週末，五歲的薩沙和哥哥託利亞，跟父母一起到森林中去玩。那裏盛開着美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。

出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁着，開出了第一朵粉紅色的花。帶着露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

自由讀，說說讀了這句話彷彿看到了什麼，聞到了什麼。

指名朗讀，把你的感受讀出來。

3正當野薔薇美美地開着時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接着下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從揹包裏拿出雨衣遞給身邊的託利亞，哥哥託利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，於是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，

看看薩沙一共說了幾句話？

學生自由讀4－9段。

（1）薩沙一共說了幾句話？

出示：媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀，爲什麼要給我呢？

這就是說，我是最弱小的了？

媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什麼？

練習讀這三句話。自由讀，指名讀

（3）重點指導第三句問話：

薩沙的這句話是什麼意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。

假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什麼？

你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什麼樣？（自豪）

薩沙的心裏也是這樣想的，她的第三次問話裏，就包含着這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？

（1） 分角色讀3——9自然段。

三總結：

1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那麼你保護過比你更弱小的嗎？

2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！”

四作業

1有感情地朗讀全文。

2積累詞語。

板書設計 ：

7 我不是最弱小的

↓

保護薔薇花

保護比自己弱小的

我不是最弱小的 教學設計 篇二

《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，讚揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。

教學目標：理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，引導學生不甘於做弱小的人，並主動保護比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點。

教學重點：理解薩沙爲什麼懂得去保護弱小者的原因。讓學生形成健康的心理特點。

教學過程：

一、複習導入：

1、同學們，今天我們再次走進第14課。（齊讀課題）

2、這句話是誰說的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼裏，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）

（課堂導入簡明扼要，迅速切入主題，而板書“薩沙”和“薔薇花”爲開展下面的教學作了巧妙的鋪墊。）

二、對比雨前、雨後的薔薇花

（一）雨前薔薇花

1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個自然段告訴我們了？（第2自然段）不動筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。

2、指名讀，出示：林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

3、你喜愛這朵薔薇花嗎？爲什麼？（花美、香）從哪些詞看出來？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個“粉紅”讀起來有什麼感受？體會薔薇花的可愛，你能讀出它的可愛嗎？語速慢一些。（這就是中國語言的魅力啊！連用和單用表達的情感就不同了。）

“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會香氣之濃郁。請讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鑽進了鼻子裏。

4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫面是讀書的一種好辦法）

5、睜開眼，老師已經把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。

（出示圖片）面對着它，你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢？（美麗動人、淡雅迷人、嬌嫩可愛）

6、誰能用朗讀把我們帶到嬌豔芬芳的薔薇花的身旁呢？

（簡單的文字不能簡單地教學。雨前的薔薇花嬌豔可愛，雖然只有簡單的9個字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過字義理解、比較體會、閉眼想象、用其它詞來形容等方法，將簡單的文字教“厚實”，讓學生在各種形式的語言訓練中體會雨前薔薇花的特點，從而產生喜愛之情。）

（二）雨後的薔薇花

1、初放的花兒真是嬌豔欲滴！雨後的薔薇花什麼樣子？請到第7小節中迅速找到並用波浪線劃下來。

2、出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因爲它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

正當他們一家聊天、看書的時候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點大、雨勢猛）這句話中哪個詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢兇猛、雨點力量大。

3、我們來看一下圖片，這小節中還有哪個詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個形容雨大的詞語嗎？指名說一說後，請同學們拿出作業紙，把第一題寫完。

（詞語的教學要有深度，www.本站baihuawen本站也要有廣度。以上環節緊緊抓住“滂沱大雨”進行描寫雨大詞語的教學，先從詞語本身入手，再結合句子中的“沖掉”體會雨點大、雨勢猛，最後說說形容雨大的詞語並寫下來，做到有效積累。）

4、在大雨的襲擊下，你感覺這些薔薇花怎麼樣？（可憐、無助）請你讀出來。多麼需要幫助的花啊！齊讀。（無可奈何、毫無力氣，失去了往日的風采）

5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯繫前面，想想後面，這樣纔會有更大的收穫。（出示兩句話）師引讀：“多麼美麗動人的野薔薇啊！……”（女生讀）“多麼嬌弱無助的野薔薇啊！……”（男生讀）

（語文學習的過程就是學生學習方法習得的過程，在課堂教學中，教師應特別注重對學生進行讀書學習方法的傳授，案例中時時、處處可見一斑。）

6、薔薇是那麼令人憐愛，看着它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會怎麼做？（生說）評價：真有愛心的孩子！花兒一定會感激你的！

