《青山不老》精品教學設計（精品多篇）

青山不老教學設計 篇一

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

2、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：

瞭解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

教學準備：

1、課件。

2、瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

教學時間：1課時

一、激趣導入

1、播放我國大西北土地沙漠化和沙塵暴等視頻。

2、播放改造大西北後的森林視頻圖片。

師：美嗎？在這美麗的林海背後，凝聚着一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他爲青山披綠衣，青山爲他獻鍾情。今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。

2、板書課題：青山不老。讀題。

二、初讀課文，感受奇蹟。

1、師：請同學們用最快的速度自由讀課文。

2、用一句話向大家形容一下今天我們要去認識的這位老人。

板書：老人 81歲 瘦小

師：青山爲證，綠樹爲憑。課文講了老人綠化造林，執著地堅守着大山的事情。課文中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（板書：奇蹟）

師：什麼樣的事才稱得上奇蹟？你能舉個例子嗎？

出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

指讀，理解，指導讀，比賽讀。

師：我們的學校大不大？一畝約667平方米，我們的學校大約佔地20畝，3700畝約等於多少個珠光國小？180個。想一想，我們學校全種上樹是什麼樣子？180個珠光國小全種上樹是什麼樣子？你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

引導學生想象，然後齊讀。

3、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇蹟？請找出來。（第1自然段和第5自然段）（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

師：這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？你能讀一讀這段話嗎？

指導讀這段話。

第3句話是一個什麼句？（比喻句）把________比作________。

還有誰能用朗讀把我們帶進一片茂密的林海中去？

（2）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

師：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？你能用課文中的話來說嗎？

4、體驗綠洲所處環境的險惡。

師：這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可見，爲什麼稱它爲“了不起的奇蹟”呢？老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？

① 輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪裏感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

理解後，朗讀。

“大環境”──險惡。（板書）

②“小環境”──艱苦。（板書）

你從哪些地方看出艱苦？ 指導朗讀相關語句。

師小結：在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！

四、回到題目，理解“老”與“不老”；深究課文，領悟“青山不老”。

師：通過讀書，我們知道了在大環境險惡、小環境艱苦的情況下，老人創造了這個“青山不老”的奇蹟。

1、“老”字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言鬚髮變白”，告訴了我們“老”的本義。 默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。（板書：離世）

（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。（板書：過世）

（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（板書：81歲）

（4）老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。（板書：再也出不來了）

2、這樣一位年邁的老人，作者卻說他“與山川共存，與日月同輝”，這是怎麼回事呢？

①課件出示句子：作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？

師：有什麼不理解的嗎？（“另一種東西”是什麼東西？“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思？）

師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什麼？

（“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。）

師：同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼與山水共存、與日月同輝呢？

生可能的回答：老人創造的這片青山，可以與山水共存。老人創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對於一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多麼不容易的事情啊！老人面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，並不是簡單地爲了自己，而是爲了這個山溝裏的人們，甚至可以說是爲了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家爲大家的氣概又有多少人能做到？這難道不是寶貴的財富嗎？

師：作爲一位普通的老人，他爲什麼要放棄與親人頤養天年的生活堅持十幾年如一日地植樹造林？他爲什麼要這樣做？老的是什麼？不老的又是什麼？老的是人，不老的是精神。什麼精神？愚公移山的故事。他是現代的愚公！我們要學習他什麼？在我們以後的人生中，應豎立起這種思想和理念。

師：是啊，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的堅韌不拔的精神啊！

這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

有了老人精神薰陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎麼會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍佈祖國大地，萬古長青。請看大屏幕！（屏幕用打字機打字的形式出示近年來土地沙化減少，植被增多的數據。）

師：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。

帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

五、拓展，進行環保教育

課件放環境受到破壞的圖片。你們看到了什麼？看到這些，再想想老農十五年來創造的奇蹟，你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？