7、看看薩沙是怎麼做的呢？出示：薩沙朝着薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學們，在讀這句話時，請注意這幾個動詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個動作中，可以看出薩沙對待薔薇花是怎樣的？

評價：薩沙是多麼關心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那麼柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護它。（齊讀）

8、當薔薇花受到了薩沙的保護，它會有什麼心裏話想說呢？

評價：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說出了花兒的心聲！

（情感是行爲的基礎，行爲是情感的展現。要想讓學生理解薩沙的行爲，必須要有足夠情感的積累，才能走進薩沙的內心。雨後的薔薇花纖弱無助，在充分朗讀的基礎上，回想雨前薔薇花的美麗動人，就能加深對雨後薔薇花的同情、憐愛，這樣再來學習薩沙爲薔薇花蓋雨衣遮風擋雨的行爲便順其自然了。）

三、薩沙一家的行爲

1、薩沙爲什麼這樣做？是她一開始就想到的嗎？請你再細細地讀讀課文，找出相關的語句，同桌可以相互討論一下。

出示語句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒穿，卻把它給了薩沙。

這個感人的畫面可以用哪個詞來概括一下？他們怎麼讓的？

根據回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙

2、指導朗讀。（“趕忙、接過、卻”重讀，體會讓雨衣速度快）

3、同學們，你們有沒有發現，雨衣在傳遞過程中跳過了一個人，誰？（託利亞）讀到這兒，你有什麼疑問嗎？（媽媽爲什麼沒有將雨衣傳給託利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會讀書，讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）託利亞生氣了嗎？你從哪兒發現的？（書中的插圖，託利亞微笑。）她的微笑說明了什麼？（她也認爲薩沙是最弱小的，需要保護，在潛移默化中她學會了“關愛”）（插圖可以幫助我們瞭解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）

（“言傳身教”，往往“身教”的影響力更大，薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣，特別是要引導學生理解他們都是自覺地在保護弱小者。）

4、薩沙除了從父母傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啓發教育？

從兩人的對話中（出示媽媽與薩沙的對話），特別是媽媽的話

（1）出示“每個人都要保護比自己弱小的人。”

齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請你用雙橫線畫下來，然後讀一讀。（板書這句話）

聯繫前文說說薩沙的父母是怎樣做的？有沒有做到保護比自己弱小的人？

指導朗讀，重讀“每個人”，肯定的語氣。

在你認爲什麼樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）

那麼在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？

（2）出示：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”

媽媽的話什麼意思，能改成沒有問號的句子嗎？

指導朗讀：從“笑着”一詞能讀出媽媽對薩沙的什麼感情？（喜愛、關愛、疼愛薩沙）訓練朗讀。

對於父母的傳讓雨衣，和媽媽的認識，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎麼問的？

（3）出示：薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們幹嗎這樣做呢？”

從什麼詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（幹嗎）這個詞可以換成什麼詞？（爲什麼）

指導朗讀：讀出疑惑、天真、可愛

當媽媽告訴她每個人都要保護比自己弱小的人時，薩沙高興嗎？承認嗎？

（4）出示“這麼說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。

指導朗讀：不甘示弱、好強、不服氣

她不光從語言上不承認自己弱小，而且用行動證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）

於是，她自豪地說道：

（5）出示：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

練習朗讀：自豪、自強、自信

記得德國著名詩人歌德說過：“讀書要用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛讀到文字背後的東西。”這句話究竟什麼意思？拿出作業紙，三個答案哪個最準確？選一選，並讀1遍正確答案。

讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）

5、學生分角色讀。

現在誰願意來扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對話呢？老師把提示語去掉了，直接讀語言。

（薩沙和媽媽的對話是教學的重點和難點，要引導學生逐句進行理解、訓練，通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認識到薩沙明白了要保護弱小的道理，但不甘示弱、自立自強的特點。）

四、拓展延伸

1、同學們，其實薩沙和你們一樣，只是一個上國小四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不願只享受別人給予的關愛。那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過弱小者呢？（板書：和物）

2、老師聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。現在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的。”（齊讀課題）

3、學完了課文，你有什麼想說的嗎？請你說一說，再寫一寫。

（語文的學習要聯繫學生自身的實際，只有這樣才能真正提高認識，讓文章的主題深入人心。同時進一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）