引導：

15年的努力可以創造奇蹟可以把黃沙變綠洲，我們只要努力去做一件事都會創造奇蹟的。

從自己做起，從小事做起，向老人學習，愛護環境，植樹造林。

《青山不老》語文教案 篇二

教材分析

《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四組的第四篇課文。本課是一篇略讀課文，要求一課時完成教學任務。這篇文章語言生動優美，現實和過去相互對照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於子孫後代的可貴精神。

學情分析

本班學生均來自偏僻的山區農村，整體看語文基礎比較差，參差不齊，學習主動性不強，大部分膽子較小，不敢勇於回答問題。

1、學習興趣與基礎。只有少部分人喜歡語文學習，大部分學生不太喜歡語文學習。整體上學生基礎不夠紮實，兩極分化較大。

2、課堂發言情況。課堂上絕大部分學生回答問題不夠主動、積極，還有少部分從不發言。

3、朗讀感悟的基礎。大部分學生對課文感悟不深少數基礎較好的學生朗讀水平還可以，但有很多學生的朗讀能力差到令人不敢相信。，朗讀水平一般而且積極性不高。

4、主動學習情況。絕大部分學生主動學習意識不足，預習課文的任務不完成；課堂自主學習效率不是很高。

教學目標

1、知識與能力

認識生字詞，理解詞語意；正確、流利、有感情地朗讀課文；瞭解課文主要內容；理解含義深刻的句子；說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

2、過程與方法

通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；通過有感情的朗讀達到理解課文的目的；圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢於質疑。

3、情感、態度與價值觀

感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，激發學生熱愛地球、保護環境的思想感情。

教學重點和難點

教學重點：理解課文內容、文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。

教學難點：體會青山不老的真正含義。

教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行爲

設計意圖

一、對比圖片，導入新課

1、播放土地沙漠化的課件，提問：你看到了什麼，想到了什麼？

2、出示青山圖，提問：這幅畫面又讓你有什麼樣的感覺？

3、談話導入（板書課題）

1、觀看圖片、暢談感受。

2、觀看圖片，暢談感受。

3、朗讀課題，激發興趣，進入新課學習。

通過圖片的對比，感受奇蹟，激發學習興趣。

二、自讀課文，整體感知。

1、讓學生讀閱讀提示，找出本課要解決的問題，帶着問題自學課文：

（1）這位老人創造了咋樣的奇蹟？

（2）這一奇蹟是在

什麼樣的情況下創造的？

（3）作者爲什麼說青山是不會老的。

2、檢查自學情況，說說課文主要講了什麼內容。

1、在閱讀提示的啓發下輕聲讀課文，把課文讀通順。根據思考問題，勾畫答案，批註感受。

2、交流字詞，概括課文內容。

讓學生自讀閱讀提示，明確學習要求，教給了學生自主學習的方法。

三、指導閱讀，感受奇蹟。

1、老人創造了咋樣的奇蹟？重點引導：

（1）窗外是參天的楊樹。葉間閃着粼粼的波光。

提問：這段描寫有什麼作用？用了什麼修辭手法？

（2）15年啊，綠化了。一臺電視機。

引導學生感知老人所做的事有多麼了不起。

（3）楊樹、柳樹。我們才守住了這片土。

引導學生切實感受老人所種的樹在防風沙及水土流失方面所起的作用。

2、組織討論：老人是在什麼樣的情況下創造這些奇蹟的？

3、組織討論：作者爲什麼說青山是不會老的？

引導學生從老人身上所體現出的精神上去思考作者這樣說的含義。

青山不老優秀教學設計 篇三

學習目標：

1.識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

2.正確，流利地朗讀課文。

3.理解老人所創造的奇蹟，說說“青山不老”的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。

教學重、難點：

1. 理解老人所創造的奇蹟，說說“青山不老”的含義。從這位老農身上看到了我國人民保護自然、改造山林、綠化祖國的堅定決心。

2. 領悟老人對青山的一片深情。

課前準備：

相關圖片資料，課件。

教學過程：

一、播放課件，激情導入

1.中國地圖，認識晉西北的地理位置。

2.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？

3.出示一幅如詩如畫的山林圖。

4.那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

二、初讀課文，整體感知

1.打開書68頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什麼內容。好，請讀書吧！

2.老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎？(看課件理解一些難的詞語)“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。