五、點題昇華

當遇到困難時，我不會害怕和退縮，我會堅強地說——

當別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時，我會自豪地告訴他——

當不幸降臨時，我還會主動關愛和幫助其他的人和物，因爲——

（通過三次課題引讀，讓學生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）

板書設計：

14、我不是最弱小的

讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花

每個人都要保護比自己弱小的人和物

附：

《14、我不是最弱小的》課堂練習

班級_____________  姓名_____________

一、寫出幾個形容雨大的詞語。

例：大雨如注   _________     __________   __________

二、選擇題。

“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當的一項是：

（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。

（2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。

（3）這是薩沙在反問媽媽：現在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護我，我也保護了別人。

三、學完課文以後你有什麼想說的嗎？

（作業是課堂教學不可或缺的組成部分，它是課堂教學的鞏固，也是課堂教學的推進，更是課堂教學的延伸，本節課設計的3題作業正是基於這個考慮，有效地解決了教學的難點，訓練了學生的理解、感悟、表達、運用等能力。而且當堂練習、講解、反饋，極大減輕了學生的作業負擔，因而是有效的作業練習。）

《我不是最弱小的》教學設計 篇三

教材簡析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘於做弱小者，並學會了保護弱小者。儘管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標 爲：1 正確、流利、有感情地朗讀課文；2 學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；3 理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，並引導學生不甘於做弱小的人。

設計策略：

1 以讀爲主，讀寫結合

“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂範讀及學生自由讀、默讀、對比着讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

2、自主探究、合作交流

學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，並充分發揮其積極性、創造性。

3、想象體驗，發展個性

想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今後怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

教學過程 ：

一、遊戲導入  （對對子游戲），激活思維

例如：明對暗夜晚對白晝東昇對西沉強大對弱小

[對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與的積極性，併爲導入  新課作好情感的鋪墊。]

二、揭題導讀，體現個性

1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。

2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

3、教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？

[閱讀應是一種個性化的行爲，引導學生讀出不同的感受，對學生以後的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

4、教師配樂講故事，學生聽後把自己的感受和老師、同學交流交流。

[教師聲情並茂的朗讀，給學生強烈的情感薰陶，而讀後交流又能瞭解學生初步感知課文的情況。]

三、讀中感悟，真情體驗

1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因爲這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到後，用自己喜歡的記號標一標。

學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利於學生良好學習習慣的培養。]

3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

（1）林中曠地附近長着一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂着頭，因爲他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子儘管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）

4、你看到了這一株野薔薇，會怎麼想？

[親身的朗讀實踐，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啓發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。]

5、薩沙是怎麼做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”並出示課文插圖，指導學生讀好句子。）

[這是教學的一個切入口，可以牽一髮而動全身。]

5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙爲什麼這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

[語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。]

6、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

7、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這裏要聯繫上文他們的做法來談。

（2）薩沙內心不甘於做弱小者，不願意只享受別人給予的保護。這裏要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不願意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。]

四、想象傾訴，“鏈接”生活

1、聯繫自己的生活談體會。

其實薩沙和你們一樣，只是一個上國小四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不願只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

（同桌交流後，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，並引導學生聯繫課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展爲“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

[語文學習不僅僅是爲了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑藉教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯繫自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

2、遐想三四十年後的景象。

人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這麼一家子，還是在這樣的日子裏，還是在這樣的森林裏，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年後會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，並願意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……

4、齊讀課題，並把創編的故事寫下來。

[學生通過想象練說、練寫，將所有的積澱在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發展緊密結合。]

《我不是最弱小的》教學設計 篇四

【知識塔】

一、巧記生字

例：扌＋卜=撲 撲來

乇＋扌=（ ）（ ） 扌＋莫=（ ）（ ）

禾＋刂=（ ）（ ） 釒＋令=（ ）（ ）

艹＋分=（ ）（ ） 艹＋方=（ ）（ ）

=（ ）（ ） 訁＋亥=（ ）（ ）

二、我會讀

看！這兒還有一朵野薔薇呢！

媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀， 爲什麼要給我呢？

這就是說，我是最弱小的了？

不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

【聰明屋】

一、請把花兒種在合適的花盆裏

二、我會寫

___________________________________________________？（問句）

___________________________________________________！（感嘆句）

【益智園】

七嘴八舌：說說你對下面兩個句子的理解。

要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。

_________________________________________________________

你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

_________________________________________________________