3.課文主要講了什麼內容呢？請大家試着用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧！

山野、肆虐、山溝、奇蹟、創造、綠洲、價值、造福。

小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以後可以用這種方法概括文章的主要內容。

三、以文入情，感受奇蹟

抓“奇蹟”：

1.師：青山爲證，綠樹爲憑。老人綠化造林，執著地堅守着大山。從他的事蹟中，哪個詞可以概括你受到的震撼？板書：

奇蹟

2.快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇蹟？

⑴先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。

⑵寫完了嗎？四人小組內彙報感受。

3.指名學生彙報：

⑴出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來爲止。

這是一個怎樣的奇蹟呀？3700畝林網有多大的面積我們學校大約有40畝，相當於幾個我們學校那麼大？(100個)。可見有多大啊！引導學生想象，然後齊讀。

師：這麼浩大的工程是誰創造的？老農爲創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，爲改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多麼令人敬佩啊！帶這種感情齊讀。

⑵課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇蹟的呢找出來進行交流。

出示：第1自然段課文的句子。

我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

這景色美嗎？請輕輕地讀讀這句子，你彷彿聽到了什麼？看到了什麼？這麼美的山林是誰創造的？

(窗外滿山的楊柳濃密蔥鬱，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了15年的心血投身山林，爲改造山溝所作出的巨大貢獻啊。)

指導朗讀：我們該用怎樣的心情去讀？(讚美，滿腔的欣喜。)

這麼美的句子能背下來嗎？試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎？請試試看。

抓“環境”：

這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。

1.出示：我知道這條山溝所處的大環境。

⑴讓學生聯繫課文，結合註釋，學習第2自然段，瞭解惡劣的自然環境。看課件

⑵出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。

⑶如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？讓學生想象。

⑷這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好嗎？師讀前半句，你們讀後半句

⑸這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多麼了不起的奇蹟阿！我們再來齊讀這一句吧。

出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

3.我還知道這個院子裏的小環境是怎樣的？(學習第3自然段)

儘管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮鬥者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什麼支撐老人在這裏植樹造林，守候一生。

他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。

抓“看法”：

1.作者對老人是什麼看法呢？從中找出來，齊讀課文6、7自然段。

2.師：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

生讀：(出示：作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。)

3.“另一種東西”是什麼東西？

“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含着開闢山林，綠化家園的精神和造福後代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。

板書：

老人精神

4.“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？

生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。

生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

5.同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼與山水共存，與日月同輝呢？

生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

生：我覺得老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對於一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多麼不容易的事情啊！

生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。

生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，並不是簡單地爲了自己，而是爲了這個山溝裏的人們，甚至可以說是爲了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家爲大家的氣概又有多少人能做到這難道不是寶貴的財富嗎？

師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁，離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存，與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

6.這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什麼是不老的(與環境作鬥爭的不屈精神不會老的)有了老人精神薰陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎麼會老呢它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍佈祖國大地，萬古長青。

7.同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福後代，他的精神永垂不朽，學到這裏，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！

我想輕輕地對這位爺爺說：___________________。

看着這片樹林，我想大聲地告訴世界：________________。

請誰來讀讀呢？(指名學生讀)

四、課外拓展。

1. 我們把這位可敬的老人推薦爲“感動中國”的候選人，請你替他填一份簡歷。

姓名： 性別： 年齡 : 住址：

主要外貌特徵：

生 活習慣：

主要感人事蹟：

2.鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到了老人的銅像，站在銅像前，你會從心底裏對這位可敬的老人說什麼？

題目：青山是不會老的

以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”爲開頭，以“望着這片生機勃勃的綠，我可以想像……望着這片生機勃勃的綠，我可以想像……望着這片生機勃勃的綠，我可以想像……”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。